周曄《我的伯父魯迅先生》教學實錄
一、教材分：
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九週年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，透過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。
二、教學目標：
立足於以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎上，著力於開啟學生的視野，透過相關文字的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
三、課程資源：
備課時曾參照下列資源：巴金《永遠不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關作品，如《“碰壁”之後》、《“碰壁”之餘》等。
四、教學設計：
一、不能不說魯迅
師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些瞭解?
生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。
師：從小就愛學習，透過課文知道的。
生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀念他媽媽所以取名叫魯迅。
師：你知道得真多!
生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃裡面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。
師：你知道得更多了!讀過他的什麼作品?
生：《吶喊》小說集。
師：厲害!也讀過他的雜文是嗎?我透過你的發言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。
大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什麼?
生：為別人想得多，為自己想得少。
師：你看課文了是嗎?在我國，在所有提到魯迅的資料當中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價。但是閆老師在這裡並不是要把這句話當成一個念輸到大家的腦子裡，我想透過今天這節課請同學們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發現，這樣得出來的結論才是自己的結論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什麼我們今天還是不能不說魯迅?
二、向魯迅走去
師：1945年，在魯迅先生逝世九週年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。(板書課題)現在，就讓我們一起去採關於伯父的點點滴滴，一起去感受那份字裡行間的深情。請同學們自由讀課文，將課文讀通讀順。
學生自由讀課文，教師巡視;請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。
師：請同學們默讀課文，思考：關於魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷?引導學生梳理課文主要內容，將有關內容板書在黑板上：
痛別伯父 談《水滸》 談“碰壁” 救助車伕 關心女傭
三、人們眼中的魯迅
板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅
師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車伕、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。現在，就讓我們隨著周曄的記憶走進與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事?我想把選擇的權利給最勇敢的同學，誰第一個舉手我就把選擇的權利給他。
一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。
師：好，尊重你的權利!我們就來談談“碰壁”。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你彷彿看到了一幅怎樣的場面?
學生自由讀這部分課文;交流：
生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。
生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。
師：談笑風生!一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現當時的情景好嗎?
師生共讀這部分內容。
師：這個夜晚充滿溫，這個夜晚談笑風生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風趣的同時，你有不明白的地方嗎?或者說哪句話值得我們認真思考?
生：我認為魯迅先生的這句話值得我們認真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
師：其他同學還有什麼問題?
生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎?如果不是，他為什麼要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢?
師：這個問題問得好!誰注意聽了，把這個問題再說一遍?
生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了?如果不是，他為什麼要這樣說呢?
師：他聽得多仔細啊!還有問題嗎?
生：周曄為什麼要寫這件事情，這件事為什麼會讓她記憶深刻呢?
師：是啊，周曄回憶伯父的時候為什麼要寫下這件事?還有想問的嗎?對於伯父所說的話同學們都明白嗎?我們就來討論一下同學們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關係嗎?
生：沒有!
師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁並不存在著必然的聯絡。但既然如此，魯迅先生為什麼還要這樣回答周曄的問題呢?他究竟想說什麼呢?我想先不講這個問題，讓同學們先試著說，看大家能說出多少。
生：其實我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵牆，魯迅先生經常被封建思想束縛了!當時周曄比較小，對伯父所說的話領會不到其中的意思。我想周曄長大了以後就能漸漸領會到其中的意思了。
師：這個同學回答了幾個問題?大家注意聽了嗎?
生：第一個問題是成年後的周曄為什麼還要把這件事寫到文章裡來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。
師：他隱含的意思是結合什麼來談的?
生：結合封建社會的黑暗來談的。
師：也就是說是聯絡當時的——
生：環境!
師：我們把這稱為社會背景。這個同學讀書很多，他在思考一些問題的時候，尤其是思考一些難以理解的問題的時候，他就能夠聯絡當時的社會背景來談。我想問其他同學有沒有也是從這個角度來想問題的?
生：那時候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以後能夠建設祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。
生：我覺得他現在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費的。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設定障礙，魯迅的才華就無處發揮了。
師：你是不是課下查了相關的資料?
生搖頭：沒有啊!
師：那你是怎麼想出來的?
生：靠腦子想出來的!(聽課教師與學生笑。)
師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由精神的人，魯迅在現實生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發表，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會啊!他曾經憤然寫下了《“碰壁”之後》、《“碰壁”之餘》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的鬥爭。
師：當你結合這一段歷史來思考這一段話的時候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背後，你看到了一個怎樣的魯迅呢?
生：看到了一個飽經滄桑的魯迅!
生：看到了一個不畏艱險的魯迅!
生：看到了一個堅持不懈、不怕艱險的魯迅!
生;看到了一個擁有強烈愛國精神的魯迅!
師：你是怎麼體會出來的?
生：我是從文章的涵義體會出來的。
師：能具體說說嗎?你怎麼想到了愛國呢?
生：他希望自己的侄女能夠建設祖國，走出這片黑暗。
師：所以你就想到愛國了是嗎?好，你能自圓其說。
生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲!
師(驚訝)：再說一遍?
生：裹在繭蛹中的青蟲!
師：為什麼呢?
生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地衝出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當時就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅持不懈地拼搏才能衝出黑暗!
師：大家覺得她的比喻怎麼樣?
生熱烈鼓掌表示讚賞。
師：這個比喻太好了，同學們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那麼危險，多次面臨被暗殺，連發表文章都不自由，還要使用120多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢?
生：一個樂觀的魯迅!
生：一個堅持不懈與黑暗勢力作鬥爭的魯迅!
師：一個堅強不屈的魯迅!
生：一個不屈不撓的魯迅!
師：面對危險堅強不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子並沒有什麼必然的聯絡，但是伯父為什麼要採取這樣的方式去說，為什麼不直接告訴周曄?
生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負擔，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負擔，她就會慢慢明白的!
師;處境的危險，鬥爭的殘酷，形勢的複雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣複雜的魯迅。我們現在再來讀讀這部分課文。
(師生合讀這部分課文。)
師：這一幕充滿溫的情景，多年之後的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經瞭解了伯父談笑風生的背後面臨的危險處境。伯父的那份苦心她已經體會到了，現在我們也已經體會到了。現在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。
(學生再讀這部分課文。)
師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷?
生：一起談讀書!
師：談的是一本什麼書?
生：《水滸傳》。
師：周曄讀過這本書嗎?
生;讀過!
師：但老實說她是怎麼讀的?
出示下列句子學生讀：
老實說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節;那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
師：其實只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎麼讀書的，你能找到嗎?
生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。
師：這兩個成語其實很容易理解，不用當場查字典，也不用問老師和同學，你只要再讀讀這段話就能明白什麼是“囫圇吞棗”，什麼是“張冠李戴”。
生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內容看一看，不注意其中細微的情節。
師：用周曄的話來說就是——
生：只注意緊張動人的情節，那些好漢的個性，那些複雜的內容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”!師：後來人們就把讀書等不加分的籠統接受叫做“囫圇吞棗”。
生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。
師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎?
生大笑紛紛搖頭。
師：你們都笑了!是啊，哪來的林沖打虎，應該是武松打虎。我剛才犯了個什麼錯誤?
生：張冠李戴!
師：是的，後來人們常把這類弄錯了物件，弄錯了事實的事稱為“張冠李戴”。正因為讀書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著鬍子，笑了笑，說——
生：“哈哈，還是我的記性好。”
師：這是批評嗎?這是怎樣的批評?
生：這是婉轉間接的批評。
師：或者說這是委婉的批評。
生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。
師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何?
生：從此“我”讀什麼書都不再馬馬虎虎了。
師：這種批評儘管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什麼書都不再馬馬虎虎了，養成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生?
生：善於教育子女的魯迅先生。
師：教育人的方法很高明!
生：非常風趣幽默、教子有方。
生：非常關心下一代的學習。
師：很好!幽默風趣是魯迅性格中的一個重要特點，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養成了一生的良好的讀書習慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車伕的救助。其實，這件事本身並沒有多少複雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們?默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。
學生默讀課文，找出相關的細節描寫，教師巡視;集體交流：
生：伯父不想讓“我”懂得當時社會這樣黑暗，當“我”要他詳細解答的時候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。
師：你是說伯父當時的嚴肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你!
生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”我覺得那時候他們這些拉黃包車的是受人視的，而魯迅先生認為他們也是人，所以他非常關心這些窮人。
生：我的理解是伯父和爸爸不認識這個拉黃包車的人，已經幫他紮好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關心窮人的。
生：那時候拉黃包車的是受人視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急……
師：十分窘迫。
生：十分窘迫，家裡比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。
師：魯迅不僅給他包紮了傷口，還給了他以後養傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。
生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人!
師：你可能聯想到了什麼是嗎?
生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。
師：也許他家裡……
生：也許他家裡還有老母和孩子都沒有人去養他們，所以他要拉黃包車去養活家裡人。他腳上已經受傷了，但他為了養活家裡人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最後直到自己累死!
師：由此可見，魯迅對黃包車車伕的幫助可謂雪中送炭!剛才同學們不止一次地提到了黃包車車伕當時的社會地位，非常受人視，可是在魯迅的眼裡黃包車車伕與他在人格上是平等的。無論幹什麼職業，人與人之間在人格上是平等的。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節，多年之後她依然還記得，她依然還清清楚楚記得……
出示句子，學生讀：
“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”
師：那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴肅的表情背後是一顆怎樣的心呢?這深深的嘆息裡又有著多麼複雜的情感呢?魯迅究竟在為誰嘆息呢?請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸控那顆心，去感受那份情感。
學生默讀這段話，思考;交流：
生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車伕受傷了，這麼多人在街上來來往往，卻沒有人去關注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。
生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣裡跑。
師：他在為黃包車車伕而嘆息。
生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因為他想這麼多人來來往往已經看見這個車伕了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈!
師：一種無奈的嘆息!為了國家、為了民族的命運而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息!剛才你還提到了魯迅——
生：他感到無奈，他覺得迴天無力!
師：是啊，究竟還能做些什麼呢?他在為自己而嘆息!
生：他在為所有的中國人而嘆息!當時的中國人被視為下等人。
師：被誰視為下等人?
生：被西方國家。
師：被帝國主義列強視為下等民族。
生：他當時也懷著一種希望，希望整個民族團結起來拯救中國。
師：他在為國家為民族的命運而嘆息!魯迅生活的時期正是中華民族處於水深火熱的時期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰鬥，在為民眾吶喊、在執著追求光明的魯迅先生，此時他的內心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息!請再讀讀這段文字，試著去觸控那顆心，去感受那份情感。
(學生再讀讀這段文字。)
師：也許以同學們的年齡和閱歷，現在還無法真正深入魯迅先生的內心，對那份複雜的情感也只能揣到這個程度。但是這都沒有關係，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之後再來思考，可以在瞭解了魯迅先生的一生之後再來思考，也可以在今後的人生中繼續思考!
板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅
師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心裡也有了一個屬於自己的魯迅。那麼別人眼中的魯迅又是怎樣的呢?我們聽一聽魯迅先生家裡的女傭阿三是怎麼說的吧!
(學生接讀阿三的話。)
師：聽了阿三的話，我們再聯想到魯迅對那位黃包車車伕的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關心和同情是真摯的，無私的。其實，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。
師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車伕的救助，我們完全可以用一句話來括魯迅先生的高尚人格——
生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多!
師：是啊，為自己想得少，為別人想得多!這是魯迅先生高尚人格的一個側面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現。
師：1936年10月19日，魯迅病逝於上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裡，上海民眾上萬名自發前來吊和送葬。讓我們同周曄一起回顧那萬人同悲的場面……
出示句子學生讀：(這段文字經歷了以下4次迴旋)
他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裡，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
師：前來吊的人來自各行各業，來自四面八方。大家都要最後看一眼這個偉大的人物——魯迅先生!著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。巴金先生前不久剛剛去世，他被譽為中國二十世紀的良心，作為一個敢寫真事、敢說真話的偉大作家，他曾經真實地記錄了魯迅先生去世時萬人同悲的場面。現在讓我們透過他的文字來看看當時的情景吧!
學生自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》片段，交流：在前來參加追悼會的人群中，你最關注誰?
生：一群小學生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其餘的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以後，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。
生：兩個穿和服的太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌告了一會兒。我給她們拉帷幔的時候，我看見了她們臉上的淚痕，然後在帷幔外面響起了悲痛的哭聲。
師：知道什麼人穿和服嗎?
生：日本人!
師：兩位日本婦女也來吊魯迅先生了。
生：一個十三四歲的女孩子已經走出了靈堂，卻還把頭伸進帷幔裡面來，紅著眼圈哀求道：“讓我再看一下吧，這是最後的一次了。”
生：一個雜誌社的工友來了。他紅著臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三個禮，然後悄悄地走開了。
生：一個禿頂的老人剛走進來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。
師：來吊的人真的是來自四面八方，來自各行各業。當你看到了巴金先生描述的情景，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。
學生自由讀這段文字。(第一次迴旋)
師：同學們有沒有想過，前來送葬的人群之中也許就有阿三。面對著先生的遺體，她情不不禁地想起了什麼?也許前來吊的人當中還有那位曾經被伯父救助過的車伕，面對著先生的遺體，他也情不自禁地想起了什麼?當時幼小的`周曄呆呆地望著來來往往吊的人，她也不由得想到什麼?請同學們選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，用你的筆寫下來他(她)的心聲。
學生寫句子，教師巡視;交流：
生：前來送葬的人之中也許就有阿三，她說：“我還不能接受，您一直身體不好，但這也太突然了，為什麼您總是閉著雙眼呢?睜開眼睛啊，我是阿三啊，您醒醒啊!”
師：往事歷歷在目。
生：被伯父救助過的車伕也來了：“魯迅先生，您以前救過我，可是您現在去世了，我非常想念您!”
師：這是一份樸素的情感!
生：幼小的周曄呆呆地望著來來往往前來吊的人，她不由得想到：“伯父走了，可他為什麼不告訴我一聲呢?不是說好人一生平安嗎?可為什麼伯父就這樣去世了呢?為什麼?”
師：幼小的周曄還有多少問題沒來得及問啊!
生：前來送葬的人群當中就有女傭阿三，她呆呆地望著魯迅先的遺體，漸漸地，眼淚緩緩流下，她簡直不敢相信這麼一位無私的人，一位具有愛心的魯迅先生就這麼離她而去，想起那以往的點點滴滴，她不禁埋下頭，失聲痛哭。
生：前來送葬的人群之中也許就有阿三：“周先生，曾經是您的關心讓我和您一樣變得樂觀起來，讓我忘記了丈夫失業的傷痛，可如今您自己卻……這是我無法忘記的，這是刻骨銘心的!我無法做到像當初您那樣樂觀，因為像我親人一般的您走了!”
師：刻骨銘心，多麼深情的表達!
生：曾經被救助過的車伕也來了：“您幫助了這麼不起眼的我，表現了您偉大的人格，而我卻眼睜睜地看著您離我們遠去，卻無能為力，魯迅先生!”
生：被伯父救助的車伕也來了：“先生，您也許不記得我了，我就是那個曾經被你幫助過的車伕。那天多虧了您的幫助，可以說是您救了我的命啊!可如今您走了，我卻無法做些事來挽回。您再也聽不到我說的千萬個‘謝謝’了，可我還是要說一聲：‘謝謝您，先生!’”
師：一份真誠的感謝!
生：曾經被伯父救助的車伕也來了，他流著熱淚說：“先生，沒有你的錢，就沒有今天的我，這些錢真是雪中送炭呀!我的千言萬語匯成一句話：謝謝你!”
師：男兒有淚不輕彈，只因未到動情處。這是一份非常複雜而樸素的情感，深深的悲哀充蕩著人們的心田。現在請同學再讀一讀這段文字，再來感受大家心裡這份複雜而又深沉的追念。
學生讀這段文字;教師範讀;指名讀;自由讀。(第二次迴旋)
師：魯迅先生曾經大聲呼籲“救救孩子!”如今魯迅先生去世了，我們也失去了一個愛護我們的友人了。現在，我們再來讀這段文字，把你對先生的愛戴與崇敬融進去。
學生自由讀。(第三次迴旋)
師：歷史忠實地為我們記下了這令人心碎的時刻。
出示萬人送行的圖片，教師深情解說。
師：歷史的鏡頭就在這裡定格。看著這萬人同悲的場面，同學們再來讀一讀這段文字，讓我們一起來追憶那萬人同悲的場面，追憶這偉大的魯迅先生!
學生自由讀。(第四次迴旋)
四、魯迅留下的……
師：魯迅先生離開我們已經有七十年了，一個偉大的身影越去越遠，但是魯迅先生留給我們的又太多太多。魯迅先生留給我們什麼呢?
生：魯迅先生留給我們的一些含義深刻的散文，還有他那種堅強不屈的精神。
師：不僅是作品，還是一種精神!
生：他給我們留下了寶貴的精神財富!
生：魯迅先生給我們留下了滿腔的愛國熱情。
生：魯迅先生給我們留下了作品，留下了他的心靈，還有未完的心願。
師：什麼未完的心願?
生：希望中國能走出黑暗世界，走向光明。
師：他希望我們的祖國、我們的民族能早日尋找到光明的出路，可是魯迅先生沒有看到這一天。魯迅先生留給我們的不僅是浩如煙海的作品，更有大家所說的可貴精神——面對危險不屈不撓，處處碰壁卻決不低頭，在處境危險的情況下，依然談笑風生，充滿了一種樂觀精神。先生留下的不僅僅是作品，還有一種可貴的魯迅精神!這種精神，已經逐漸融入到我們民族的血液之中，成為我們中華民族的精神!1949年，著名詩人臧克家，他曾經寫下了一首詩——《有的人》，紀念魯迅先生。
師生讀《有的人》。
師：他活著，是為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高!所以，我們今天，在魯迅先生逝世已經七十多年的今天，還是不能不說魯迅;所以，《亞洲週刊》曾經把魯迅先生的作品評為20世紀亞洲最有影響力的作品第一名;所以，《影響中國歷史的100個人》一書，魯迅佔據了其中一個重要席位。隨著歷史的發展，可能還會有更多的所以……因為魯迅先生留給我們的太多太多!推薦同學們閱讀這些作品(出示作品的題目)：《社戲》《從百草園到三味書屋》這兩篇文章回去就可以閱讀，後面的四部書《魯迅全集》、許廣平《欣慰的紀念》、林賢治：《魯迅的最後十年》、《人間魯迅》留在今後的人生中慢慢讀。
師：現在請同學們再看看文章的結尾，當你瞭解了這麼多，你覺得這句話能不能括出一個完整的、立體的、全面的魯迅先生?
生(略思索)：不能!
師：是的，周曄的文章早已寫完，可我們對魯迅先生的認識才剛剛開始。