六年級《各具特色民居》評課稿
六年級《各具特色民居》評課稿1
《各具特色的民居》是廖老師上的人教版六年級下冊第二單元一篇略讀課文。
教師上課時，教材吃的透，講課聲情並貌，課件精彩從本節語文課來看，廖老師語文基本功紮實，語言親切有激情，有啟發性。
這篇課文是寫我國地方民居的說明文，由兩篇互獨立又互有聯絡的文章組成，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。根據課文內容教師講解聲情並貌，對學生感染力很強，教學思路清晰。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。
在教學設計中，始終重視“以讀為本”，突出感悟，注重拓展延伸。透過小組合作學習解決疑難教材處理很得當。在教學中運用了放手讓同學們自學課文。在近十分鐘的小組合作後，又以“自主探究，小組合作”為依託進行交流，使學生對客家民居的建築特點有了明確的認識。抓住課文中描寫客家民居的關鍵詞句反覆朗讀，使學生對民居的位置、建築材料、結構等都有了瞭解。
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感薰陶，獲得思想啟迪……。”這一僅是對學生自讀自悟的檢查，更是對學生學習方法的指導，使學生能及時發現自已學習上的漏洞，調整自己的學習。
“讀中體會，讀中感悟”《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”整堂課大氣而精緻，較好地體現了略讀課文的教學理念，是一次大膽而成功的嘗試。
閱讀教學中要重視“讀”的重要性，在這堂課中以讀作為重點，屏棄了為讀文而讀文，引導學生多讀，讀中體會、讀中感悟、讀中有思、思中有議、議中有論，在教學中堅持以讀為主線，以語感訓練為核心，使學生從讀對、對懂逐步走向“讀活”從而實現了讀出意思，讀出內涵，讀出智慧的教學過程。
因此，整個課堂的.教學環節流暢、清晰、一環扣一環。
六年級《各具特色民居》評課稿2
前兩天，我有幸聽了學校各教研組推出的幾節優質課。聽完後比較興奮，看到了齊禮閆小學的希望，看到了年輕教師的進步。老師們的個人素質都比較強，每個人有每個人獨特的教學方式，獨特的教學魅力。因本人專業素質不高，語言表達能力有限，不能很好地用專業語言表達感受，所以就用最樸實的直白的語言談談自己的幾點看法：
1、幾位老師都能從學生培養學生學習的能力出發，關注學生的發展，課程目標落實到位，教學重點比較突出，教學方法靈活多樣，都能夠突出個人的教學風格。
2、語文教學注重學生的聽說讀寫能力的訓練，特別是低年級的寫字訓練，教的有方法，學的有興趣。中高年級的寫話練習，老師安排的巧妙恰當，學生有話說，有話寫，感悟都比較深刻，這樣的練習都是為寫作能力的提高打基礎。語文教學中的閱讀教學訓練紮實，從學生的讀書水平可以看出這是老師長期訓練的結果。數學老師則把知識獲取的過程作為教學重點，讓學生不僅學到了知識，更明白了知識是如何獲取的，這就是“我要學，我會學”的訓練過程，符合近年來數學的教學改革模式。
3、所有老師的課都上得真實，不做作，不作秀。授課老師都是從學生的“學”入手，教給學生學習方法，大膽放手讓學生自主、探究，主動獲取知識。老師起到了幫扶，支援的作用，教師角色轉換過程體現了教育理念的轉換過程，這是老師們可喜的進步，這是齊禮閆小學的新希望。
不足之處：各人有各人的教學風格，每一節課都會有遺憾，有不足，不可能有完美的課。這都是他們反思的點，只有不足才能有進步的空間。我在這裡就不一一指出了。
我反思自己的教學，和這些老師相比，最大的不足是，讓學生說得多，寫得少。課堂組織有些鬆散，有些隨意，教學態度不夠嚴謹，不能大膽放手讓學生主動學，束縛了學生的思維。今後我也要試著把每一節課都當成公開課去上。現在我也試著放手讓學生來講課，有些內容簡單一些的閱讀課，我都讓學生來備課，講課。別說，學生的潛能是巨大的，小老師還都比較積極，講課內容還都像模像樣。前幾天我們學習了《各具特色的民居》一課，我課前向全班佈置了預習的作業，又找來幾組學生，每組兩到三人蒐集資料，提前備課。課堂上讓學生講授，提問。學生還都能模仿老師上課的方式，先匯入，再講授，提問，板書。教學流程都很到位。有的課堂匯入還很新穎，在講《客家民居》時，學生先講了客家人的來歷，讓學生對客家這個民族有一定的瞭解，接著將內容，讀課文，還講了說明方法，其中講到“做引用”這種說明方法，這在我的備課中都沒用涉及到，我很驚訝，學生備課太認真了。還有一組學生在講《傣家竹樓》時，竟是這樣匯入的：上課前我先給大家講個故事。接著講了講了傣家竹樓的來歷。真是太讓我驚喜了。今後我也要改變教學思路和模式，大膽放手，讓學生自主、合作、探究，把好的教學方式運用起來。