高三語文《寶玉捱打》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的高三語文《寶玉捱打》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說學生
計劃授課的班級是高一(1)班，該班學生積極性較高，理解能力較強，但文學作品的閱讀量不夠，鑑賞能力有限，尤其是經過調查發現，全班64人，閱讀過《紅樓夢》的不到10人，而且這些學生對《紅樓夢》的思想和藝術價值感受不深。
根據班級的情況，我首先佈置預習任務給學生，讓他們閱讀《紅樓夢》第一回，第三十回，第三十二回，第七十四回，瞭解“寶玉捱打”的前因後果，同時查閱資料，掌握古代倫理、家族文化的相關知識。
二、說教材
《寶玉捱打》是粵教版高中一年級的教學內容，具體編排在第四冊第三單元(小說)的第一篇，屬於文學作品鑑賞的內容。
《寶玉捱打》(節選)選自《紅樓夢》第三十三回“手足眈眈小動唇舌、不肖種種大承笞撻”。“寶玉捱打”這一情節是《紅樓夢》中著名事件之一，有人認為是全書的第一個高潮，突出表現了封建衛道者賈政與封建叛逆者寶玉父子兩代的封建思想和反封建思想不可調和的矛盾，揭露了封建文化的腐朽和醜惡。然而，透過對《紅樓夢》全書的瞭解和對節選內容的研究，我認為沒有把《紅樓夢》第三十四回“情中情因情感妹妹，錯裡錯以錯勸哥哥”中寶玉捱打後寶釵黛玉來探望的情節節選進來是最大的遺憾，因為這一精彩的情節不僅能體現人物的性格和思想情感，而且充分地表明寶黛的愛情已經開始超出“一見傾心”“男歡女愛”的古典的範疇，而接近具有新的理想的近代的範疇。這是教材的'不足，對此，我將引導學生課後閱讀文字，賞析小說。
課標中關於“閱讀與鑑賞”有這樣的要求“學習中國古代優秀作品，體會中華文化的博大精深、源遠流長。為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的心得，展示自己的讀書成果。”。單元導讀對該單元的建議是：“學會鑑賞情節的安排、人物的塑造和文章的思想意義”。
根據課標、單元導讀及對課文的深入研究，我首先分析出本文的如下6點教學價值：
1、情節安排，特點是層層遞進，環環相扣，情節的發展具有明顯的層次性，高潮的出現非常自然。
2、人物形象：賈府的主要統治者賈母、賈政、王夫人以及中心人物寶玉紛紛登場，他們的形象具有很強的代表性。
3、思想主旨：封建正統思想與反封建思想之間激烈的鬥爭，揭露正統思想的虛偽和沒落。
4、藝術手段:學習本文用神態、動作、語言描寫人物、塑造形象的方法。
5、語言：符合人物性格、身份，很有特色。語言具有豐富的內涵。
6、情感態度與價值觀：站在現代教育觀的立場上看這件事，提高學生認識。
由於時間有限，上述教學價值難以在一堂課實現，為了切實落實教學目標，有效地完成教學任務，使學生學有所獲，我將人物形象的分析、表現形象的藝術手段以及寶玉捱打一文所體現的思想文化意義定為本堂課教學的重點，其中挖掘思想文化意義是本課的難點。
三、說教法
在教學過程中，我以一個“打”字為核心，緊扣題目“捱打”兩字，以“捱打”為發散點囊括整篇內容，設計了“寶玉為什麼捱打”和“寶玉該不該捱打”，兩大問題，透過“瞭解情節”、“分析人物”和“挖掘意義”這三個環節按照由淺入深、由表如裡的層次進行引導學生學會分析和鑑賞文學作品。讓學生從文字出發，經過對文字的分析探討，從而把握人物形象，最終發掘出隱藏在文字情節背後的思想意義，即封建文化的腐朽與醜惡。
在教學過程中，主要採用的教學方法是篩選法，激思法，問題導讀法，探究學習法。教師透過有意義的問題設定，引導學生分析文字，進行小組探究性討論。
四、說過程
上述基本設想在具體操作時，主要使用了以下幾個步驟：
匯入，由於學生已經閱讀了部分《紅樓夢》的資料，所以匯入以介紹《紅樓夢》的思想和藝術價值為主，同時也簡要複述前後文，引發學生興趣。
環節一：瞭解情節(感性瞭解)
這一環節主要圍繞兩大問題展開，目的是讓學生疏通情節，理清情節脈絡，此處可以涉及到情節設定的特點，但點到為止，不展開分析。時間應短。
環節二：深入文字，分析人物
這一環節圍繞第二個問題“寶玉該不該打”，賈政、賈母、王夫人分別對“寶玉捱打”抱什麼態度，分析他們的不同心理，體會其性格特點。“寶玉捱打”賈政的態度和心理表現在他的神態和語言上。賈政本來是無氣，但看到賈寶玉垂頭耷耳，神色惶悚，“應對不似往日”，語無倫次，“倒生了幾分氣”這是一氣;忠順王府來要人，被關係不好的人跑到門上找戲子，賈政變得“又驚又氣”，“目瞪口歪”這是二氣;賈環造謠中傷，賈政神色變得“面如金紙”，“眼都紅了”，這是三氣。在打寶玉時，賈政的理由是“免得上辱先人下生逆子之罪”，“明日釀到他弒君殺父”之罪孽。捱打的三個方面的原因，歸結為一點，就是賈寶玉不願意走仕途經濟的老路。對於王夫人，主要透過動作和語言來表現。王夫人抱著寶玉，要求連自己也一同勒死，她說“今日越發要他死，豈不是有意絕我”，王夫人對寶玉的愛更多是為了維護自己的利益，寶玉是王夫人的命根子。王夫人失去寶玉也就在賈府失去了地位——母憑子貴。賈母不分青紅皂白，堅決不允許賈政打兒子。她以長者的身份和在賈府的至高無上的地位先發制人，以顫巍巍的聲氣說道：“先打死我，再打死他，豈不乾淨了!”，面對賈政的辯解她神態是“冷笑”。他們三人行為的共同基礎仍然是維護封建的正統思想，只不過方式略有不同罷了。寶玉在賈政的淫威之下，始終未求饒，也沒有“悔改”的表示，正表現了他不屈服於封建勢力的一面;然而他沒有做出正面反抗，甚至不敢輕動一步，也顯示了他軟弱的一面。此處要引導學生學習文章中塑造人物形象的不同藝術手段，分析不同型別的人物不同的性格特點。
教師總結“賈政愛的無情，王夫人愛的無力，賈母愛的發昏”。
環節三：挖掘思想意義
這一環節圍繞文章的中心“捱打”展開，其中父子的矛盾是核心。“捱打”本身是一種衝突，這種衝突表面看來是父子矛盾，是父親用他認為正確的方式教導兒子。但是這又不是一般的衝突，請學生結合《紅樓夢》的前後文、結合賈政對寶玉以一貫之的教育理念，來討論這種衝突的本質，那就是思想觀念的衝突，是賈政與兒子不同的人生理想、政治觀念矛盾激化到一定程度的產物。結合當時的社會背景，這種思想的衝突也不僅僅是這一對父子之間的衝突，賈政和寶玉代表的是一批人，是封建文化和反封建文化的鬥爭，是正統文化與非正統文化的鬥爭，賈政舉起棍棒，本身就預示著這一文化的沒落，何況他最後棍棒教訓的失敗?
拓展思考：請學生站在現代教育觀的角度看寶玉是否該捱打，這裡一方面將封建文化與現代文化作一對比，使學生對封建文化及其腐朽沒落有更深理解，另一方面，可以引導學生對教育問題進行思考，提高他們的認識。
五說鞏固
小結：本文情節跌宕起伏，矛盾紛繁複雜，運用多種藝術手法刻畫了栩栩如生的人物形象，反映了封建思想與反封建思想不可調和的矛盾。