印度評課稿範文
本節課內容選自人教版七年級下冊第七章第三節《印度》第一課時的內容。
上課伊始，伴隨著歡快的印度歌曲，一幅幅極具特色的印度建築映入眼簾，學生的目光立即匯聚到這豐富多彩的圖片上，看完後孫老師提出了一個問題：印度典型建築泰姬陵體現了哪個宗教建築風格？
學生們在回憶之前學過的三大宗教的知識的同時再次觀察了一遍泰 姬陵的圖片，發現泰姬陵既有佛教色彩又有風格，所以同一地點、不同時期、不同人群信仰是不同的， 法律規定人們有信仰宗教的自由和權利，但是法律還規定教師和學生不得信仰宗教。我們十中是內出學校，少數民族居多，在此孫老師的法制滲透既看似細微，實則重大，這是我們的職責。
孫老師的整個教學過程縝密而完整，在帶領學生導讀完學習目標後，孫老師分小組選擇代表上講臺對預習內容進行檢測，這一過程不僅能檢測學生自主學習的結果，發現學生學習過程中遇到的問題，更能鍛鍊學生的膽量和勇氣。孫老師讓人佩服的其中一點就是能完全站在學生“學”的角度，注重民語班學生學習方法的培養。例如，學生對風向的判斷是混亂的，孫老師就在圖上做好輔助線幫助學生判斷；在西南季風變化帶來的水旱災害問題上選擇小組討論填表格的形式，將問題簡潔化也便於學生理解記憶。
在講到印度的洪澇災害和人口膨脹問題上為了讓學生有更直觀的感受，更深刻的記憶，孫老師選擇了兩則針對性強的新聞聯播片段，這不僅能充分調動學生的'積極性，更符合初中生由感性認識到理性認識的發展特點。
把課堂留給學生。注重學生自主學習和合作探究能力的培養，本節課有5分鐘的小組談論環節、4分鐘的合作探究環節和5分鐘的課堂演練環節，培養讓學生在課堂上發現問題、解決問題的能力，做課堂的主人，由於初一民語班學生知識薄弱，自主學習能力較差，孫老師更注重引導和檢測反饋。而且孫老師嚴謹的態度、明確的時間觀念值得學習，在學生自主學習環節都設定了時間條，既能把握時間又能對學生起到督促作用。
黨員師範課的示範作用充分體現，每一次聽課都有新的收穫，新的認識，感謝孫老師為我們呈現出如此接地氣的示範課，讓我懂得不是為了教，而且為了讓學生學。整堂課學生積極性都很高，課堂氣氛活躍。