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初一語文下冊《珍珠鳥》參考說課稿

初一語文下冊《珍珠鳥》參考說課稿

  一、說教材

  1、教材分析:

  《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文,這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作,都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係,閱讀這五篇課文,不但可以激發關愛動物,善待生命的情感,還可以引發對人與動物關係的深入思考。

  《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,並由衷地發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。從對“人與鳥”的關係的敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

  2、教學目標:

  ①積累生動和優美深刻的語句,引導學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。

  ②引導學生學習抓住的關鍵詞或句子來把握全文感情基調,分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關係的過程和原因。

  ③進一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力,在讀中品味,逐步培養學生對詞語句子細緻入微的體味能力。

  3、教學重點:學會賞析優美語句和語段的基本方法,並透過對文句的賞析進一步理解的內涵。

  4、教學難點:領會“信賴,往往創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

  5、學情分析:①從德育角度講,現代學生並不缺少“被人愛”,相反地,恰恰是因為擁有太多的“被人愛”,反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷,根據陶行知的教育理念,最美好的教育應該是把孩子們對善的嚮往提升起來,把人的良知煥發出來,使他們在學習知識的同時,建立起獨立的精神,健全的人格,懂得愛和自由,樂於創造,熱愛自然,學會生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語文學科的特點,對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的,也是力所能及的。

  ②從語文角度講,初中學生對文學作品的閱讀,往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學生品味文學語言,提高文學鑑賞能力更是語文教學的一個長期任務。

  二、說教法

  朗讀型美讀鑑賞法:(此法由葉聖陶先生提出)。

  設定原因:

  1、本文描寫人鳥相親的畫面,語言優美精緻,有著濃郁的詩意,適合朗讀。

  2、正如朱自清先生所言“對於寫在紙上的死的語言,可以從聲音裡得其意味,變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸於學生的聽覺,加之伴隨著語意的理解,學生的心靈和情感逐漸被打動,從而使他們逐漸展開全面的鑑賞活動。這樣以讀導講,以講導讀,更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

  三、說學法

  1、朗讀鑑賞法

  設定原因:A、初中學生由於閱歷淺,生活積累少,以及思維能力的限制,他們不可能如高中生一樣,對作品進行理性的分析。而只能透過對語言的感受體味來切入文字,對作品獲得感性的認識。

  B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素,去親歷再造作者言語表達生動性的過程,在情感上與產作者產生共鳴,從而獲得再創造的興趣和喜悅。

  2、小組合作學習

  設定原因:A、小組成員之間的相互交流探討,可以開闊他們的眼界,培養他們合作的精神。

  四、說教學設計

  (一)課前準備:

  1、預習課文,掃清字詞障礙

  2、蒐集帶有“鳥”字的成語

  (二)匯入新課:

  藉助多媒體展示“鳥語花香”的境界,以便吸引學生的閱讀興趣

  (三)整體感知課文

  學生速讀課文,要求找出全文的主旨句“信賴,往往創造出美好的境界”由此引導學生走進,透過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

  (四)精讀研討:

  這一階段,讓學生根據老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色,進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的`那一部分還指導學生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學習細膩的描寫手法。這些教學形式,會大大調動了學生的學習積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想參與,都想表現自己,我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

  問題設計:

  1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?

  2、可是緊接著,作者為什麼單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”?

  想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心裡會想些什麼?以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色,說說他們將進行一段怎樣的家庭對話?

  3、我在關愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什麼事?怎樣做的?我這一溫存的舉動換來了什麼?你從這一叫聲中讀出了什麼?

  4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應?

  過渡:是誰的出現改變了這一現狀?

  5、雛鳥長得怎樣?

  想象:雛鳥誕生後,它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育?雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論,展開一家三口的對話。

  6、雛鳥對我有什麼反應?我又是怎樣關 愛它的呢?請一位同學朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題。(大螢幕出示與文字有關的畫面)

  7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的?請同學們根據大螢幕提示的問題回答。

  8、在我的關愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎?作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法?

  9、讀到這裡,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什麼不同?

  10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的,你認為作者對雛鳥主要進行了什麼描寫?能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

  過渡:我們再來看這鳥,親暱的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢。

  想象:此時的鳥做了一個什麼夢?

  11、作者也被鳥的這種親暱、依戀的深情所打動,靈感湧上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界。

  想象:作者在這裡想對我們人類發出怎樣的呼喚?你以後會怎樣做?

  (五)拓展延伸

  這一環節,想讓學生透過本文的學習,喚起情感上的共鳴,走進大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關愛它,並象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

  (六)課堂結束

  多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優美的音樂旋律,結束今天的課堂學習。