《小石潭記》最新教學設計
《小石潭記》在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。下面是《小石潭記》最新教學設計，一起來看一下吧。
【教學目標】
1.指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等;虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。
2.引導學生學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫法。
3.領略文中描寫的自然風光之美，激發學生熱愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。
【教學重點】
1.疏通文意，整體感知文章內容，理清文章結構。
2.學習綜合運用多種寫作技巧，掌握細緻真切地描寫事物的方法。
【教學難點】
1.分析造成文章前後感情基調不同的原因，體會作者的感情變化。
2.體會古代文人的落寞，學會直麵人生，豁達地面對身處的逆境。
【教學方法】
1.誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2.點撥法。在討論中，透過點撥使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。
3.品讀鑑賞法。透過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。
4.延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習作者的寫法進行相關創作。
【教學過程】
一、匯入新課
同學們還記得這樣一首詩嗎?“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創作的?(學生答：柳宗元)誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現的意境?(學生答，教師補充)這首詩很美，寥寥數語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢?下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文
我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嚐試朗讀本課?
一同學朗讀，大家點評他的朗讀，並指出朗讀中存在的問題。
這一環節主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。
……
同學們齊讀。
教師、學生輪流讀。
反覆朗讀後，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?
學生：快樂、憂傷……
透過討論我們發現作者的情感前後發生了變化，這是什麼原因呢?那麼我們先要了解作者，知道這篇文章的創作背景，才能更好地體會文章表現出來的情感。
三、介紹作者
有誰查閱了作者的相關資料，可以和大家共享。
一同學介紹，其他同學補充。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
透過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創作背景，也就能理解了為什麼作者看到小石潭的之後會有先樂後憂的情感變化。那麼要想透過這篇文章走進柳宗元的內心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文
此環節引導學生藉助註釋，在自己領悟基礎上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。
(一)在整理學生翻譯的同時，強調下列重點詞語的解釋。
(二)翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意。(學生概括，教師補充)
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同遊小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學們，還記得前面老師佈置了兩個思考題嗎?我們來檢驗一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現出來的情感為什麼有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什麼?(藉此進入到賞析文章的環節)
五、賞析文章
首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現出來的情感為什麼有從“樂”到“憂”的變化?
學生回答：“樂”是因為看到了小石潭(或小石潭的景色美)，“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。
此問題一個學生回答不到位可以引導大家討論。
第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什麼?能否結合文章內容解讀?我們先來談談“樂”字。
學生回答：
“樂”是因為小石潭的發現過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭裡的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒……
(學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導)
同時我們可以解決以下幾個小問題：