小學四年級語文《西湖的綠》教案及教學反思範文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的小學四年級語文《西湖的綠》教案及教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、認識14個生字，會寫10個生字。
2、研讀全文，瞭解課文順序，明確抓住景物特徵多角度加以具體描寫的方法。
3、理解課文內容，體會含義深刻的句子，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時
學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，瞭解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣匯入。
1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的瞭解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料資訊)
2、願意作為一名導遊帶領大家去西湖遊玩一番嗎?那就讓我們為導遊準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學生齊讀)
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象徵，多少人說過寫過，你願意更勝一籌嗎?
1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄影片段)
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導遊的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師範讀，思考課文主要描寫了什麼? (西湖的“綠”)
2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯絡上下文或者藉助工具書反覆讀讀記記
3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學習情況。
(1)請學生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞)
(2)強調形聲字的識記方法。 (重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3)強調“幽”字的筆順。幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
(4)“參”是多音字。參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閒。
佈局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閒。
四、再讀課文，理清層次。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句)
2、交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落，師生穿插評議)
3、快速讀文，理清層次。
(1)全文是按什麼順序描寫西湖的'“綠”? (觀景順序)
(2)每個自然段分別描寫了什麼?第一自然段：雨中靈隱的“綠”第二自然段：蘇堤的“綠”第三自然段：花港觀魚的“綠”第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什麼字就能概括西湖的特點?(“綠”)令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導遊最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、複習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學生回憶：這篇課文主要描寫了什麼?按什麼順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導遊們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧!
1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1)老舍《草原》
(2)劉國林《可愛的草塘》
2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那麼“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導遊一定要突破呦!
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2、移情入文，激趣質疑。
(1)仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
(2)小組交流，然後彙報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1)請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那裡的“綠”有什麼特點?
(2)在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4、集體研讀，交流成果。
(1)由選擇方法;
①讀一讀，想一想。 (認為最能體現“綠”的部分)
②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語)
③畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述)學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
(2)預設學案及策略
①雨中靈隱的“綠”有的綠得發黑，深極了，濃極了。多彩有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
②蘇堤的“綠”古怪，莽莽蒼蒼多姿鮮嫩可愛，如如如如堅忍不拔
③花港觀魚的“綠”初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。多情有生命力初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 (可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什麼，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情薰陶。)重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導遊，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向遊客展示西湖那別有風情的“綠”，誇耀一下西湖的美麗。
1、學生準備解說詞。 (可以配動作，加表情)
2、解說時，師生作為遊客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，昇華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》