【推薦】反思作文五篇
在學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編整理的反思作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
反思作文 篇1
透過第一次的試教、集體評課後，集眾人的智慧，把提出的各環節總結、修改、創新後，在總的設計思路大方向上不改變，但適當的改變了本節課的主要教學目標：第一，透過學習範文，讓學生抓住事物的特點，寫清楚、寫具體、寫生動。第二，加強人稱意識。其中在教學中所定的教學重難點是：能讓學生抓住事物的特點，寫清楚、寫具體、寫生動。
在整個教學過程中各環節也做出比較大的改變：
第一，直接例文引入，品味特點。教學開門見山讓學生聽讀範文，猜測“主角”，
激發興趣。學生猜謎語後小結寫法之一：第三人稱，明白這樣的作文只是用一個“它”字來代表主角，讓學生感覺這次的作文挺新鮮的。接著引導學生透過自讀品味、欣賞詞句，再小結寫法之二：寫出事物的特點。出示理解“狂風”事物特點的重點詞句，學生從句子中體會更深刻。從中再小結寫法之三：修辭手法。
第二，遷移寫法，模仿試說。
有了第一篇例文的引導，以自身的閱讀體驗領悟寫作特色。於是，安排了相近題材的練說活動，欣賞圖片，模仿試說，以培養學生在學以自用，能不效的模仿寫作技巧。欣賞著圖片有著秋天的圖，如楓葉、稻田、秋天的果實等，出示引說“秋天”的句子：“它來了。它輕輕地來到了田野，它把花粉（ ），它經過湖面，湖面（ ）；它觸到柳樹，柳樹（ ）。”
第三，閱讀經典，拓展角度。
採用原來的例文《我的“她”》，並且適當刪減，讓學生在短時間內可以快速看完短文。在近距離嘗試的基礎上再次安排經典作品的閱讀是對同類知識的有效提升，學生透過讀、評、舉例等等語文實踐發展了相關的寫作能力，使這一類寫作特色的學習得到最為有效的鞏固。
第四，自由寫作，猜“謎”評價。
先集體評價，再小組間互相交流、評改，採取學生之間互相評價。
上完這節課後，整個教學環節、教學流程、教學時間安排、教學效果都有了很大的進步，教師上課的狀態也得到了充分發揮。
第一，教師語言要規範了、也精煉了。
在上次的教學過程中出現不規範的語言，在此節課中已經沒有了，教學課堂語言也詩意化、精煉了許多。每個環節過渡語也自然、流暢了。
第二，教學環節的時間安排也合理、適當了。
在此節課中，時間的安排比較合理了。第一環節的談話引入、精讀例文、品味特點用10分鐘，第二環節模仿說說“秋天”用4分鐘，第三環節讀短文猜謎語用了4分鐘，“寫作文、評講作文用22分鐘。
第三，所選的教學內容適合剪裁。
所選的教學內容為《狂風》、《我的“她“》這兩篇例文。在《狂風》這篇文章中，因內容比較多，花費的時間也比較長，所以適當進行剪裁，把長文縮短儘量不失原文味道。《我的“她”》則是一篇抽象的，也一些對於六年級學生比較難理解的句子，如“倒不是因為莫斯科的律師們辦離婚案要收費四千……”適當刪減。
第四，在每個教學環節得到落實，學生的寫作能力有所提高。
第一次的教學中是讓學生模仿說“微風、春風、秋風”，這節課就讓學生說“秋天”的到來，透過看圖片、句子引導學生模仿說，如出示楓葉圖，引出句子：“它來到楓林裡，楓林裡，楓葉 ，又像一張張熱情的 ，風兒輕輕一吹，它們就從樹枝上 ，在空中跳起了優美的舞蹈。”出示成熟的小麥圖片，引出句子：“金黃金黃的好像是誰在地裡鋪上一層________。微風吹來，_________，形成了一片金色的海洋。”出示沉甸甸的稻田圖，引出句子“它來了，它來到了稻田裡，稻子_____，沉甸甸的穀穗______。”有了這樣扶著引導說，學生說的話匣子打開了，比第一次試教的效果好多了，明顯，學生說的能力有所提高了。
第五，板書突出寫作方法、要求。
第一節課的板書是比較模糊，要求突出習作要求，但卻沒有寫明確，於是根據這篇模仿作文的要求、特點，特把板書改為：
謎一樣的作文
神秘
生動、形象
修辭
經教研組集體討論後，還認為存在以下幾點的商討意見：1、認為這節課的板書還沒有突出這節作文的要點、寫法，可以是先確定內容（選材），再突出表達手法（如擬人、比喻等），最後寫出題材的特點（如神秘、新穎等）。2、評價上儘量讓學生說，教師邊評價邊改正有別錯的字，當評完作文時，教師的評價語要適當自然。3、在模仿說的時間要學生多說。
反思作文 篇2
一、激發學生的'寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在於如何激發學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變為“我要寫”的重要因素。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”
多年的工作實踐告訴我要提高農村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態度。激發學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕鬆愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容。在內容方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種衝動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經常進行的一種活動。由於學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利於教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經常將寫得好的作文拿到班上作為範文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好後在課堂上範讀，就會激發他（她）對作文產生興趣，產生寫作的慾望。特別是能夠激發作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嚐。選到的同學就會信心十足，繼續努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，並經常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優秀習作，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段，根據小學生喜歡錶現自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現的機會，激發學生“我要寫”的濃厚的興趣和慾望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。
反思作文 篇3
“爸、媽，我回來了！”我推開門，喜氣洋洋地跟他們打著招呼，“這次學月考試中，我的名次提升了幾名。”我一邊誇耀著自己的“功績”，一邊看爸媽的表情。“是嗎？”爸爸點了一下頭便和媽媽進屋做飯去了。“好了，今天晚飯該有好菜哦。”此時，我眼前似乎已經擺滿了豐盛的菜餚，耳畔似乎迴盪著誇獎聲……
“吃飯嘍！”我幾步跑到桌前，奇怪，面前擺著的只是平日的家常便飯。“可能把好菜藏起來了，好讓我大吃一驚吧！”爸爸媽媽像往日一樣坐在桌前吃了起來，我卻還在伸長脖子向廚房張望。“你怎麼還不吃飯？”媽媽捅了我一下。“啊，他們怎麼沒有……”頓時，我心裡涼了半截，我用筷子扒拉著碗中的飯，往嘴裡送著。吃飯時，爸媽隻字未提我考試名次提升的事。更甭說什麼表揚了。我的心全涼了。
晚飯後，我獨自呆在屋裡生悶氣：“難道我的名次就換來這些？怎麼也該誇我幾句呀！”我的眼淚順著臉頰滴到了眼前的獎狀上，把試卷都浸透了。“好了，別想了，反正事情已經過去了。”我拉開抽屜，漫不經心地翻著書。突然，我被最底層的一個紙卷吸引住了。我拿出一看，是一張爸爸得的“先進技術人員”的獎狀。可是，爸爸他每次回家都默默無聲，從不說自己做了哪些工作，取得了什麼成就，得到了什麼榮譽。爸爸還經常鼓勵我去做默默無聞的蜜蜂，不做大吵大鬧的知了。
想到這些，我明白了，爸爸和媽媽認為我長大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是用一種特有的方式教育我要謙遜，不要浮誇和自滿。多麼純真的愛呀，我的眼睛又一次被淚水溼潤了，我趕忙把自己的試卷和爸爸的獎狀一同放在了抽屜的最底層……
反思作文 篇4
今天，我語文考得一點也不好。考了八十幾分。是因為我一點也不專心。我還有一道題的拼音格式老是寫不好，所以才被扣分了，這是不應該丟分的。還被媽媽爸爸罵，罵得我都煩了，差一點把我的耳朵都搞聾了。下次我一定努力要爭取考得100分。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法專案。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
期中考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。
對於各科老師，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得並不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的。
反思作文 篇5
小學語文新課程標準的的基本理念是全面提高學生的語文素養，而在小學語文課程中作文教學是提高學生寫作能力，培養學生語文素養的主要途徑之一。作文教學的重要性顯而易見。然而，我所接觸的絕大多數的小學生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學生中會有如此現象，我想我自身在作文教學中存在以下問題：
1.趨於教師的主導型，每到作文教學備課時，頭腦中首先出現的想法是我要如何讓學生快速的學會寫這篇作文，忽視了對學生表達能力，以及語文素養的培養。
2.對作文教學的方法掌握不夠，應用不夠靈活，過於程式化
在作文教學的過程中，我們一貫用的方法便是教授學生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫作是以寫人為主題，為了讓能夠讓學生寫出一篇完整的作文，我採用的方法便是直接的把模板亮出來，第一段該寫什麼，第二段該寫什麼，第三段……甚至還告訴學生在外貌描寫的時候應該是以一個什麼樣的順序來寫，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來，如果不這樣做，那麼剛剛學習作文的三年級學生是寫不出來一篇作文的，對學生缺乏信任。
3.忽視了學生積累素材的重要性
4.過分的干預學生的表達，學生缺乏自我發揮的空間
在作文教學中還常常指導過於細緻，學生的作文千篇一律，甚至用詞都重複，完全沒有達到作文教學本來的效果，有悖於新課標的基本理念。可是，我想就是這樣中規中矩的教學方法，缺乏信任的教學在抹殺學生的想象和他們的可能性，