幼兒拼音教學淺議論文
一、學說結合，提高拼音教學效率
拼音教學中，色彩鮮豔的插圖、形象活潑的卡通人物等，都能引起幼兒的興趣和關注。比如，在學習拼音“a、o、e”時，我先為幼兒展示了一幅優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上的大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影等，這些有趣的插圖從一開始就把孩子們的注意力吸引走了。然後，我讓孩子們發表一下自己的感受，順勢再引導他們認識單韻母“a、o、e”的音、形，讓他們在不知不覺中學習了漢語拼音。又如，在組織幼兒學習“g、k、h”時，教材插圖中有兩隻小蝌蚪游到了一條水草旁邊休息，就組成了聲母“k”的樣子，我一邊引導幼兒去觀察這一畫面，一邊讓孩子猜測這是什麼字母，他們特別感興趣，很快就記住了“k”的字形，並藉助“小蝌蚪”的讀音，順利地掌握了“k”的準確發音。孩子們學得快樂，教師也教得輕鬆。此外，為了更好地突出教學效果，還可以把拼音教學與具體的語言學習有機結合，讓幼兒在特定的語言環境中去學習漢語拼音。拼音教學中，教師可利用課文中色彩鮮豔的、富有童趣的情景圖，引導幼兒認真看圖，大膽想象，讓他們用盡可能生動的語言描述情景圖，在語言的環境中學習這些拼音知識。比如，在教學聲母“zh”的時候，教師可以先出示一張掛圖，再問幼兒：“圖上畫的.是什麼呢，在幹什麼呢？”這時，孩子們就會根據教師的提問進行探究，然後再組織自己的語言。這一過程中，教師要及時鼓勵幼兒用自己的語言將圖中的事物描述出來，這樣既能訓練幼兒的觀察力和想象力，又能豐富他們的語言能力，促使拼音教學的效果達到最最佳化。
二、採取多種教學手段，讓幼兒及時鞏固拼音學習的成果
教師在教完拼音聲母、韻母和音調以及拼讀的具體內容之後，並不意味著就完成了拼音教學的全部任務。因為很多孩子可能在開頭的部分學得比較好，但以後的學習中因只重視句型和對話，忽視了對拼音的鞏固，可能會出現退步的現象。對此，為了幫助幼兒及時鞏固拼音學習成果，教師在教會幼兒拼音的認讀和拼讀之後，要培養幼兒有意識地按照讀音的規則，把字母的音、形、義相聯絡起來，進行記憶。同時，培養幼兒良好的傾聽習慣，比如要聽清學習的具體要求，聽懂課堂的習慣用語等，並鼓勵幼兒動耳、動腦、動手和動口，鼓勵他們積極發言。此外，為了提高幼兒學習的積極性，教師還可以讓幼兒之間比比誰讀得準、讀得美、讀得快。這樣教學，可以激發幼兒的積極性。如可以利用拼音的聲母、韻母以及整體認讀音節，編成“漢語拼音休息操”：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表；專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”這種教學方法，既能讓幼兒緊張的情緒得到有效緩解，又能激發他們主動參與的熱情。
三、讓幼兒當“小老師”，提高他們學習拼音的積極性
幼兒天生都有極強的自我表現欲，教師可以利用他們的這一特點來進行拼音教學。比如，在組織幼兒學習三拼音“gua”時，教師可以讓幼兒先複習“ga”準確讀法，再讓幼兒試著進行拼讀，教師從旁進行引導，這樣，他們就能夠在極短的時間內學會準確地拼讀。為了將幼兒的這種積極性得到延伸，教師還可以將幼兒分組讓他們進行合作學習，互相幫助、監督，進行拼讀。之後，請學得好的幼兒上臺教其他幼兒，這些“小老師”非常認真，準確無誤地將這些拼音讀了出來。這種教學方法，既能有效鍛鍊幼兒的膽量，又能培養他們的語言組織能力，讓他們到了共同學習才能共同取得進步的合作精神。高效的課堂教學也在幼兒的歡聲笑語中順利地拉開了帷幕。
四、總結
總而言之，拼音教學“教無定法，貴在得法”。幼兒階段漢語拼音的教學方法有很多，形式也是多種多樣的，教師在教學時要結合新理念的指導，與時俱進，因地制宜，精心設計出一些科學的新方法，來進行拼音教學，從而讓幼兒在學習中體會到快樂，有效提高幼兒階段拼音教育教學效率。