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“教師是人類靈魂的工程師”這個是由加里寧提出來的，他說：“很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。”靈魂在這裡的含義指思想、精神，不是指道德，或者說至少現在還不是指道德，或者說至少現在社會還沒有資格指責教師不是道德的化身。
教師道德也分為個人道德和私人道德。個人道德是自我追求的一種道德，是私人的，它可以有境界高下。與此相對的是教師的職業道德，它是由一系列法規或行業規範等因素來認定的。教師只是數千個職業的一種，這個職業的本質是出售知識換取報酬，而不是出售道德換取報酬。從這個意義上來說，教師不斷謀求在知識和授課方式上的進步，就是最有職業道德的體現。
如果對一個職業期待很高，那麼就必須在待遇方面體現出來;如果一個職業受到人們如此的尊重和推崇，毫無疑問這種尊重應該在待遇等方面表現出來。對教師形象的過分拔高，造成了理想中的教師形象和現實的巨大落差。平心而論，教師這一行業的'道德狀況並不比其他行業更好，不過也並不比其他行業更差。而如果我們對這一行業有比其他行業更高的要求，顯然我們最迫切要做的不是喊道德口號，而是一方面提高准入門檻和加強監督，一方面給從業者更好的待遇，以吸引最優秀的人才來從事它，從權責的對等來說也是如此，只有給教師更好的待遇，才有資格對這個職業提出更高的要求。“教師是特殊職業”嗎?如果是，那麼教師就應該度享受特殊待遇，即提高教師待遇。如果你說不是，那麼請停止對教師橫加指責的評論，這時需要解決的不是教師的道德問題，而是不恰當的思維方式。不可能既要馬兒跑，又要馬兒不吃草!不要站著說話不腰疼!你道德高尚的話，請問你怎麼不做“毫不利己，專門利人，一心為公，只求奉獻不求索取”、“燃燒自己，照亮別人”的教師?也許有的教師不是蠟燭，但是正像其他職業有犯罪分子一樣，都是正常現象。大多數教師，即使不是好的蠟燭，但是至少是一個不太好的蠟燭，而你呢?根本就不是蠟燭!