精選化學教學總結4篇
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，透過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，是時候寫一份總結了。那麼總結有什麼格式呢？下面是小編幫大家整理的化學教學總結4篇，歡迎閱讀與收藏。
化學教學總結 篇1
從教十餘年，雖非名師，卻也自鳴算得一位令學生難忘的教師，我的做法是用細節尊重感化學生。
班主住、任課教師兩種角色嚴格區分，盡力處好。這是首要前提。
作為班主任，內心要有“一視同仁、真誠待之”的理念。不管學生的學習優劣、行為習慣好壞、家境參差、男女差異……在任班幹、編座位、各項獎懲上……都要平等、公正，尤其對後進生等弱勢者，有些情況下更應多關注。曾經，我班有一學生，以前成績優秀，卻因迷戀網路遊戲而中考落榜，且行為習慣差、思想性格怪異，到我班借讀後，不僅舊錯不改，反而每日多次遲到，（每天約共計一節課時間），甚至到了後來，上課、課後多次玩撲克。我經過無數次的各種方式說教、無數次的與家長聯絡、溝通，他方有所改觀。我無法保證他能改好多少，但我真誠地、一視同仁地對他的關注終會在他成長中有巨大觸動吧。
作為班主任，要學會俯身傾聽學生的心聲。要允許學生犯錯與改正，對於孩子的錯誤，我們更要熱情引導。我們不可只作高高在上的師長，需要時刻準備與學生談心，瞭解其喜怒哀樂，把握其思想動態，力爭成為其傾訴心聲的知己。同時學生犯錯是必然的，要正視並熱情引導。記得，我班有一學生，初一、二年級時不愛學習，常鬧出些動靜引來教師、家長關注、操心。初三一開學時，透過與之交談，我發現他人聰明、靈活，社會事務瞭解得不少，人的本質也不錯，只是厭學，不願受約束，故而令人頭疼。於是我鼓勵他以懂事的心態去盡力學習、生活、待人，並讓他任班幹。自此他煥發了少年的熱情，學習也有所改觀。雖時而有錯，但我引導其自省並改正，他也能積極聽取教導。
作為班主任，處理問題需就事論事，就人論人。學生最忌教師處理問題時不分青紅皂白各打五十大板，或新、舊賬一塊算。所以我們處理情況，需調查清楚，客觀冷靜，不可先入為主、眼光陳舊，以免誤傷學生之心。有一次，我處理學生玩撲克事件，因有人事先通風報信，玩牌的人早散了，只留下撲克在黃某桌上，我問遍幾人，都假裝不知，黃某更是叫冤。我本來認定有“前科”的黃某一人承擔罪錯，以壓眾錯。但冷靜了一下，並透過一天的仔細詢問，終將“真兇”問罪，而黃某的“包庇他人不說真情”一條也受到我的批評。
真的呢，“親其師，信其道”，如果學生認可了我們的品性，他還能不自求上進嗎？
近些年來，我日益感到：選擇了教師職業，即選擇著在譜寫一曲“愛的奉獻”。大愛無言，教師之愛閃爍於學生生命的每一時段；大愛無邊，教師之愛波及學生成長的方方面面。也許我們的愛細微而平凡，但細微處見真淳，於平凡中顯價值。
我不否認班主任工作之艱苦，也不排除有金石不開的人，但“難”不正見證著我們可貴的努力嗎？
化學教學總結 篇2
本學期教學工即將結束，本學期按照教學計劃，及新課標要求，已經如期地完成了九年化學上冊的內容教學任務。下面對一個學期來的教學工作總結如下：
一、教學中重視化學基本概念的教學
化學基本概念的教學對於學生學好化學是很重要的，在教學中，我注意了概念的科學性，特別注意循循善誘，由淺入深的引導啟發學生懂的概念的內涵與外延，告訴學生只有理解了概念才能在理解的基礎上記住，在運用中得心應手，對於某些概念不應把一些初步的概念絕對化了，並在教學中儘可能通俗易懂，透過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領並注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和運用化學知識的能力。
二、教學中注重加強了化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，用大螢幕多媒體教學讓學生先認識一些典型物質的組成、結構，再在此基礎上認識物質的化學式、反應的化學方程式，增強了教學的直觀性，這樣有利於學生的記憶，又有利於加深他們對化學用語涵義的理解。教學中注意了對化學用語進行分散教學，透過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
三、教學中重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對於學生打好化學學習的基礎十分重要。本學期學生接觸的物質主要有空氣、氧氣、水，為了使學生學好這部分知識，在教學中要注意緊密聯絡實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，利用螢幕演示物質的性質實驗，親自做實驗，以增加感性知識。要採取各種方式，幫助他們在理解的'基礎上記憶知識，讓學生理解元氧氣的性質、製法和用途，瞭解空氣的成分、氮氣的性質、水的性質與組成等，並注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
四、充分利用現代教育技術，彌補傳統媒體的不足
現代教育技術，有著獨特的優勢，圖、文、聲、情並茂，既能給學生精神的滿足，還能給學生知識的直觀感受，達到較好的教育教學目的，本學期我初次運用多媒體大螢幕進行教學，真正地感受到大螢幕教學對學生學好知識的重要性，許多因條件有限做不了的實驗用大螢幕出示演示實驗，現象很直觀有很清晰，學生印象深刻，許多很抽象的的微觀知識，如：分子的特徵、原子的結構、化學變化的實質等永大螢幕演示，將非常抽象的微觀知識具體形象化了，學生很容易的把這部分抽象又很難學的知識學會了，使我深深的感到多媒體大螢幕教學的重要性、實用性，我將在今後的教學中繼續運用大螢幕教學，來提高課堂教學效率。
總之，經過一學期的教學，多數學生化學基礎打得比較好，當然也有不盡人意之處，今後教學中會不斷加強和改進。
化學教學總結 篇3
20xx學年，我們學校初三化學學科在中考中取得了區裡第六名的優秀成績，這與學生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我們將工作總結如下：
①。 紮紮實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關係，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，儘量降低落後面。那種為了留更多的複習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正瞭解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②。 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與複習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照物件，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③。 密切聯絡社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，儘可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④。深化課堂教學改革，鑽研教學大綱（化學課程標準）。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還麼有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤。強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課後能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥。加強實驗教學。
中考試題中，實驗題所佔的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及複習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦。理直氣壯抓好學有餘力、有特長的學生參加學科競賽活動。
給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧。從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要紮紮實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最後取得高的升學率及較好的優秀率。
透過大家共同努力，20xx學年初三化學取得了這麼優秀的成績，今年我們將繼續保持，做好工作計劃，並爭取更大的進步。
化學教學總結 篇4
高中化學知識體系存在這麼一個特點：知識點多，規律多，特例也多，而且許多知識點是要學生記憶的。但是考題難度對大多數學生來說是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到體現。所以對大多數學生來說，化學學科的特點可以總結成：“一學就會，一多就亂，一久就忘。”不少學生常常在學習過程中抱怨學習化學在實際生活中很少有得到應用，缺乏學習的積極性。如何在平時的教學工作中幫助學生把握化學學科的學習方法，提高學習效率，我有以下心得：
一、研究教材內容，設計好新課匯入。
好的開始是成功的一半，好的新課匯入，能夠一下抓住學生的注意力，調動學習的積極性，很快的進入到課堂學習的氛圍中來，提高課堂效率。
匯入的方式有好幾種：從教學內容匯入，從學生學習基礎入手複習舊知識匯入，或者根據學生情緒，結合教師自身特長等等。總之，匯入的目的就是快速有效的抓住學生的注意力，將學生的情緒引入到課堂教學中來。
案例一：將學生情緒和教學內容相結合
《氮肥的性質及應用》是下午第一節課，學生注意力難以集中，為了使學生很快的進入課堂教學中來，老師可以提問一句：“剛才上課問好的聲音很響亮，同學們應該是沒人餓著肚子來上課的吧。現在生活水平提高了，物質生活比過去豐富了很多，我們來看看過去世界上糧食產量的情況。”然後展示在全世界開始使用化肥前後，世界糧食產量的資料對比：
（PPT展示）：18xx年未使用化肥每公頃耕地生產0.73噸糧食，1978年開始使用化肥每公頃耕地生產4.63噸糧食
如果不施化肥，中國只能養活2億多人口，剩下11億人就沒飯吃。
（引導學生）：“我們班上有51個同學，如果不使用化肥，可能只有9個同學有飯吃。”學生驚歎。
透過給出資料引導學生感受到化肥的生產和使用雖然好象離他們的生活很遠，但是對人類的生存是具有重要意義的。同時也對本節課的內容產生興趣。
（PPT展示）：市面上常見的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類，引出氮肥，介紹工業合成氨生產工藝，並解釋設計該工藝的科學家由於成功解決了合成氨過程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產成為可能，從而解決了糧食產量問題，並且因此獲得了諾貝爾化學獎。透過介紹化學家的事蹟，培養學生熱愛科學的情感，增強學習化學的興趣。
透過匯入，學生對本節課要學習的內容已經有一定的瞭解，同時，對化肥的性質，應用也產生了興趣。為接下去的新課推進做好了鋪墊。
二、多與生活聯絡，改進探究實驗：
過去的教學過程中，常有學生抱怨化學實驗枯燥，單一，許多學生畢業後談到對化學實驗的印象總離不開實驗室，離不開試管，酒精燈，每次做實驗之前老師總要先宣讀一遍注意事項，清點實驗用品，事先給出實驗操作步驟，然後學生進行驗證，記錄實驗現象……一堂實驗課就此結束。
新課程強調課堂應該以學生為主體，教師扮演的是課堂的引導者，組織者的角色，引領學生對知識進行主動發現，主動探究。這一點在教材編寫中就可以看的出來，例如蘇教版必修一中編寫了許多學生探究實驗，並將原來很多教師演示的部分，都改為讓學生自主探究。與此同時，教師在探究實驗的設計上也可以嘗試做點改變，增強探究的趣味性以及與實際生活的聯絡。
案例二：在講解銨鹽與鹼共熱產生氨氣這個知識點時，教材中的實驗是將氯化銨與熟石灰混合於試管中進行加熱，透過溼潤的紅色石蕊試紙變藍，檢驗氨氣。
本節課將實驗進行改進：取一張舊報紙，將氯化銨與熟石灰混合後，放在報紙中用手摩擦報紙加熱，然後檢驗氨氣。把原來在試管中用酒精燈進行加熱的實驗改變成用生活中隨處可接觸到的材料並進行摩擦加熱，讓學生改變對化學實驗的固有印象：“化學實驗很危險，動不動爆炸，一般都在實驗室做，而且離不開試管，酒精燈。”透過一個簡單的改進實驗，讓學生體會到實際上在平常的生活中，他們幾乎每天都在接觸化學變化，化學就在生活中，對於書本上的方程式，物質的性質，也就沒那麼難以記憶了。
三、以生活場景為背景，創設情境，提出問題
許多學生來自城市，對農村生活缺乏瞭解，也不感興趣，實際上在教材中許多知識點在農業，工業以及其他日常生活中都可以得到體現和應用。如何把這些知識轉化成學生感興趣的內容，激發學習的主動性，也是設計課堂教學時要考慮的一點。
案例三：在講解銨鹽不穩定受熱易分解的知識點時，按照教材設計，是透過加熱氯化銨檢驗氨氣說明這一性質。此處不妨設計這樣的問題：有一位農民在倉庫裡存放了一袋氮肥——碳酸氫銨（俗稱碳銨），有一天他發現這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結果發現沒有人偷盜卻少很多，你能從化學的角度替他找原因嗎？透過講故事的形式提出問題，然後提供相關的藥品和用具，讓學生利用已有條件，透過自行設計實驗探究，自己得出結論。
同理，在講解銨鹽另一性質，與鹼共熱能生成氨氣時，也可設計問題：在村子裡住著兩位農民，小李和小劉，他們都種了幾畝水稻。小李很勤勞，不僅買了氮肥硝酸銨，還同時使用了自己燒製的草木灰（呈鹼性），小劉只施用了氮肥硝酸銨，小李心想自己使用的肥料多，收成一定好，結果到了秋收時發現，自己田地的產量遠不及小劉的，你知道原因嗎？
學生透過動手實驗將氯化銨和鹼石灰混合摩擦加熱，檢驗得到氨氣，得出結論。在得出銨鹽的這幾個性質後，老師再提問：如果你是一名技術員，要指導農民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項？或者，擬出一張化肥的使用說明書？這樣透過創設情境，使學生身臨其境的體會到在課堂上學習的化學知識，在實際生活中能夠得到發揮，幫助身邊需要幫助的物件，解決實際問題。
四、聯絡校園生活，把抽象概念形象化。
化學是研究物質本質特點，物質之間關係的學科，部分化學概念存在研究物件抽象，微觀，難以理解的問題。在課堂教學中，如果老師能夠從學生的思維特點出發，把抽象的概念與學生的校園生活聯絡起來，透過類比的方法啟發學生，相信對於抽象的概念的理解是大有好處的。
案例四：講解氣體摩爾體積這一課時，分析影響物質體積大小的因素，研究物件是分子原子這些微粒，比較抽象，教師可以從學生校園生活角度入手，提問學生：做操時，一班有50個同學，二班有45個同學，大家人與人間隔相同的距離後，哪個班佔的面積較大？學生馬上回答：人數較多的班級佔地面積較大。因而得出決定物質體積大小的因素之一為顆粒數目。這時教師再分別請上個頭差別較大的八位同學，讓八位同學分為兩組，個子較小的四人一組，個子較大的四人一組，然後讓兩組同學背靠背緊靠在一起，提問：“哪組所佔的空間較大？”學生回答：“個子較大的那組。”從而得出影響物質體積大小的第二個因素：物質顆粒本身的大小。這時，教師再讓兩組學生分站教室四個角落，再問：“哪組佔的空間大？”學生回答：“差不多大。”從而得出影響物質體積大小的第三個因素：物質顆粒間距。此時，教師就可向學生說明，氣體的情況類似於剛才第三種站法，及四名學生分站教室四角，這時由於人與人之間的距離拉大，在計算體積時，就可以將人本身的個頭大小忽略。因此，決定氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是氣體分子顆粒本身大小，而決定氣體分子間距離的因素主要是溫度和壓強。從而得出結論：在一定的溫度和壓強下，任何氣體所佔的體積為22.4l/mol。
透過聯絡學生每天經歷的校園生活，發動學生思維的積極性，讓學生不僅身體動起來，思想也活躍起來，積極參加到課堂學習中去，對於抽象概念的理解就容易的多。