什麼是真正的教學質量四年級語文教學論文
“學高為師，身正為範。”作為一名教師，其學識與修養必高出於一般的常人，否則就是對教師這一尊稱的汙辱。在對“什麼是真正的教學質量？”這一問題的認識與理解上，就直接體現出了教師學識與修養的高與低。
可以這樣說：對“什麼是真正的教學質量”的認識與理解，決定著我們實行的是素質教育還是與之相反，是應試教育（分數教育）。這就是說，區分素質教育與應試教育的標準，就是看我們如何認識與理解“什麼是真正的教學質量”。
那麼，什麼是真正的教學質量？教學質量不是考試分數，可以毫不客氣地說，考試分數幾乎與教學質量毫不搭界。教學質量是教學質量，考試分數是考試分數，兩者不能混淆，更不能混同。考試分數，最多隻表明學生記住了哪些死知識罷了。因此，“學業成績是教學質量的核心”的觀點，我無論如何都不能同意。
什麼是真正的教學質量？我認為：教學質量體現在學生的行為上（即德與能，也就是說品德如何，做人如何，會不會自己學習等），體現在學生的發展上（有沒有比原先進步，有沒有養成良好的學習習慣等）。只有學生自由、自主、全面、健康的發展，才是我們講的高教學質量。離開了學生自由、自主、全面、健康的.發展而談什麼教學質量，都是偽教學質量，都是不人道的，都是在對孩子的犯罪！
所以我無法同意“無論素質教育搞得轟轟烈烈，我們老師的責任是傳授科學文化知識”的說法。我們的古人都知道“傳道、授業、解惑”是老師的責任，而“傳道”是放在首位的。老師的責任，首先是“傳道”，其次才是“授業、解惑”，才是“傳授科學文化知識”。可以這樣說，“傳授科學文化知識”，只是老師責任的一小部分，而不是最主要的。最主要的是“傳道”，而不是其他。那麼，在今天，傳什麼道？作為教師，在今天傳的道是：（１）做公民的道理（學如何做一位合格的公民）；（２）學習的方法（學如何學好）；（３）好習慣的養成；（４）學習興趣的培養（為終生學習打底）。
什麼是真正的教育質量？就字解詞，教育，教書育人，其實就是教育教學即教和學，質，就是我們要教學什麼東西；量，就是我們能教學多少。如果，我們老師，我們學校勞心費力教了好多年，我們學生吃苦受累地學了好多年，結果好多學生走上社會卻發現：有一大半（據說有人在上海給大學畢業工作幾年後學生做調查，竟然有很多學生不無氣憤地說他們學過的知識有80%基本用不上。）都用不著，那我們絞盡腦汁地去提高這樣的教育教學質量還有何意義？所以，教育質量，關鍵就是我們應該教學什麼東西？學生學會掌握多少、有了哪些具體的長進？然而，要弄明白，我們到底應該教學些什麼，那我們首先必須弄清楚：教育教學的目的，學生為什麼學？老師為什麼教？政府和社會為什麼做教育？
學生上學，老師教書，國家辦教育；多少年來，好像早以成了天經地義的事，很少有人去深究：學生上學為了什麼？學生為什麼要上學？家長送孩子上學是為了什麼？家長為什麼要送孩子上學？老師教書為了什麼？老師為什麼要教書？國家辦教育是為了什麼？國家為什麼要辦教育？社會支援教育是為了什麼？社會為什麼要支援教育？這些最基本的問題，好多人好像都明白，又好多都說不清楚。
其實，學生上學是為了學知識、品德、本領，讓自己現在能更好地生活、將來能一輩子幸福。家長送孩子上學是不應該只是為了讓自己的孩子將來有出息，為自己增光添彩，為讓自己老來能有所依靠，更應該為孩子的一輩子快樂；老師教書，把自己可以教人的學識、本領、品行、思想傳給學生，是為多數學生的一生幸福，更是為老師自己的一生幸福。國家辦教育的目的是為了培養出一批各個行業的精英領袖來引領社會各方面的健康而快速地發展，是為了培養出一大批品行端正的社會公民來支撐社會的健康而快速地發展，讓社會多數人受益！這也正是社會支援教育、想把教育辦好的原因。因為了教育辦好了，將對全社會的大多數人都有好處；教育辦不好，全社會的大多數人都受到拖累。因此，教育的目的，就是為多數學生的現在和將來都能更好地生存與發展，為多數學生的一輩子快樂；為社會的現在和將來都能更好地生存與發展，為多數人現在將來一輩子快樂。
所以，我個人認為：教育質量，其實很簡單！主要看我們透過教育教學，學生的知識、品德、本領，讓自己將來能更好地生活將來能一輩子幸福的知識、品行、本領、思想有多少長進。對社會多數人的一輩子幸福有用有益有趣的知識、本事、方法、思想、品行有多少長進。這才是真正的教育質量！這才是對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福切實有益的教育教學質量！
能引領多數學生身體強健、品行端正、學識豐富、興趣高雅，就是有教育教學質量！就是對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福切實有益的教育教學質量！
所以，衡量教育是非好壞、教育教學質量高低的最根本標準就是看：你的教育、你學校的教育，你主管的教育，對多數學生的一輩子幸福、對社會多數人的一輩子幸福有好處，還是有壞處，是多還是少！