《低年級語文這樣教》讀書筆記範文（通用5篇）
讀完某一作品後，你心中有什麼感想呢？何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？千萬不能認為讀書筆記隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的《低年級語文這樣教》讀書筆記範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《低年級語文這樣教》讀書筆記1
“書讀百遍，其義自現。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以後，《低年級語文這樣教》這本書就經常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發現書中的一些教學方法很值得學習。
比如，在低年級的課堂如何發展閱讀策略。書中從閱讀前、中、後三個階段，分別側著發展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀甦醒過來
1、啟動先備知識
啟動低年級學生的先備知識，可以透過遊戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測
閱讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文字的題目、課文中的插圖或者某個能引發不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文字的大致內容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文字內容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來
1、提取資訊
引導學生從文字中提取資訊，引發深入思考，是理解文字的關鍵。低年級教學應根據學生思維的特點提前資訊。
（1）文字中的重點或關鍵
低年級的學生要想提取資訊，首先，要找出一些影響情節發展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文字內容中心的關鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類資訊的提取，有助於學生理解文字主要講了什麼，在閱讀時能形成對文字的整體印象。
（2）感受深切，能引發共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發學生的感受，產生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以後，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢於實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的資訊，引發學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不瞭解的詞句
對於低年級學生來說，由於先備知識不足，對文字中出現較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文字的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的資訊，及時提取，幫助釐清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。
（4）不認同的部分
低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文字的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養。長期堅持學生的質疑能力和創新精神，才會在語文課堂裡生根發芽。
2、推論
帶領學生根據第一階段提出的資訊進行推論，也就是將資訊轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，並聯結生活經驗與知識背景，對文字作出合理的推測與聯想。這樣，就能由外而內，從情節進入思維探究與感受共鳴，實現閱讀從走馬觀花發展為心智活動。
三、閱讀後——讓閱讀沉澱下來
文字內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止於此，文字仍然是一個獨立於學生生命的外在的事物。只有引導學生把文字主旨和學生生活、學生內心相聯結，才能把文字真正留在他們的心裡。對於真正的閱讀來說，這是非常重要的一環一一回應文字，提升自我認識，讓閱讀沉澱下來。
在低年級課堂，此環節教學，重在引導學生把文字主旨與自己的知識背景進行聯結，或者與生活實際和自我內心進行聯結，形成一個較為清晰的屬於自己的觀點，而不必討論過深。
提供一些教學中可用的引導方向：
這個文字讓學生想到了什麼；
原有學過的和這個文字有關聯的內容作比較；
引導學生在主旨領悟上產生新的突破；
引導學生把這個文字學習後產生的新想法發表出來…
因此，透過培養低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文字內容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰和趣味的智力活動，並將對學生今後的閱讀發揮不可估量的作用。
《低年級語文這樣教》讀書筆記2
自從20xx年秋季任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己蒐羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。本學期加入了以教師發展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規範的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的是內容要有趣，用那些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的'興趣。”
的確，當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養，不是靠我們語文教師“苦心調教”、反覆把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們去讀一讀經典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最後我想用紀伯倫的一句話來總結我的收穫：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號裡，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
《低年級語文這樣教》讀書筆記3
自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己蒐羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。今學期無意之中在翻看公眾號時，發現了一本曹愛衛老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準備啃一啃。
初次結識曹愛衛老師，應該是在杭州的千課萬人聽課時。她構建的“低年級繪本創意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯當時的自己並沒有接低年級，也就把此項學習擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學真是收穫頗多呀！尤其是對部編教材的研究。
在《低年級語文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養培養落實到語文課堂教學之中》一序中，寫到本書的幾點特點是真的值得稱道：以學生語文素養的提升統領低年級語文教學；透過方法看本質，聚焦教學策略的研究；低年級突出學生讀書興趣培養；理論與實踐結合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養心靈》也值得一品。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”裡的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！
《低年級語文這樣教》讀書筆記4
《低年級語文這樣教》是曹愛衛老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區教師育學院小學語文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷模”等榮譽稱號。教育部統編小學語文教科書一年級、二年級教師用書編寫成員，對低年級語文教學有獨到研究。
初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關“統編教材習作”的課題研究需要閱讀這本書，也因我自己正好執教二年級語文。為此，在將近一個月的時間裡我看完此書，讀完後收穫頗多。
曹老師的這本書每一輯都讓我學到了很多語文教學的知識技能，也讓我對統編教材有了新的認識。本書分為五輯來寫的：第一輯“識字寫字：渠道不同，教學策略不同”；第二輯“閱讀：為培養閱讀力而教”；第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”；第四輯“寫話：學習清楚規範的表達”；第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇後記，後記中介紹了從2012年國家啟動統編教材的編寫工作時，曹老師就已經積極參與，並且從最開始的準備到最後的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發顯得這本書是多麼的重要。一個統編教材的編寫者，她所解讀文字的視角絕對會帶給我們不一樣的收穫。
拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際，但是總感覺在以往的口語交際教學中，我們往往只有口語的訓練，缺少同學之間的交際。如何改變這一現象，我一直很苦惱，看到這一章節，我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識，還有教學實錄，給了我們更多的參考。
在統編教材低年級的教材中，口語交際的教學是有維度的，是按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承擔著相應的能力發展目標，彼此關聯，共同形成縱向的發展線索。統編教材的口語交際，有別於以往的“聽說訓練”，按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度來選擇內容，確定能力發展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要注重傾聽和表達。特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎麼說”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側重場合的，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有側重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側重說話自信的，如“大膽說”“主動發表意見”；有側重說話時的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。並且針對能力點，設計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛入學的一年級小朋友來說，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是遊戲活動。於是，曹老師設計了“摸鼻子”的小遊戲，然後分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什麼會做對或為什麼沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該透過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》匯入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不願意把白菜給小豬，藉此引出要注意說話的語氣。然後再丟擲課文中給出的幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發學生的興趣。
在統編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室裡，在我的指導下完成的。關於這個環節該怎麼開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什麼可借鑑的，我就把這個環節當做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再後來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。
真的很感謝曹愛衛老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以後受益匪淺，給我的語文教學帶來了很多好處。在今後的教學中，我會多多研究統編教材、吃透教材，力爭能給學生更多的語文體驗。
《低年級語文這樣教》讀書筆記5
自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衛老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什麼可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”裡的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！透過閱讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。
例如：低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，瞭解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以透過一個帶出一類，藉助“這一個生字”去觸控“這一類生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課裡，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕鬆很多。“目”表示眼睛，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎麼了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以透過檢視日曆，天氣預報等實踐活動，連線識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發，有效做到“怎麼教”，激發了學生的學習熱情，學習效益有了保障。
低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
目標明確後，用哪些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文裡的好文章好句段進行仿寫；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進行仿寫；
三是可以進行創意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。
讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收穫成功！