小學四年級數學上冊認識整萬數評課稿
《認識整萬數》學生在第一學段已經學過萬以內的整數，對於計數器的使用已有了解，且對數位間的十進位制有一定的認識，初步獲得了“滿十進一”的知識概念。另外，學生在日常生活中對於本節課學要學習的整萬的數有所接觸。透過本節課使學生在具體的活動中，感受大數的意義，瞭解十進位制計數法，認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據數級正確地讀、寫整萬數。讓學生通過了解一些具體事物的數量的多少，感受大數目在生活和學習中的價值，培養對數學學習的興趣。本節課教學主線清晰，教學重點突出，教學素材精當，緊扣教學目標，層層推進，流暢自如。教師的有效點撥，學生的凝神靜思，師生的和諧對話，一切像呼吸一樣自然。
一、關注數學生活現實，讓學生感受整萬數的實際價值
數學源於生活，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。本節課開始王老師從2008年奧運會會場表演擊缶的演員、參加開幕式的表演者、觀眾世界各地的遊客、當天收看奧運會開幕式的北京市民人數，引出“二千零八、十一萬、一百零五萬、三千零二十萬”，在練習部分王老師讓學生讀出“水立方”、“鳥巢”的建築面積以及“鳥巢”容納的人數。這樣架起生活與數學的橋樑，讓學生在生動的、具體的生活情境中發現數學問題、解決數學問題，把教材內容與生活緊密聯絡起來，讓學生們感受到大數在生活中的應用。
二、關注學生知識基礎，讓學生建立新舊知識的相互聯絡
在數學課堂中,如何溝通新舊知識的聯絡,讓學生學會找準舊知,尋找新知,找到溝通新舊知識的橋樑,這是在培養學生自學能力中非常重要的一個內容。
在新授開始，教師引導學生從撥數開始。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復甦。在學生撥出三千零二十時，透過學生的糾錯，教師隨機問：“那我們要表示像三千零二十萬這樣比較大的數，該怎麼辦呢？”幫助學生感受位值原理，為後續整萬數的學習奠定基石。而由三千零二十到三千零二十萬，是規律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知衝突的引發。在這節課結束教師又透過課堂總結提示學生在以後我們還會接觸更大的數，數位順序表還要進行調整，又將本節課學習內容進行延伸。
三、關注學生情感體驗，讓學生在教師的激勵中放飛、在挑釁中激進
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？教師的教學語言教學熱情很重要。本節課教師透過激勵性的語言“大家真聰明”、“同學們真不簡單”、“你真棒，敢於正視自己的錯誤。”、“”比一比誰最先寫出來”、“錯了沒關係，只要及時訂正你還是個好孩子”等激勵性語言激發學生繼續學習的興趣，樹立學好數學的信心。“你敢接受挑戰滿嗎”、“老師和大家一起比賽”等語言調動調節課堂的學習氣氛。
四、關注學生學習過程，讓學生在比較交流中掌握整萬數的讀寫
新課標下學生需要透過自己的時間獲得第一手的材料，需要學生去洞悉數學知識的來龍去脈，經歷數學知識的發現、發生、發展的過程。本節課在教學整萬數的寫法時，王老師讓學生先寫“十一萬”，在已有經驗的基礎上學生們全寫對了。接著寫“一百零五萬”、“三千零二十萬”讓學生在糾錯中理解了用零佔位的重要性。這時教師提出：“觀察一下這些數都有什麼共同的地方？寫整萬數有沒有什麼小竅門？”透過引導發現整萬數的寫法。這樣讓學生充分經歷整萬數寫法的探索過程和思維過程，從中感受到數學發現的興趣，增進學好數學的信心，使學生對整萬數寫法從感性認識抽象到理性的理解。
五、關注學生數形結合，讓學生在觀察體驗中培養數感
在練習時，王老師透過一張紙、一千張紙、一萬張、十萬張、一百萬張紙的厚度與米尺、課桌、教學樓、科技大廈比較，將整萬數的大小與實際生活的直觀圖形的高度聯絡，使抽象的數字具體化，利用具體事物感知整萬數到底有多大，讓學生在觀察、比較體驗中培養了數感。
六、關注課堂練習設計，讓學生在有趣的遊戲中掌握整萬數
激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的'出發點和基礎。新知的鞏固練習設計就顯得尤為重要，王老師在本節課“比一比讀數”“幸運之星數字遊戲”將本節課的教學推向了高潮，透過孩子們高高舉起的小手、爭先恐後的回答可以看出學生們在本節課中學的很紮實。
本節課我們看到了師生一帆風順的愜意，孩子們思維受阻的迷茫，豁然開朗的驚喜，更有獲得成功的自豪,數學的魅力就在這樣的體驗中悄悄綻放。同時也看到此節課中的不足：
一、注意學生的體驗活動要充分
《新數學課程標準》給老師的建議是:“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”,可見體驗知識的過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習進入生命領域，調動各種器官去體驗、去感受，能為學生的認知構造和知識構造之間架起一道永恆的橋樑，是知情合一的學習。究竟怎樣組織學生參與到有意義的活動中，而不是將活動“蜻蜓點水”般的參與流於形式。我覺得既然應該給學生足夠的參與時間。例如：王老師在練習寫“一百零五萬”、“一千五百”，教師迫不及待的將事先準備的錯誤答案出示給學生，然後問：“和老師一樣的舉手？”。教師為什麼不讓學生自己寫數，然後利用課堂的生成資源強調整萬數的寫法，
二、注意學生數學語言的培養
在數學學習中，我們要抓住數學語言的特點，善於將敘述語言翻譯成專用的數學語言，並正確地理解它，才能正確地解決數學問題。教師在課堂教學中要重視學生數學語言能力的培養，數學語言是透過數學教師的課堂教學語言來體現的。例如：王老師在指導學生寫完“十一萬”，對著計數器（個級）問學生：“為什麼這兒寫四個零？”前面剛剛介紹了數級，教師何不問：“為什麼個級上都寫零？”。導致後面在總結整萬數的寫法時，學生就不會用數級來表述“個位、十位、百位、千位”。首先教師自己的數學語言就不規範，又如何能讓學生用所學的數學語言。
三、注意創設讓學生合作學習的時機
合作學習是可以讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。本節課王老師在教學整萬數的寫法時，在學生已經寫出了“十一萬、一百零五萬、三千零二十萬”的基礎上可以組織學生小組合作完成整萬數的寫法的總結。教師可以出示一下幾個問題：1.觀察一下這兩個數，它們有什麼共同點？（個級上是零）2.互相說說你是怎樣寫這幾個數的？3.你覺得在寫整萬數的時候，怎樣寫更簡便？組織學生小組討論交流。這樣讓學生在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，可以讓不同的人獲得不同程度的發展。
如何將我們的數學課堂開掘形成一道道清澈的小溪，讓孩子們徜徉其中，學的輕鬆，學的紮實，學的靈動，學的有成就，將是我們每位數學教師的理想追求。