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老人與海鷗優質說課稿

老人與海鷗優質說課稿

  《老人與海鷗》是鄧啟耀編著的一部文學作品。該書籍主要講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。後來老人去世了,“我們”把老人的照片放在翠湖邊上,海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。表達了老人和海鷗之間的深厚情誼。下面我們來看看老人與海鷗優質說課稿,歡迎閱讀借鑑。

  一、說教材,教學目標。

  《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光,講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫,肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰,平靜的敘述中掩不住真情和感動,讓人無限回味!

  第七組課文的主題是“人與動物”,單元訓練重點是:繼續練習用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達的思想感情;揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文,我把單元訓練的意識、文字表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標:

  1、學習文中8個生字,積累好詞佳句。

  2、練習用較快的速度讀文,並在腦海中形成畫面。

  3、引導學生品詞析句,感情朗讀,感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。

  4、在品讀課文的基礎上,學習作者的寫法。

  教學重點:

  揣摩、品味語言,感受老人與海鷗的濃濃深情,在潛移默化中受到熱愛自然,熱愛生命的薰陶。

  二、說教法學法。

  1、說教法:本文語言明白曉暢,學生容易讀懂。為了讓學生更深入地感悟文字,我準備在教學中採用朗讀理解法、引導點撥法、情境渲染法。

  2、說學法:結合課文特點和六年級學生學習能力,在本課的教學中我將引導學生:動情誦讀、圈點批註、品詞品句、書寫感受。

  三、說設計理念。

  “語文”拆開來說就是語言文字的學習,語文教學的根本是引導學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容,而且要學習積累課文語言,領悟課文的寫作方法。體現語文課程工具性和人文性相結合的特點。

  四、說教學過程及教學設想。

  (一)用音樂輕叩學生情感的大門,匯入新課。

  播放音樂《丹頂鶴的故事》,學生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料,讓學生帶著滿懷的感動,認識吳慶恆老人,為走進“老人與海鷗”的故事做準備:板書課題。

  教學設想:“轉軸撥絃三兩聲,未成曲調先有情”情感是語文課堂魅力的元素。

  (二)初讀課文,讀好重點詞,把握課文主要內容,形成畫面。

  讓學生帶著“認真讀文,畫出你感受深刻的詞語,並嘗試理解;認真讀文,說說你腦海中會出現怎樣的畫面”的任務初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握,引導學生用自己的話描述文中的畫面:

  板書:相依相隨  悲傷送別

  教學設想:透過描述畫面既訓練了學生語言表達的能力,想象的能力

  又實現了學生對課文主要內容的把握。把握主要內容是整體感知課文的有效方法,是品讀句段、領悟寫法、學以致用的基礎。

  (三)聚焦重點句段,品讀課文,用心感受。

  請同學們把心放到文章中細讀課文,邊讀邊想:你看到了一位怎樣的老人;哪些內容讓你感覺美好,心情舒暢;哪些內容讓你意想不到,心靈受到震撼。邊想邊畫出相應的句段,並寫下心中的感受。

  預設品讀交流的內容:

  A、初見老人。

  學習第二自然段時我引導抓住“褪色、每天、二十餘里”體會這是一位勤儉的老人,是對海鷗無私付出的老人。

  B、相依相隨。

  1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導學生透過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什麼?(老人無微不至地愛著海鷗)

  揣摩描寫海鷗的.詞語“應聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契;引導學生想象白鷗翻飛的美麗畫面,並動情美讀。

  2、在海鷗的鳴叫聲裡,老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話……

  這裡那個詞暖暖地觸動了你的心坎?(親暱)你從中體會到了什麼?(海鷗就是老人的親人,老人的兒女。)並相機引導學生找一找文中還有那些內容讓你有這樣的感受。

  C、悲傷送別。

  1、“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。”

  從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情?(焦躁不安、心如刀絞)

  連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚,聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什麼呢?請同學們想一想,寫一寫,替海鷗們說一說。

  2、品讀16自然段時我引導學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景,體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的濃厚情感。

  3、引讀:想到再也見不到老人了,再也聽不到他親暱的呼喚了,哪怕是一張照片,所以——學生讀

  當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

  讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。(抓住“撲”字型會用詞的形象。)

  教學設想:學生融入文字,對語言文字揣摩品味,動情誦讀,一方面張揚了學生的個性,另一方面課文語言成了學生情感抒發的載體。有效訓練了學生的語感。

  (四)統觀課文,關注寫法。

  讓學生交流作者寫人,表達的方法,教師隨機板書:透過老人的外貌,動作、語言、神態刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。透過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現了海鷗的充滿靈性,老人與海鷗感人至深的親情。

  教學設想:語言文字的學習出發點在“知”,而終極點在“行”。領悟作者的寫作方法,是閱讀教學通向學生寫作能力的一座橋樑。

  (五)援引圖片資料總結,昇華情感。

  今天在昆明的翠湖邊,你可以看到這樣一尊塑像,這就是可親可敬的海鷗老人,一個人只要能堅持內心美好的操守和至死不渝的付出,哪怕他再平凡再普通,也可以活成別人眼中的豐碑!

  五、作業設計

  1、 課外蒐集有關人與動物和諧相處的故事。並寫出自己的感受。

  教學設想:這樣的作業設計源於文字,又超於文字。學生完成作業的的過程中既擴大了閱讀面,又訓練了寫作能力。

  六、說板書設計

  依照課文的思路、情感的軌跡,我設計了詞語式板書,用以輔助教法的實施和學習的落實。

  老人與海鷗

  相依相隨悲傷送老人

  濃濃親情

  外貌、動作、語言、神態

  形象、傳神