《網上呼救》教案
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《網上呼救》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《網上呼救》教案1
教學目的：
1、透過對課文的學習，具體瞭解網際網路的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2、激發學生學習的興趣。
3、培養學生助人為樂的精神。
教學過程：
一、自讀課文：
1、讀準生字，理解詞語。
2、瞭解課文大意。
3、解題。
網上呼救是什麼意思？
什麼網？誰呼救？
二、細讀課文。
學生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什麼呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什麼地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎麼了？
她能自己幫助自己嗎？為什麼？
桑恩是怎麼做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什麼要用黑色粗體的大字？
如果沒有網際網路，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什麼疑問嗎？釋疑。小學四年級語文《網上呼救》教案由收集及整理,轉載請說明出處
《網上呼救》教案2
教學目標：
1學會本課生字，積累“網”和“救”組成的詞語。
2能正確、有感情地朗讀課文。
3能根據提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關方面聯絡的經過，以對話的形式演一演。
4瞭解網路傳遞資訊速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。
教學重點、難點：
讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內得救。
教學過程：
一、猜字激趣，揭示課題：
1學習“網”字。
●出示象形字：網猜猜象形字，說出理由
●古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這裡的撇點撇點就像網裡縱橫交錯的網格，古時候，人們用網來捕魚，這就是漁網。
出示：漁網注意漁網的漁是有三點水的
2聯絡生活積累“網”字組成的賜予。
●線織成的網？你還看到過什麼？
●出示：網兜球網蜘蛛網
3現代生活中還有一種看不見的網，那是什麼網？
出示：網際網路
4現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
5揭示課題
●有人在危急的時刻，還能在網上呼救
板書：網上呼救
6理解“呼救”的意思
●網上呼救是什麼意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
“網”是什麼？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網。網際網路，網羅的是什麼？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網路把人與人之間的真情維繫了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最後得救了嗎？
板書：救援得救
2開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
指名回答1：板書蘇珊
三、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因
1、聯絡生活經驗，瞭解還有什麼方法可以求救
●通常我們透過什麼途徑呼救？
●蘇珊為什麼要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節
●指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠藉助的就是網路，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，螢幕上出現了一行黑體字：分頁標題
●出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。
四、研讀課文，感受網際網路快捷的特點。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
師：麥克無意中收到了蘇珊在網上的呼救，
●出示：一天下午，麥克正在網上聊天室漫遊。（學生讀句）
●他是如何進行救援的呢？
根據回答出示：將近六點六點十分十分鐘後六點三十分
2、從這些表示時間的詞語中你體會到網際網路的什麼特點？
●學生交流
出示媒體：芬蘭是位於北歐地區的一個發達國家，而美國是位於北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網路縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
●再次配合讀，感受網路的快捷。
五、重點感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時裡，人們是怎樣組織救援工作的？
●再次默讀課文，藉助填空說一說（同座互說）：
一天下午，（）男孩麥克正在網上聊天室漫遊。
將近六點，麥克的電腦螢幕上出現了來自（）的女孩蘇珊的呼救。
六點十分，麥克撥通了（）的電話。那裡的工作人員一邊和（）聯絡，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。
十分鐘後，（）和（）取得了聯絡。
六點三十分，（）的蘇珊得救了。
2、集體交流。
●從填寫的內容中又讀懂些什麼？
板書：麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
（師隨機點撥：芬蘭的有關方面應該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）
指導讀好——美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。
3、聽錄音，補充麥克與美國救援中心聯絡的對話錄音。
●我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯絡的，從中你感受到什麼？
4、藉助“一邊……一邊……”的語言訓練，引導學生感受救援人員的愛心。
●我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？
指名讀第五節
引讀：美國緊急救援中心一邊……一邊……。
你從一邊一邊中看出些什麼？
（為什麼兩件事情可以同時做呢？為什麼要兩件事情同時做呢？）
（老師問，讓學生自己談讀了這句後的感受）
再讀句。
板書：熱心
●麥克為救援蘇珊做了些什麼？
默讀課文的5—8節
分頁標題
出示：挺住！我已經打了電話去求助！
讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。
試著用一邊……一邊……完成練習
並列句式“一邊……一邊……”是本課中知識技能學習的要點，但學習離不開文字，作者用這樣的句式是為了幫助他表達時間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓練的同時，也要讓學生體會到語言所表達的情感。
●你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
●遷移練習，感受芬蘭有關方面的愛心救援。
●美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關方面聯絡的呢？以錄音為例，同桌用對話的形式演一演。
●引讀：因為麥 克……，美國緊急救援中心……，芬蘭有關方面得到訊息後立刻組織了救援。在這麼多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！
六、總結全文，佈置作業。
1引讀全文，感受人間的真情。
透過課文的學習，我們瞭解到網路的神奇魅力。正在網上聊天室漫遊的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網上呼救是因為當時……，接到呼救訊號後，麥克立即行動，你們聽，六點十分……，麥克在網上詢問蘇珊的時候，蘇珊已經快支援不住了，麥克鼓勵蘇珊……，是眾人的關心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最後的力氣打出了地址。十分鐘後……，六點三十分……。蘇珊最終得救不僅藉助於網路傳遞資訊的快捷，更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心，關切、鼓勵讓她的生命有了希望，讓網路使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。
2課後作業，練習正確運用引號、冒號。
●對話的形式多種多樣，今天的作業是請你為這段對話加上合適的標點。
●出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關方面的電話是芬蘭緊急救援中心嗎
是芬蘭緊急救援中心回答道
你們這裡有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難生命垂危美國緊急救援中心的工作人員著急地說希望你們儘快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續系詢問道你們知道蘇珊的詳細地址嗎
芬蘭西貝柳斯學院圖書館
好馬上到
請儘快謝謝
《網上呼救》教案3
設計理念：
1、激發學生探究的慾望，點燃學生思維的火花。
2、創設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
教學目標：
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、透過讀課文，瞭解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發學生關注現代科技發展的熱情。
教學重點：
透過讀讓學生了解整個事件發展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
教學難點：
體會網路故事折射出來的人文精神。
教學課時：
二課時
教學準備：
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖
2、瞭解網際網路的作用。
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習默讀課文，並學習課文1—4自然段；識字。
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣
1、你上過網嗎？在網上一般可以幹些什麼？
2、上網可真有意思，我們還可以透過網路尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。並質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發現會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。採用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴裡不出聲，在心裡讀。一邊讀一邊想你都知道了什麼？
5、學習課文的1—4自然段。瞭解蘇珊在網上求救的原因，並朗讀。
三、學習生字
1、出示生字卡，上面寫有“網、蘇、按、號、互”五個字，問學生：說說你有什麼發現？你最會記哪個字？
2、書寫時你想提醒小朋友注意什麼？
3、教師範寫“網”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時
教學內容：
學習課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發學生關注現代科技發展的熱情；學寫後面的四個生字。
教學過程：
一、複習鞏固生字
1、今天我們繼續學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網上呼救》)
2、創設情境，鞏固生字。
師：我們的學習夥伴樂樂透過網際網路給同學們發來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文
1、師：昨天，我們初讀了課文，學習了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用網際網路(貼電腦圖片)查詢資料時，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到透過誰可以幫助她?
師：蘇珊強忍疼痛，透過網際網路發出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我。”美國(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在網際網路上聊天時，無意中收到求助資訊，情況緊急!後來的情況怎樣？今天我們繼續學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，瞭解學生的學習情況。)
(1)教師反饋讀書的情況，請學生在小組內與學習夥伴交流：桑恩是怎樣透過網際網路幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然後怎樣做？最後怎樣做呢?
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣透過網際網路救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：透過讀第5自然段，你們都知道了什麼?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發出的資訊，急於知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什麼吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)
師：美國和芬蘭之間相隔有一萬五千千米，如果從美國坐飛機到芬蘭去，大約需要十幾個小時，要是坐輪船去，花費的時間就更多了，得好幾個月的時間，遠不遠?
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什麼連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的結果是?指名回答。
師：你真棒!那麼我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)
4、學習第7自然段。
師：於是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：想想當時艾眉吩咐桑恩的情景，現在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎麼吩咐我呢?我又該怎樣做?
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次透過網際網路發出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣透過網際網路極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什麼?
體會到什麼?
師：僅僅就這兩個字，一字值幹金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還透過網際網路打出——(出示)：“我們已經打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才透過網際網路打出一句話：“痛，痛得更厲害了。”出示詞語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害。”請再讀讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，透過網際網路打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(範讀、指導讀)
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什麼?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：當蘇珊透過網際網路終於發出了她所在學校的地址時，你們想象一下，桑恩會是怎樣的心情？
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
師：這時，芬蘭已是凌晨兩點，也是美國晚上七點。在一個多小時的時間裡，蘇珊不僅不斷藉助網際網路發出求助資訊，她還經受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。孩子們，你們想對蘇珊說些什麼呢?
師：桑恩在一個多小時的時間裡，抓緊分分秒秒，透過網際網路為蘇珊做了這麼多事情，那你們說，桑恩又是一個怎樣的小男孩?
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最後一段。指名回答。
師：在網上呼救的整個故事中，是誰創造了生命的奇蹟?指名回答。
師：對，桑恩正是透過網際網路來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時裡，網際網路的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰勝病魔的奇蹟，才會有桑恩於助人的奇蹟，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇蹟。自從有了網際網路，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯絡在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)
7、透過《網上呼救》這個故事，我們對網際網路有了進一步的認識，你還可以利用網際網路做什麼?你還希望電腦能幹什麼?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)
三、指導書寫
1、出示後面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什麼結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低於撇。)
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計
19 網上呼救
芬蘭國旗圖片 美國國旗圖片
蘇珊 網際網路 桑恩
呼 救
“我感到眩暈” 凝視
“痛，痛得更厲害。” 商量
照辦
盯著
教學反思：
《網上呼救》教案4
[教學要求]
認知：認識本課生字10個，積累詞語10個，句子2句。
操作：1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、繼續學習默讀課文的方法，做到不出聲、不動唇。默讀本課課文時能劃出表示時
間的詞語。
3、理解“一邊……一邊……”的意思，並用“一邊……一邊……寫句。
情感：知道大腦網路使得電腦之間可以互通訊息，共享資訊資源。感受電子計算機使人類社會各個領域的面貌發生了巨大的變化，從很大程度上改變了人們的生活，它是人類最偉大的發明之一。
創新：能構展開想象，模仿麥克和美國緊急救援中心工作人員的通話。
[教學時間]
一課時
[教學重點]
1、學習默讀課文的方法，做到不出聲、不動唇，並能劃出表示時間的詞語。
2、理解兩句句子：“突然，舊病復發，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。”“那裡的工作人員一邊聯絡芬蘭有關方面，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。”並學習用“一邊……一邊……”寫句。
[教學難點]
理解“聊天室、漫遊、網際網路絡”等詞語的含義，對網路有初步的瞭解。
[教學過程]
一、引入新課。
1、在現代社會中春地資訊的渠道有很多，你知道哪些？其中哪一種速度最快？
2、你瞭解“電腦網路”嗎？集體交流。
（知道“電腦網路”使得電腦之間可以互通訊息，共享資訊資源。）
3、理解有關網路的詞語：聊天室、網路、漫遊，對網路有初步的瞭解。
（課前可請電腦老師在資訊課上做一次專門輔導）
4、你們還知道嗎，網路不僅可以聊天，有人在遇到困難時，還能透過網際網路進行呼救呢！
（1）揭示課題：網上呼救（齊讀）
（2）默讀課文（要求：不出聲，不動唇，邊讀邊思考。）
思考：讀了課文，你瞭解了什麼？（交流）
二、教學生字，自讀課文。
（一）學習課文中的生字和詞語。
1、指名讀讀生字和詞語。
2、讀準字音，比較：灼（zhuo zhu）肋（lei le）
認清字形，組詞：助（ ）詳（ ）
肋（ ）祥（ ）
理解詞義，說說“兩肋”、“灼痛”、“詳細”的意思。
（可用指出部位、查重點詞、比較等方法。）
比一比，看誰組詞多：助（ ）（ ）（ ）
救（ ）（ ）（ ）
網（ ）（ ）（ ）
3、讀通帶有生字的句子。
（二）自讀課文。
三、緊扣線索，學習課文
1、默讀課文，劃出課文中表示時間的詞語。
2、交流板書時間詞語
3、出示練習，讀讀課文說一說：
一天下午，__________________________________________________。
將近六點，__________________________________________________。
六點十分，__________________________________________________。
十分鐘後，__________________________________________________。
六點三十分，________________________________________________。
板書：網上漫遊
網上呼救
麥克求助 ——速度快
美芬聯絡
蘇珊得救
（出示：蘇珊的病情非常嚴重，________________________________。
練習說話。齊讀句子：“突然，舊病復發，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。” ）
思考交流：讀讀表示時間的詞語，想一想，為什麼這樣寫？
（引導學生明確這樣寫的好處：這些詞語一是表示事情的發展順序，顯出時間的緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔心；三是說明網際網路的速度之快，網路的神奇魅力；四是表明雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。從“網上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，從時間之短可以讓人體會到網際網路速度之快。）
4、指名讀課文（分別讀五個不同時間的句子）。
（1）小組討論：課文中人物的感情隨著時間的變化而發生了怎樣的變化？
（2）出示句子：工作人員一邊聯絡芬蘭有關方面，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。（讀一讀，體會“一邊……一邊……”是兩個同時進行的動作。）
l 回憶、判斷哪些時候，哪兩個動作是同時進行的？
l 用“一邊……一邊……”說一句話。（先小組討論，再集體交流。）
l 選擇最精彩的一句寫下來。（知道關聯詞的運用可以使句子意思更清楚，語言更簡潔。）
四、齊讀課文總結
1、齊讀課文，結合美國男孩麥克透過網際網路救助芬蘭學生蘇珊的故事，說一說網際網路的作用。
l 從“網上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，從時間之短可以讓人體會到網際網路速度之快；
l 蘇珊素昧平生，麥克救了蘇珊，從兩人相距之遙遠可以讓人體會到網際網路拉近了人與人之間的距離；
l 芬蘭位於美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊麥克與蘇珊素昧平生，麥克救了蘇珊，從兩人相距之遙遠可以讓人體會到網際網路拉近了人與人之間的距離；
l 芬蘭位於美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊，可見網路將世界縮小了。
2、總結
課文向我們展示了網路的神奇魅力，科技的神奇力量。讓我們感受到電子計算機使人類社會各個領域的面貌發生了巨大的變化，很大程度上改變了人們的生活，它是人類最偉大的發明之一。
《網上呼救》教案5
一、激趣匯入，課題質疑
1.你喜歡上網嗎？你上網一般做什麼？
2.板書課題，質疑。
看了這個課題，你有什麼問題想提出來與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1.學生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語。
2.運用以前學過的方法識記生字詞，藉助工具書理解不懂的詞語。
3.默讀課文，認真進行圈點批畫，邊讀邊將自己的收穫批註在課文的旁邊。
4.交流感悟，初步感受一個美國孩子竟讓遠在芬蘭的女孩及時獲救的神奇。
（1）為什麼蘇娜在網上呼救？
（2）桑恩看到呼救時是如何想的？
（3）桑恩為蘇娜做了什麼？結果怎樣？
三、研讀課文，潛心感悟
一個美國男孩桑恩竟讓遠在芬蘭的女孩蘇娜及時獲救，太神奇了！請同學們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什麼？你是怎樣體會到的？
（一）學生自讀課文，勾畫相關語句，並將體會寫下來。
（二）小組討論，老師巡視指導。
（三）交流彙報。讓學生明白蘇娜最終獲救是大家共同協作的結果。原因有四：
1.科學的發達，網路的快捷。
（1）桑恩在美國，蘇娜遠在芬蘭，他們相隔萬里，沒有網際網路，蘇娜不可能發出求救訊號，桑恩也不可能收到求救訊號。引導學生在地圖上查詢美國和芬蘭的位置，體會科學的發達、網路的快捷。
（2）找出描寫時間的詞語，體會科學的發達、網路的快捷。將近6點，桑恩發現求救訊號；6點14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。
2.桑恩富有同情心。
引導學生抓住重點語句體會。
（1）你能幫助我嗎？桑恩按鍵打出：出了什麼事？（桑恩發現求救訊號，立刻關切地詢問。）
（2）桑恩凝視著蘇娜剛剛發出的資訊最後決定立即打電話給緊急救援中心。
①讀這段話，引導學生抓住凝視、趕緊、連忙、立即體會桑恩富有同情心。
②有感情地朗讀這段話。
（3）挺住！桑恩用粗體大字打出，我們已經打了電話去求助。
她好久才回答：痛。痛得更厲害了。
桑恩兩眼盯著電腦螢幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。
①挺住！一句中感嘆號有什麼作用？（表示語氣堅定。）
②桑恩為什麼用粗體大字打出資訊？（因為蘇娜感到眩暈，桑恩擔心她因看不見而失去信心。）
③從兩眼盯著中你體會到什麼?
④有感情地朗讀這段話。
3.美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責任感。
（1）出示句子：天哪！她為什麼不乾脆自己打電話？體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來。10分鐘以後，艾眉接通了芬蘭方面的電話。體會艾眉對工作的高度責任感。
4.當地的緊急救援人員的及時救助。
出示句子：不久，當地的緊急救援人員趕到了那所學校，救出了蘇娜。想象救援人員遇到的困難，體會救助的及時。
四、拓展延伸
1.討論交流：學了這篇課文，你有哪些感受？
2.網路還給人們帶來了哪些方便？
《網上呼救》教案6
教材分析
現在，網路已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現了在當今這個資訊社會，網路是如何發揮著它巨大的作用與價值的。課文講述了一個12歲的美國男孩桑恩是如何透過網際網路，救助一箇舊病復發、獨自一人在圖書館裡找尋資料的20歲的芬蘭學生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長，但情節緊張、扣人心絃，不僅讓我們體會到了網際網路的功不可沒，也讓我們體會到了人與人之間那種跨越國界、真誠相助的動人真情。課文是按照“呼救 ——救助——獲救”的順序記敘故事經過的，對蘇珊為什麼發出求救的內容的記敘屬於插敘。
教學目標
1.認識6個生字，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章層次，把握文章梗概，瞭解課文的主要內容。
4. 理解課文的內容，體會人與人之間的真誠互助及網路的優勢。
5.體會“插敘”的作用。
教學建議
（一）教學準備
課前請學生初步瞭解一下美國和芬蘭在世界地圖上的大致位置；瞭解一下文中所
提到的心臟病猝發是怎樣的一種情形。
（二）教學過程
1.識字與寫字
本課要求學生會寫的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫成“愛”，“郎”和“朗”字形相近。要求認識的生字中“灼”是翹舌音。
2.朗讀與默讀指導
默讀課文既便於學生把握文章的故事情節，又便於思考問題，因此教學時應適當運用。對於本文來說，指導學生有感情地朗讀課文，既是教學的重要目標，又是教學的重要手段。文章一個突出的特點是對於人物心理活動的描寫很細緻，人物的語言也鮮明地體現了人物的內心世界，要想感悟人物美好的心靈，應該讀好描寫人物心理活動的語言。人物的對話要讀出緊張感，體現當時緊急的情況。
3.閱讀指導
（1）在預習課文的基礎上，透過初讀課文，使學生對課文內容有個大致的瞭解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序寫的。
（2）閱讀的重點應放在體會蘇珊“呼救”這一部分。從體會蘇珊的舊病復發開始，瞭解這種病發作時是怎樣的一種情形、感受。蘇珊為什麼要採取“網上呼救”的方式？在閱讀時注意抓住描寫蘇珊病情復發時的語句，體會蘇珊當時境遇的痛苦與危險，透過朗讀的方式促進對這一部分內容的體會，還要透過朗讀把當時的情形表現出來。體會為什麼必須要採取“網上呼救”的方式，是為了讓學生體會到網際網路有它不可替代的優勢：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，為體會板塊主題“資訊與生存”做了鋪墊。
（3）閱讀的重點還應放在理解人物的心理活動和行為表現上，瞭解桑恩看到這個呼救後是怎麼想的，怎麼做的。艾眉接到電話後是怎麼想的，怎麼做的？進而體會人物真實的內心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。
（4）最後一個自然段戛然而止，文章似乎缺少個結尾，但細細品讀你會發現，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間。或許是關於網路與人類生活關係的思考，或者是對人類這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動。課堂小結時，教師可以引導學生暢談自己學習這篇文章之後的感受，促進學生對“資訊與生存”整個板塊有一個整體的感悟：動物界資訊傳遞的方式——古代人類資訊傳遞的方式——現代人類資訊傳遞的方式，從中感悟到人類文明的發展，人類用智慧推動了世界的發展、時代的進步，未來將會怎樣，是個未知數，但要靠我們去創造。
4.活動提示
（1）朗讀的練習提示，旨在提醒學生在朗讀時要注意揣摩人物的內心感受，讀出人物應有的語氣和情感。
（2）思考與交流
“課文講了一個什麼故事？”這一問題主要是對學生進行概括課文主要內容的訓練，可按照事情的起因、經過、結果這樣的順序複述課文，再在此基礎上提煉課文內容，進行概括。“教材分析”中提及到了，可以參考。
“蘇珊為什麼要採取‘網上呼救’的方式？桑恩看到這個呼救後是怎麼想的，怎麼做的`？艾眉接到電話後是怎麼想的，怎麼做的？”這一問題可從以下幾方面來考慮：蘇珊是舊病復發，呼吸困難、身體癱軟、無法移動；她獨自一人在圖書館裡，周圍沒有可以幫助她的人，此時擺在她面前的只有一部電腦。基於這幾方面的原因，蘇珊只能採取“網上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進而引導學生體會到網路有不可替代的優勢。桑恩、艾眉看到這個求救後心裡起初都不相信，認為這可能是一個惡作劇，這是人之常情，面對一個在網際網路和透過電話得到的一個素未謀面、毫不瞭解的對方發來這樣一個求救資訊，怎能不使人產生懷疑、感到驚詫呢？但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現。這道思考題旨在引導學生體會文章的重點，深入地感悟課文。
蘇珊之所以能得救，其原因可以引導學生從以下兩方面來考慮：一是藉助了網際網路的絕對優勢，它超越了時間、地點、國界、語言等諸多因素的限制，使得一箇舊病復發、身處痛苦中的病人得以及時救助；二是還因為有像桑恩、艾眉這些富有愛心、同情心，對工作有極強的責任心的人，才能使蘇珊及時獲救。
人物心理描寫的好處可在閱讀教學的過程中加以引導、體會，使學生能夠設身處地地體會人物的心理，也使學生感受到將人物的內心世界描寫出來，使文章中的人物形象更鮮活，更便於表現文章的主旨與情感。教學時要注意引導學生藉助朗讀加以體會，再透過朗讀表現出來。
（3）拓展與運用
“網路會給我們的生活帶來哪些方便和問題？”網路給我們帶來的方便就不必說了，學生可以舉出很多這樣的例子；可能帶來的問題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網站，如何正確使用網路”這一內容上引導、啟發學生展開討論。“有了網路還要不要書本，要不要老師了呢？”這一論題結論是不言而喻的，課堂教學有它的不可替代性，網路只能作為它的一個補充。當然學生可能會舉出一些利用網路自學成才的例子，但應引導學生思考，那些只是少數事例，不具有代表性和普遍性。學生透過開展辯論的過程，會對這一問題有更深的認識。
（4）以下詞語供理解課文時參考：
漫遊：本文指在網路世界中隨意遊玩。
灼痛：文中指蘇珊病情復發時所感到像被火燒一樣的疼痛。
哮喘：氣喘，通常指喘息時喉嚨帶鳴聲的。
救援：救助支援。
心急如焚：著急得像被火燒著一樣，形容非常著急。
靈機一動：靈巧的心思一下湧上心來。形容突然想出某種主意或辦法。
5.課時安排：建議3課時。
《網上呼救》教案7
教學目標
1．學會自主閱讀。瞭解課文的主要內容。
2．從蘇娜的獲救中感受人與人的關愛是能超越國界和種族的。
教學重、難點
重點及難點：讓學生了解桑恩在蘇娜舊病復發的危急情況下，利用網際網路拯救她的生命，並體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。
教學準備
教師：課件。
學生：在世界地圖上查詢美國與芬蘭的位置，瞭解網際網路的有關知識。
教學時數
1課時。
教學過程
一、觀看地圖，直接感知“距離的遙遠”
教師：我們來看看美國與芬蘭的位置，兩國之間相隔幾萬裡，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是網際網路。（出示：世界地圖和網際網路的介紹）
教師：網際網路是世界上最大的計算機網際網路絡，它連線了全球不計其數的網路與電腦，也是世界上最為開放的系統。它也是一個實用而且有趣的巨大資訊資源庫，允許世界上數以億計的人們進行通訊和共享資訊。今天我們學習的《網上呼救》講述的正是發生在網際網路上的感人故事。（板書課題：網上呼救）
二、自讀提示，自主閱讀
1．出示“自讀提示”。
①畫出生字；多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。
②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批註，記錄自己的閱讀感受。
④思考《網上呼救》一文講述了怎樣一個故事。
2．自由讀文。
3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語句。
4．全班交流，評價朗讀。
三、檢查預習情況
1．指名學生質疑詞語，學生相互解答。
2．指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
四、學著概括，理清線索
1．課文講了一件什麼事?（本文寫了一個幫助人的故事。美國男孩桑恩憑藉小小的螢幕和神奇的網路挽救了芬蘭大學生的性命。）
2．小組交流、思考：根據起因、經過和結果給課文分段。
第一部分（第1~2段）寫美國男孩在網上發現了求救資訊。
第二部分（第3~4段）寫發信息人蘇娜的病情，仔細描繪了她的處境。
第三部分（第5段）寫桑恩得知蘇娜遠在芬蘭，決定立即打電話給緊急救援中心。
第四部分（第6~8段）寫緊急救援中心接到電話後馬上採取行動，最後蘇娜脫險。
五、提出問題，自主學習
1．回憶學法。教師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答。）
教師：這是一篇略讀課文，在學習之前，同學們先回憶一下，以前我們學習這類課文都用過哪些學習方法？（生自由回答，師相機板書學習方法：讀-畫-想）
2．討論：為什麼蘇娜在網上呼救？桑恩看到呼救時是怎樣想的？桑恩為蘇娜做了些什麼？結果怎樣？
①再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會。
②小組討論，自主解決。
③小組反饋：讀讀認為能回答這個問題的句子或段落，並說說為什麼？同學互相評價、補充。
④齊讀找到的段落或句子。
⑤比賽讀。
六、重點研讀，加深感悟
教師：想一想蘇娜為什麼能最終獲救？
1．再讀讀課文，與同桌、好友交流學習。
2．全班交流。
原因：
①科學的發達，網路的快捷。（抓住描寫時間的詞語體會。）
②桑恩很有同情心。（“凝視”“趕緊”“連忙”“立即”這些詞語表現出桑恩的同情心和鎮靜。）
③艾眉對工作的高度責任感。（“天哪！她為什麼不乾脆自己打電話？”這句話表現出了艾眉的驚訝和不解。在桑恩與艾眉的對話和時間的緊迫中，能體會到緊急救援中心的工作人員對工作的高度責任感。）
④緊急救援人員的及時救助。（抓住最後一句話感受。）
3.總結：桑恩在蘇娜舊病復發的危急情況下，利用網際網路拯救了她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的。只要你的心中還有愛，那你永遠都活在幸福之中。
七、拓展遷移
1．複述：救人的全過程。
2．討論交流：網路還給人們帶來了哪些方便？
八、總結
教師：幫助人與被幫助人遠隔千山萬水，一個身在美國，一個卻身處芬蘭，兩個不曾謀面的人，只是透過小小的螢幕，靠電腦網路聯絡在了一起。我們不僅被桑恩的愛心和機智打動，還被緊急救援中心的工作人員對工作高度負責的精神所打動，同時也會讚歎現代科技給人們生活帶來的便利。
《網上呼救》教案8
[教學目標]
1.透過對課文的學習，具體瞭解網際網路的作用，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。
2.激發學生學習的興趣。
3.培養學生助人為樂的精神。
[教學重點]
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]
理解心理活動描寫對於推動情節發展的作用
[教學準備]
多媒體軟體、照片。
[課時安排]
二課時
第一課時
一、激趣匯入
1.現代生活中還有一種看不見的網，那是什麼網?
出示：網際網路
2.現代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網上呼救。(板書：網上呼救)
4.理解“呼救”的意思
5.網上呼救是什麼意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救
6.“網”是什麼?象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網。網際網路，網羅的是什麼?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網路把人與人之間的真情維繫了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網上呼救?誰組織了救援?呼救的人最後得救了嗎?
三、作業
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時
一、複習匯入
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什麼事?
2.交流總結主要內容。
二、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因
1.聯絡生活經驗，瞭解還有什麼方法可以求救
(1)通常我們透過什麼途徑呼救?
(2)蘇珊為什麼要在網上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節，指名讀思考：你能從中找到幾個理由?
理由(1)整個樓面只有她一個人
理由(2)電話無法拿到
3.引讀第3節
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠藉助的就是網路，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，螢幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受網際網路快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到網際網路的什麼特點?
3.學生交流
出：示媒體：芬蘭是位於北歐地區的一個發達國家，而美國是位於北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網路縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時裡，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什麼?
板書：熱心
3.麥克為救援蘇珊做了些什麼?
4.你從中看出麥克是個怎樣的人?板書：愛心
五、教師總結。
六、作業
1.語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，網際網路在我們的生活中發揮了什麼作用。
2.預習下一課。
教學反思：
《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、並列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立於文字的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯絡，不僅讓學生學會怎麼用，還要知道作者為什麼要這樣用，以後自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。透過師生相互呼應的朗讀，學生不僅瞭解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關係。
最常見的句式訓練莫過於給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什麼要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環境所迫。
那麼同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，於是教師把這個情景創設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯絡的，也離不開原有文字的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的例項。