課題階段總結(15篇)
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，不如我們來制定一份總結吧。總結怎麼寫才不會流於形式呢？以下是小編為大家收集的課題階段總結，希望對大家有所幫助。
課題階段總結1
小學教育是奠定一個人全面發展的基礎教育，是從一個“自然人”向“社會人”發展的關鍵階段。養成教育是使兒童具備生存與發展的基本教育和基本技能的教育。
其實，養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育雖不是教育的全部，但在教育中佔有重要的地位。因此，只有加強養成教育，注重培養學生良好的道德習慣，才能達到培養學生良好道德素質，促進其終生髮展的目的。
XX年是我區“習慣教育年”。因此，本階段的養成教育課題研究工作是緊緊依託於學校整體德育工作而開展的。課題組的全體研究教師，都以積極的態度和飽滿的熱情參與到無處不在的養成教育課題研究工作中，在有的放矢的系列養成教育活動中，在所有實驗教師的共同努力下，養成教育課題研究工作已初建成效。
一、開展“淨(靜)月杯”評比活動，培養學生良好行為習慣。
工作中，我們將培養學生良好的行為習慣與養成教育工作有機整合，開展系列活動。組織學生認真學習貫徹(小學生守則)(小學生日常行為規範)以及校紀校規，並做到經常引導教育，及時檢測反饋，隨時發現問題，隨時有效解決。透過具體的強化訓練，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主組織活動、管理評價，逐步使學生從“要我這樣做”轉變為“我要這樣做”，使良好的行為習慣內化為自覺地行為，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣。
二、開展“讀書伴我成長”系列活動，培養學生良好讀書習慣。
為了給學生創造良好的讀書環境，創設良好的讀書氛圍。讓學生在讀書中明理，在讀書中學會做人、學會生存，養成良好的讀書習慣。一年來，學校開辦了校園書吧，為全校學生提供了讀書的最佳條件。以4月2日——世界兒童讀書日為契機，對學生進行讀書習慣的教育和培養。確立4月份為“讀書感悟月”。各班開展假期讀書彙報活動，舉行豐富多彩的讀書積累展示活動。如讀書演講活動、讀書卡個人展示活動、讀書感悟文章的評選活動等。每班推薦一名同學參加學校的讀書演講活動，學校進行總結表彰。為了進一步創設“書香校園”，激發學生的讀書熱情，學校兩次舉行校園書市活動。此項活動不僅大大激發了全校學生的讀書、買書、賣書的熱情，還提高了學生合作意識、商品意識、資源共享意識和勤儉節約意識。真可以說是一舉多得。
三、開展“做文明事、爭當文明小學生”活動，培養學生講文明的習慣。
開展文明禮儀教育，班級進行文明禮儀大討論，明確學校生活、公共場所、家庭生活等文明禮儀具體要求。班
班制定“文明禮儀公約”，達成共識，共同遵守。在全面落實本項活動的同時，三月份開展了“出入有序文明在腳下”活動，培養學生良好的上下樓和課間遊戲等行為習慣。四月份開展了“垃圾不落地 文明在手中”活動，培養學生不隨地亂扔垃圾的習慣。五月份，開展了“學用禮貌語文明在口中”的活動，培養學生養成良好的禮儀習慣。六月份開展了“尊重你我他 文明在心中”活動，培養學生形成良好的友愛習慣。
四、開展 “校園藝術節活動”，培養學生崇尚藝術、熱愛生活的習慣。
以“慶建國60週年”為主題，以“露一手”活動為載體，透過開展豐富多彩的藝術活動，培養學生健康的審美情趣和良好的藝術修養，讓每個學生成為藝術教育的受益者。如有生活能力露一手：高年級“包餃子比賽”、全員參加的利費手工作品展、 “課前一支歌評比”、等。為了培養學生對藝術的興趣，我校規定每週五3：00--4：00一個小時的時間為興趣小組活動的時間，為同學們開設了：銅管樂、書法、剪紙、歌表演、羽毛球、乒乓球等共計37個活動小組。藝術教育專職教師每人輔導一個特色專案，以豐富的內容和形式吸引了同學們踴躍參加，參與面達到學生總數的98.65%。真正使藝術教育起到了開發學生潛能、陶冶學生的情操、培養學生創新精神的作用。
五、開展“陽光60分活體育活動”，培養學生積極參加體育鍛煉的習慣。
“ 陽光大課間體育活動”是傳統課間操的改革與創新，是一種新型的學校體育組織形式。它不僅能有效地緩解學生的學習壓力，還能提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧的發展。它作為實施“陽光體育運動工作”的核心內容，既是增強學生綜合體質與健康的有效載體，也是學校體育工作向規範化邁進的重要舉措。
為保證大課間活動有序開展，學校做到了“三個落實”和“三個到位”。“三個落實”為：一是活動時間落實， 二是活動器材落實， 三是活動安全落實。 “三個到位”為： 一是指導到位， 二是組織領導到位， 三是班級管理到位。
為規範提高學生大課間活動質量，我們採取“活動促提高”的方法，經常性地開展各類體育單項活動：如“間操規範班評比“ “小繩比賽”、“大繩比賽”、 “小籃球比賽”等，夯實了大課間活動的基矗為了將活動有效地延伸，但根據教學內容的需要我們還把大課間活動的相關內容巧妙地穿插進去，進行有目的地訓練。如在準備活動環節中就可以把一些特色操或廣播體操的動作安排進去，有針對性地練習糾正。另外，大課間活動中的一些班級活動內容也可在不影響教學任務的情況下，合理地安排演練，這樣就拓展了大課間活動的練習空間與時間。
六、開展“安全進校園”活動，培養學生關愛生命的習慣。
由於甲型h1n1流感病例再我市的出現，傳染病防控工作是開學以來學校工作的重中之重。為了做好甲型h1n1流感防控工作，嚴防疫情在我校出現，維護學校正常教學秩序，確保廣大師生的生命安全，學校建立了甲型流感防控工作責任制，從領導到教師分工明確，責任到人。
為了更好的做好甲流防控工作，學校進一步強化了對學生的健康教育。學校以節日為切入點，開展豐富多彩的健康教育活動，如“愛眼知識問答”、“拒抽第一支菸”、“食品安全知識測試”等活動，大力宣傳健康知識，使學生在活動中受到潛移默化的教育，增強學生的自我保護意識。另外，每月定時對學生進行專題講座，如飲食衛生、禁毒、防艾、心理健康等保健知識講座，使學生了解並掌握一些常用的保健方法。學校利用網路、電視、黑板報、宣傳窗、校園廣播、班會等陣地進行健康知識宣傳，讓健康知識深入人心。為了調動學生參加健康教育的積極性和主動性，組織了黑板報、手抄報、徵文等比賽活動，把健康教育和學生的實際相結合，把課堂教學延伸到課外，極大地提高了學生的健康意識，逐步養成關愛生命的習慣。
七、在學生中開展“成長日記”活動和“修養隨感”活動。
為了讓養成教育發揮其“潤物無聲”的作用，我們還在全校同學中開展了“用手中的筆，寫下自己成長的歷程。”主題徵文活動。全校學生以極大地熱情參與到活動中來。他們在自己平時的“成長日記”和“修養隨感”中賽選優秀的日記、隨感參賽。篇篇徵文感人肺腑，學生用他們直白的話語道出了自己成長的快樂與煩惱，成功與失敗，付出與收穫。在文章中，我們所能感受到的是在潛移默化的養成教育下，學生的行為意識有了很大的改變，行為習慣也在悄然間發生變化。他們知情懂禮、文明有禮、自律自強、團結友善。而所有這些改變，都源於全校教師不離不棄的教育與引導，源於學校為學生的習慣養成創設了良好的環境和氛圍。
在養成教育這個大課題面前，我們的所思所想和所要付諸的行動雖然都還顯得那麼微不足道。但所有試驗教師仍會以最飽滿的熱情，以最積極的心態，以最嚴謹的實驗研究態度，以最大的努力來完成好我所進行的課題研究工作。我們有理由相信，這一可以的研究必將獲得前所未有的成績，必將師全校學生受益終生。
課題階段總結2
近一年來我參加了市級課題下的廟安小學數學“磨課”子課題《數學課堂是老師教給學生什麼還是學生學到什麼》課堂教學的研究取得了一定的成果。本人撰寫的論文《啟用學生的思維》獲縣級20xx年獲得二等獎。下面我就談談我最深的幾點體會。
(一)、創設問題情境
創設問題情境是提供學生髮問的前提條件，是培養提問題能力和養成提問習慣的有效措施。培養問題意識是培養學會創新的切入點。如何創設較好的問題情境，激發探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、例項入手，採用故事、遊戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識(教材內容)與生活的實際內容(直觀情景)緊密聯絡起來，把握最近發展區，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，啟用學生探索知識的積極心態。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為匯入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而匯出課題，這樣的匯入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創設了這樣的問題情境：螢幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什麼?學生經思考提出了：這些花有什麼用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋樑。
(二)、教給質疑方法，防範於未然提問
培養學生的質疑能力。“學起于思，思源於疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知衝突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創設情境，教給學生質疑的方法，引發質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發展。
1、讓學生掌握結構，明確質疑方向
教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯絡，以此作為指導學生質疑的重點，做好示範提問，教給質疑的方法，為今後學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法;乘數是兩位數積有進位的乘法;乘數是三位數的乘法;乘數中間有“0”的乘法;乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特徵、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為後面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特徵、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎麼辦、被除數末尾不夠除怎麼辦等方面提問。
2、讓學生把握要點，提高質疑水平
學生明確質疑方向，透過正確遷移，已具備了一定質疑能力，並不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑;二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題;四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯絡、比較上發現問題，提出質疑;五是在“認知衝突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾衝突的地方發現問題，提出質疑;六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發現問題，提出質疑;七是從課題、知識的意義、性質、特徵、定律和公式上發現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發展潛在能力的機會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛鍊，從原有的基礎上得到不同程度的發展。長此以往，學生在這樣民主和諧氛圍的課堂裡，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。
3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防範於未然。
(三)、引導、類推、遷移，激發學生主動學習
疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關係。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力後，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關係，從而推匯出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什麼。
課題階段總結3
一、課題基本情況
在9月我們生物組成員參加了課題“初中生物研究性學習方法的實踐與探索”。為了真正探索出一套中學生物學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自願地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：
二、研究方法
1、文獻考察及網上研討結合法：透過對相關文獻的蒐集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支援；透過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。
2、調查分析法：透過問卷調查，瞭解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與彙總，為本課題研究提供理論依據。
3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的資料和證據等，如原始資料和照片等，有什麼發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和儲存好這些原始記錄和資料。
4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。
三、立項以來所做的的工作
1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。
學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀後反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習《中學生物學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見》，結合《生物課程標準》生物七、八級教材解讀培訓活動，加強教師教學理念的提升。
2、確定子課題進行下一階段的行動研究。
在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的子課題：
1、以創設問題情景開展有效教學為主題。
2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。
3、培養學生過程性學習方法、增加學生資訊收集和處理能力。
4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。
5、以探索有效教學模式或方式為主題。
6、以促進教師專業發展或成長為主題。
7、如何培養學生溝通能力與合作精神。
四、初步取得的成績：
1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境並貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂於參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。
2、採用多種手段，增強生物教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。
一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂裡起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。採取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課後，還興趣盎然，並積極地去回味和反思。
在生物學發展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據內容的需要，適當穿插介紹一些生物學趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。透過講解這些趣事，使學生對生物學產生濃厚的興趣，更加激發起他們學習的積極性，使教學設想的落實更加有效。
3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。
教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，實驗學校的課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，採取“小步子”式的探索實驗。
4、學生學習生物學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。
有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。
五、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由於我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。
1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的蒐集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄影課及圖片等是個空白。
2、課題研究的進展不是很順利。由於課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。
六、下一步研究的主要措施
1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度，在今後的課題研究中，我們透過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下紮實的基礎。
2、進一步加強直觀教學，培養學習興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內在規律和表象的矛盾，使學生學會由表及裡，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結構網路，提高學生的應用知識能力。探索有效生物學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。
3、研究成果展示要及時
實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。透過探究，撰寫一些有價值的關於激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，並探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時透過探究，能初步使實驗學校裡的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。
課題階段總結4
本學期圍繞“創設生活化的數學背景和學生生活中已有的數學體驗”這一主題內容，針對學生的學情、教材的情況和創設的方法這三方面進行了具體的研究。
一．“中學生生活中已有的數學體驗”調查與分析
對六、七、八年級一共140名學生，進行了“中學生生活中已有的數學體驗”問卷調查，並運用統計方法進行了科學的分析，調查結論如下：
1．由於家庭背景，個體智力差異等因素的影響，所以每個學生對數與代數、空間與圖形、統計與機率，這些數學知識有不同程度的體驗。
2．由於學生的生活經驗在各方面分佈不均衡，所以學生對數與代數、空間與圖形的體驗比較廣泛，而對統計與機率的體驗比較缺乏。
3．由於學生沒能充分體驗生活中的數學，不能自覺地用數學的眼光觀察生活，生活實踐比較匱乏，所以增強數學體驗大都來自於課堂。
4．由於學生的社會生活比較單一，怎樣把數學學習與日常生活相聯絡，用數學的體驗去感受生活，用數學知識去指導生活，感受數學的美，感知數學作用還有待進一步增強。
二．研究中學數學教材中哪些內容適合創設生活化的數學背景。
對正在使用的教材進行了詳細的分析。發現現行教材圖文並茂、緊貼學生的生活實際，創設了許多形象逼真的情境圖；根據學生的年齡特點和知識水平，創設了許多適合數學探究的操作圖和問題研究圖。這些色彩鮮豔的圖片，激發了學生的學習興趣，有利於學生的自主學習、探究學習，增強學生的數學體驗。
三．創設生活化的'數學背景方法的研究。
課題組每月集中一次，交流理論學習和研究課的活動情況。根據理論學習和教學實踐的體會，我們認為創設生活化的數學背景方法多樣，低年級可創設真實的生活情境、模擬生活表演，或者現場動手操作等；高年級可創設關於大自然、人類社會、科技領域等生活背景，或者創設有利於探究的數學問題情境等。
透過本階段的研究，學生感受到生活中處處有數學，他們的數學情感、態度、價值觀，有了可喜的變化，數學學習能力有了提高。透過本階段的研究，教師的教育教學質量和教科研水平，也有了進一步提高。
20xx年XX月XX日
課題階段總結5
一、撰寫開題報告完成課題研究申報工作
自接到該課題的通知以後，學校成立了以校長為課題研究總負責，教導處牽頭，理化組教師全員參與，九年級理化教師具體實施研究的課題研究小組，確立實驗物件，課題組成員初步明確各自任務。按照課題組工作安排，召開了課題研究開題會，宣佈課題研究實施方案，邀請領導、專家對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務；組織專題講座，對課題研究中申請立項課題的環節、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結題報告的書寫等內容進行參與式培訓，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創造了有利條件。
二、對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓
為了能使該課題研究工作順利開展，學校和理化教研組採取了多種形式，對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，加強理論學習，提高理論修養，為實驗研究做好鋪墊。課題組的全體成員藉助於因特網、遠端教育網、各種相關的報刊、專著，形成以文獻研究、行動研究、案例研究，經驗總結為主，以觀察法、調查法等為輔助的研究模式，蒐集整理有關教學的理論依據、教學模式、教學策略、教學方法、評價內容和評價方法等，對整理出來的資料，認真研讀，撰寫研究筆記和研究論文，課題組成員先後撰寫的許多論文、教學隨筆、教學反思等得到了各級研究部門的肯定。
三、藉助“班班通”網路平臺，開展多種形式的教研活動
基於我校“班班通”網路的正式建成，結合校本培訓對廣大教師進行計算機使用技術培訓和各班教室安裝的電子白板使用的培訓，提高了教師運用資訊科技的能力，為提高學生自主探究合作學習的效果提供了有力的保障。開展讀書學習、討論，組織教師學習有關自主探究合作學習教育理論和我校的科研課題成果；研究相關的教育教學案例，在相關領域提出要探討的問題。實施集體備課，圍繞培養學生“自主性學習，合作探究”的目標，開展“同課異構”活動，八年級物理教師何武娟、楊愛萍兩位老師分別設計了不同的教學方案，講授了《電能》一節課，所有聽課教師和學生都有很大的收穫;組織教師上研討課、觀摩課，八年級物理教師樊彩霞上的《物態變化》複習課、九年級化學教師孫社香同志上的《金屬的化學性質》等觀摩課，得到師生一致的肯定，九年級物理教師柳江妮上的《壓強》一節課不僅在我校觀摩，還去結對子學校桑樹坪中學進行了觀摩和研討，師生評價都很高；在不同活動中，教師根據不同的教學內容，精心設計教學方案，適時調整教學方法，引導學生自主探究、合作交流，使資訊科技與初中理化課程的有效整合取得了一定的成效。
開展說課標、說教材，聽課、評課等活動，採取先分備課組人人參與，各抒己見，再由組內同志評選出優勝者，參加學校組織的技能大比武，柳江妮、賈小妤、何武娟等同志在比賽中獲優秀獎勵；去年9月份，是電教中心組織的初中教師理化生實驗操作競賽中，我校參賽的6人中，呂曉麗、樊彩霞同志榮獲一等獎，賈小妤、張小莉榮獲二等獎，我校在本次活動中獲優秀組織獎;學生的實驗操作競賽中，我校3名學生參賽，2人獲獎。
按照課題研究實施方案，先行在九年級理化備課組進行實驗，以教學班為單位，教學過程中，對於簡單易懂的教學內容，課前向學生布置自學內容，指導學生自己查閱資料，充分運用資訊科技，採用自主學習的模式完成教學任務；對於微觀抽象的概念、理論性的知識則由教師主講，充分利用網路資源和現代教育技術，創設生動有趣的教學情境，使抽象概念具體化、生動化、形象化，使學習成為一種自主探究創新的過程；而對於實驗教學，多采用學生自主探究、分組合作探究、師生共同探究的形式完成教學內容。在資訊科技背景下，積極引導，讓學生自由選擇感興趣的適合自己程度的學習內容，自主擇取學習方法，主動參與，樂於探究，勤於動手。透過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和處理資訊的能力，形成一套較系統的學生學習方式的策略。四、形成階段性成果
經過前期的理論研究和對目前初中學生的學習現狀調查和教學中存在的問題，課題組召開專門的研究會議，對所積累的研究資料進行認真的篩選、討論、論證，形成了階段性研究成果。如張秋霞同志的《自主探究在化學課堂上的應用》一文榮獲陝西省學習科學研究教育教學成果二等獎，柳江妮同志的《資訊科技環境下的教與學》，賈小妤同志的《現代資訊科技環境下的教學設計》、《淺談資訊科技環境下師生之間的合作與交流》，嚴芳芳同志的《論初中化學實驗的探究性學習》，薛省娟同志的《實驗探究式教學中常見的問題與對策》等論文分別在教研組、學校學術會上進行了交流，本組其他同志每學期都要攥寫幾篇質量較高的教學、教研論文，這些文章從教學的理論基礎、教學模式、教學策略、教學方法等方面進行論證，為開展課題研究和理化學科探究式教學的實施提供了理論依據，提高了課題組成員的研究水平。
五、建立了師生共同學習、共同研究的課題研究網站利用網路資源平臺
由專人負責及時公佈研究資訊，收集師生髮表的意見、建議，交流做法，展示研究成果。
儘管我校的課題研究已取得了一定的成績，但在研究中也出現了一些問提，比如有的老師還是不能大膽的將主動權交給學生，怕他們不會學習，不能準確把握課時重、難點，耽誤時間；也有的老師在教學中將學生參與探究流於形式，看似一堂課學生轟轟烈烈，其實學生並沒有真正參與到學習之中。在今後的研究中，我們將繼續集中精力，加大探究力度，集中收集、整理資料，撰寫研究論文、學術報告，力爭完成預期目標，順利結題。在此懇請在座的各位領導、專家能給予有力的指導，以促進我們不斷完善，進一步提高。
課題階段總結6
外來務工人員子女語文學習中的發展性評價策略探究是本學期我所申報的市級課題。本課題主要是針對現行中小學學生評價與考試製度同我校學生實際要求不相適應的現狀，特別是要解決對學生評價“過於強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過於注重學習成績，忽視學生全面發展與個性差異；過於關注結果，忽視學生髮展過程；評價方法過於單一”等問題，克服由此產生的弊端，探索形成與新課程相適應的、適合我校學生特點、可操作性和實效性強的學生語文學習與語文綜合素質評價方法，以促進學生語文素養與語文能力的提高。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿於教學活動的每一個環節。為建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，並據此引導教師去改進教學，完善教學過程；引導學生去認識自己，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展，我將本階段工作總結如下：
一、課題遵循的原則：
透過研究探尋在我校外來務工人員子女語文學習中如何開展發展性評價策略探究的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的外來務工人員子女語文學習發展性評價的教學經驗。對外來務工人員子女語文學習現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，並針對實際提出相應的教育教學對策。增強外地務工人員子女學生的語文學習能力，提高他們的語文素養，促進語文學習的全面發展。
1.主體性原則。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生為主體，採取學生自評、小組互評，引導學生積極參與，對每一位學生的學習情況加以評價。在小組評價中，由組長組織小組成員進行評價分析，教師主要關注學習有困難的學生的情況，關注全班出現的共性問題，適時地指導點撥，起到指點迷津的作用，學生能自己解決的絕不包辦代替。例如，在字詞教學中，教師組織學生在小組裡相互檢查字詞掌握的情況，對於不認識的字大家互動幫助，教師只是對出現的共同認為難掌握的字，加以指導點撥。這樣有的放矢地教學，大大提高了課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
2.全面性原則。評價的內容應是全面的、多方位的，既有終結性評價，又有平時成長記錄；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學習習慣、情感態度、認知方式等非智力因素的發展情況，記錄學生平時表現、興趣、潛能等，促進學生健康發展。
3.民主性原則。在評價過程中，學校、教師和家長把學生當做平等合作的夥伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而塑造創新性人格，增強學生的創新意識
4.個性化原則。學生是學習和發展的主體。在課堂上，教師讓每個學生都有機會展示，注意發現每一個學生的優點，特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己某一方面的成績，而這一點成績必定會促使他們在其他方面努力，以求獲得更大進步。如激勵大膽發言時，教師這樣評價：“你的觀點我同意，可是你發言時聲音得響亮些，你大聲地再說一遍好嗎？”在評價中，還要關注學生的個體差異和不同的學習需求，給學生充分的自由發展空間，在自評、互評中充分發表自己的意見，尊重學生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學生的個體差異，充分尊重學生的尊嚴、人格，促進學生的自主發展。
5.發展性原則。評價的最終目的是促進學生語文素養的發展，促進學生整體素質全面提高，在評價中，注重學生在語文學習中的努力程度，引導學生透過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面瞭解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異(優缺點)，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。
二、課題主要操作方法
1.形成性評價和終結性評價相結合。僅僅依憑一、兩次測試就認為完全評價出學生的真實語文水平的做法往往會出差錯。我們採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的資訊等。期末我們又進行朗讀、背誦、口語交際和綜合內容的筆試，對學生本學期的學習狀況評出星級。這樣，既詳細地記錄學生一學期的學習過程，又全方面地測出學生的語文水平。
2.自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結合。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處於被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、勞動、衛生、行為習慣等加以評定，評出等級；建立聯絡本，不定期地與家長聯絡，從而使學生能客觀全面地瞭解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋資訊，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的資訊反饋。
一是自我評價。根據本人答卷情況，結合本單元所學情況，學生自行評價，得出等級，從中找出優點和不足，自己找准以後的努力方向。
二是小組評價。由小組長帶領組員相互評價，使學生在評價中瞭解他人之長處和自己之短處，在今後學習中自我完善。
三是教師評價。教師用鼓勵性的語言評價學生這一段時間的表現，鼓勵學生進一步發展。四是家長參與。家長每月為學生的課外學習加以評定，如實填寫問卷調查，實事求是地彙報孩子在家的表現，提出希望。同時，使教師及時瞭解學生的課外學習表現情況，有利於學生學習習慣的培養。
家長的參與也是極其重要的。召開家長會，從“培養興趣”“端正態度”“訓練習慣”“開發智力”“培養能力”等幾方面與家長交流，有利於家長用正確的教育方法教育孩子。
3.定性評價與定量評價相結合《課程標準》指出：“定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。”這就要求學校和教師既要對學生的素質狀況進行量化處理，又要對學生的素質狀況進行質的鑑定。針對學生渴望得到他人認可和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，實行“等級制”，並把“等級制”化為形象化的標記，如五顆星、三角等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。例如，在教師寄語中，教師結合學生的日常表現，用激勵性的語言評價學生這段時間內的表現，肯定學生取得的成績，指出不足，從正面引導學生進一步發展。
4.實行“重試”制度。重試，就是當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次。教師要給學生留出充分的複習時間，給學生充分的自主權利。在評價中，學生自行改正錯誤視為正確；當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次，只要學生答對了在第一次考試中做錯的題，就說明透過改正過程達到了掌握的目的，在統計成績時，記第二次重考的分數。這樣，既找出了自己的不足，明確了以後的努力方向，又調動學生學習的積極性，保護了學生的自尊心，使學生想學、愛學、樂學，促使學生生動活潑地發展。
三、體會與思考
1.進一步建立多元化發展性評價體系，促進學生自主發展。《課程標準》明確提出，教學評價的主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。我們所進行的多元化評價體系，不以評價指標套學生，將評價伴隨教學過程之中，採用分項測評、綜合評價的方法，全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會到學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發學生的學習興趣，真正變苦學為樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內容是全面的，從三個緯度，檢測學生的語文水平，促進學生的自主發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，為終身學習奠定良好的基礎。
2.建立多元化的發展性評價體系，有利於教師改進教學。過去，評價技術落後，過於注重對結果的評價，忽視對過程的評價。教師多半透過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際語文水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題。“評價建議”強調語文課程評價的目的“更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，建立多元化評價體系，強化教師科學育人、全面育人的意識，使評價不僅僅是甄別與選拔學生，而是挖掘每個學生的發展潛能。教師從每月評價中，瞭解學生的知識掌握情況，及時調整教學方法，改進教學。從學生出現的問題中，找原因，有利於教師更加科學地改善課程設計，完善教學過程，提高自身的教學水平。
3.建立多元化發展性評價體系，便於與家長溝通。學校教育離不開家長的配合、支援，在多元化評價體系中，家長積極參與。為了讓家長及時瞭解到學生在校語文學習情況及教師及時瞭解到學生在課外語文學習情況，每月進行問卷調查、建立聯絡本，使教師可從自己的記錄和家長的資訊反饋中及時瞭解到學生語文學習情況，及時調整教學進度，改進教學方法，還能瞭解到外部環境對學生學習語文的影響究竟有多大；同時加強了教師與家長的感情交流，有利於指導家長進行課外輔導。如在學生剛剛學習寫字時，楊蕾的字總是寫不好，我就在聯絡本上講明輔導的方法，家長按老師的方法輔導孩子，楊蕾的字很快寫得規範了。更重要的是由此可以看出，建立多元化評價體系，溝通了教師與家長的思想，架起學校教育與家庭教育的橋樑，大大提高家庭教育的力度，為學生的語文學習營造出了良好的氛圍促進學生自主發展。
本學期研究思路已基本清晰，輪廓初顯。在前面的研究中雖然取得了一些成績，但也存在著好多問題：
1、雖然在研究中想了很多辦法，但策略方法還顯不足，特別是學生成績不如意或某些行為表現達不到教師要求時，容易產生急躁心理，
2、關於課題研究方面的理論水平有待於提高。開課題研究工作以來，本人撰寫了多篇論文，但發表及獲獎率不高。
3、與外來工子女的家庭聯絡還不夠，還要進一步發揮家長的作用，提高外來工子女家長的思想認識，充分發揮家庭教育的優勢的問題。
其實在實際的研究操作中我們還有許多的問題，我會繼續努力，勇於實踐，真正透過科研促質量！總之，多元化的發展性評價體系的建立是以尊重學生的人格為前提的，是以促進學生全面發展為根本的，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，使學生客觀全面地瞭解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋資訊，從而真正實現其“導教”“導學”的目的。
課題階段總結7
紛繁複雜的社會現象，快節奏的日常生活，過重壓力下的學業現狀，不可預測的天災人禍，時常相遇的生活困難，撲朔迷離的青春騷動，難以如意的人際交往等各種各樣的矛盾、困惑、疑慮、納悶、壓抑等嚴重影響著學生的心理健康，導致心理失衡。有的突然會一反常態，變得孤僻古怪，與群不合；有的脾氣暴躁，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現暴力行為；有的焦慮抑鬱，甚至產生悲觀厭世和自殺意念等，給家庭和社會造成負擔。所以，幫助學生克服心理障礙，走出心理困境是每一位教育工作者應盡的責任。
關於中學生心理疏導的課題是從20xx年3月份開始啟動的，課題共分三個階段,即準備發動階段，實驗實施階段，成果總結階段。現在正處於第二個階段當中。從開始實驗到現在已過去將一年了。在課題組全體成員的積極努力下，研究取得了一定的成果，但也存在著一定的問題，有一些工作還有待進一步完成，在這裡做一下簡單回顧。
一、已取得的研究成果及評價
根據課題的實施方案，我們的課題主要面對三個層面確定科研目標開展研究。
1、面對教師隊伍建設層面，建立了逐層深入的教師研訓模式；
2、面對學生層面，要構築一個學校、社會、家庭相結合的心理健康教育網路；
3、面對學生家長，要找到一條幫助家長提高教子能力的有效途徑，使家庭教育同學校教育形成合力。根據上述目標，我們開展了相應的工作，下面分三個層面加以論述。
（一）教師隊伍建設層面
為了使全體教師對心理健康教育具有足夠的認識，我們組織教師統一學習有關資料、根據不同學科特點，購進相應教研材料等形式，展開了深入的學習研究，使大家統一了認識，摸清了心理疏導的基本原則及途徑，掌握了一定的教育方法及手段，為我們順利開展心理健康教育奠定了基礎。
（二）在對學生開展心理健康教育方面
1、實現德育與心理健康教育的統一
我們在對學生進行心理健康教育的時候，正確理解了德育與心理健康教育的關係。既沒有相互代替，更沒有把二者機械地隔裂開來，而是相互滲透，相輔相成地把二者有機地統一為一個整體。尤其是當學生思想行為出現問題的時候，我們沒有把它當成一個簡單的“品德”問題來處理，而是遵循教育學、教育心理學、青少年心理發展的客觀規律，幫助學生挖掘思想根源，找到“病因”，並給予切實可行的幫助，以“助人自助”為原則，透過改變學生的內因以達到改變學生的不良行為習慣為最終目的，使得學生在整個教育過程中，身心得到發展，心理素質得到提高。
2、充分發揮心理諮詢及心理輔導作用
開辦心理諮詢室，為解決個別心理問題提供了可能。為使諮詢室發揮更好的作用，我們組織骨幹教師對如何進行心理諮詢做了專業性研究，建立了諮詢工作的領導機構，使諮詢工作具有實效性，改變了諮詢室形同虛設的局面。
3、把心理健康教育滲透於每一個教學環節之中
做好心理健康教育只靠一個心理老師，是遠遠不夠的。我們的做法是建設一支懂得心理健康教育的教師隊伍，把心理健康教育滲透到每一個教育教學的環節中去。我們不僅在學生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，運用到課外活動中去，運用到個別學生的轉化中去。把心理健康教育落實到實處，尤其在新課程改革的大環境下，運用心理健康更顯得極為重要。
4、環境陶冶
開展青少年心理健康教育，還要充分發揮隱性教育資源的作用。為學生創設良好的心理環境，使他們心靈得到淨化，情感得到陶冶，身心得到鍛鍊。如：營造良好的群體心理氛圍，形成良好的人際關係，使學生在和諧向上的校園文化環境中，，形成良好的人際關係，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化地陶冶心理品質；充分發揮隱性教育資源的作用，在校園景點、環境佈置上，都用一種積極向上的心理暗示，幫助學生調適自己的心境。
5、創設豐富多彩的校園文化生活
教育不僅要傳授書本知識，還要培養學生的興趣愛好、團隊合作精神等。在本學期，定期開展各種興趣小組，如合唱隊、美術組、足球隊、籃球隊等多個小組，參加人數達全校總人數的二分之二，讓學生在各自喜愛的活動中學有所長，獲得成功的體驗。又如定期開展班隊活動，讓每一位學生都在各種有意的活動中瞭解自己，調控自己，接納自己，實現自己。
（三）干預家庭教育，幫助家長提高教育子女的能力
1、建立家長學校，組建家長學校的領導機構，同時邀請家長參與學校的管理及教育教學工作。
2、透過開家長會，搞家長輔導講座，定期為家長髮放學習資料等形式，幫助家長提高教學能力，轉變教學觀念，建立高素質家長的新理念。
二、結論和觀點
課題組成員通過幾年的理論學習、調查研究和教育實踐，逐漸認識到：
1、在我校開展中學生心理發展特點的研究是構建中學生健全人格的重要組成部分。
2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。
3、在開展研究活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預防和發展相結合。
4、專業師資、資訊科技、研究方法的組合協調是課題研究成功的條件之一，學校的大環境是心理健康教育成功的基礎。
回顧過去，展望未來，我們對繼續做好中學生心理疏導的研究充滿信心。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業做好、做實，造福於我們社會和家庭，為每個孩子的成才貢獻自己的力量。
課題階段總結8
轉眼間，一個學期即將過去，時間的流逝印證著我們每個人，每個學科的變化。在過去的一個學期當中，我們全體教師，繼續紮實工作，繼續深入學習小組合作的先進理念。並在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高對小組合作的把握能力。下面把我對本學期小組合作學習的前期工作做一簡單彙報總結：
一、課題的研究方式
1、理論學習
本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，瞭解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨幹教師的示範課活動。以這些活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善教學，並對研究成果進行彙總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結
結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，併為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
4、 研討和交流
（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，在課題研究中形成的新認識和新的體會。
（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑑。
二、課題實施效果
1、培養了學生的創新能力
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
2．增強了學生的合作和競爭意識。
合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。透過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
3、建立了新型的師生關係
傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關係不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛鍊，後進生得到幫助，有助於提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。
4、體現了學生的主體性
合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛鍊機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛鍊，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。
俗話說，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈願望。
三、反思及展望。
小組合作學習研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：小組合作學習堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要教師和班級裡每一位學生的積極參與，需要各方面的大力支援和配合；有高水平的專業指導是保障，骨幹教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導的高度重視是關鍵。相信在以後的教學中可以將小組合作學習提升到更高的層次上。 總之，在這一個學期裡，我們在小組合作改革和小組合作實效性研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖然研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，如：小組成員對開展小組合作的基礎理論和基礎方法掌握欠佳，對小組合作理念理解不夠深入，透徹等。在今後的學習當中，我們將發揚成績，克服不足，腳踏實地，紮紮實實地把本班的小組合作工作開展起來。
課題階段總結9
課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，採取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。
一、研究進展情況
1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。
採取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準（20xx年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄影；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。
2、調查研究，摸清現狀
為了瞭解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在於沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生髮放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加註意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過於簡單，最好是在思考之後，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題後能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了瞭解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關資料可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。資料反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。
3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。
課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中最佳化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特徵、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。透過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，並在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。
4、建立課題研究部落格，及時上傳材料
按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網路化管理的要求，課題組於20xx年3月建立了課題研究專題部落格，透過網路動態展示研究程序和成果，接受省專家的指導。藉助部落格這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。
二、階段性研究成果
在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。
1、促進了教師教科研意識的提高。
在課題研究中，教師透過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑑價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《最佳化問題設計，提高教學有效性》。
2、提高教師的提問水平。
經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。透過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：
（1）老師要吃透教材，精心設計問題
讀懂文字是精心設計問題的前提。如果教師鑽研教材不透，就難以把握教材的聯絡點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生遊離於文字中心、脫離文字重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能透過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鑽研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助於課內問題解決的課外問題。並對這些問題作合理安排，然後反覆推敲如何用確切的語言文字表達出來。
（2）調控課堂提問的難易度
人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間迴圈往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善於尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設定問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，並最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。
（3）適當延長候答時間（思考時間）
有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對於等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題
學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處於被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
（5）評價要多元化。
尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢於發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢於打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖於傳統認識、有悖於教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，並且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利於鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。
3、有效地促進學生思維的發展。
以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的餘地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。
三、存在問題
1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處於初步的瞭解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。
2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、老師們不夠重視平時資料的蒐集與整理。
四、下一步研究計劃
1、加大對課題的管理力度，規範課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。
2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐後的提煉，努力形成有效提問的策略成果。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。
課題階段總結10
從20xx年6月課題上報到8月份批准立項至今，課題研究已經進行了近一年時間。期間，我們專門舉行了課題開題儀式，正式拉開課題研究的序幕。我們多次召開課題組成員會議，確定研究計劃，安排研究事宜。我們進一步蒐集相關資料，不間斷地進行學習與實踐，取得階段性的成果。為了使課題研究走向深入，現將具體工作總結如下：
一、教師中加強交流學習，提高研究的針對性
1、學習與交流相結合，提高研究的針對性
課題實施以來，我們每兩週召開一次課題組成員會議，以《家庭教育》或者網上典型案例為內容，印發學習材料，加強實驗教師對心理健康課題研究的重視程度。我們要求每個研究成員，每次會議交流自己本階段的觀察、調查與思考所得。我們專門下發課題記錄本，使教師把工作中的點滴小事或感悟，及時記錄，以便對事件的交流和反思。豐富的理論知識和細緻的教育小事，使該課題的研究具有了針對性。
2、外出學習聽課，提高研究的目的性
20xx年12月18日於青島65中青島市舉行的優質課比賽，我們及時派出課題組成員前往現場聽課學習，從說課到課堂上課到課的評價，都專心學習記錄。回來後，以《大禮包》、《我最重要》、《美好人生從新開始》等課為例子，在課題組中推廣經驗，從課的選材到授課的技巧等方面和實驗組教師分享，增強課題研究的針對性。
3、舉行心理健康教育講座，增加研究的趣味性
我們經常利用周前會時間，面向全體教師舉行心理健康教育講座，一同感受“景由心造”的道理，體會“樂觀與悲觀”、“積極與消極”的差異，在具體形象生動的事例中，引導教師以積極的人生態度對待教書育人的事業，具有個性化的講座、生動的電視畫面，都增強了課題研究的趣味性。
二、學生中積極開展活動，提高研究的實效性
1、舉行心理健康教育講座，潛移默化影響學生形成良好品格
我們利用課外活動或者中午電視節目播放時間，透過電視螢幕對學生進行心理知識講座，讓學生了解心理和衛生知識，樹立科學的態度，形成自尊、自重、自愛的“三自”品格。
2、開展調查研究，瞭解學生成長階段的心理變化和內在需求
我們要求實驗教師配合班主任，在三個級部開展調查活動，包括
面談、日記諮詢、調查問卷等方式，瞭解學生學習、生活情況。以便及時開展活動，為學生疏導不積極的心理問題。
3、舉行心理健康教育課，豐富學生的情感體驗
利用班會課，我們多次出示班級、校級或青島市心理健康教育示
範和公開課，在豐富的活動中，學生體驗到中學生健康心理的精神實質。如，《建立美好的班集體》，在優美音樂的伴奏下，師生跳起和諧操；在《消除考試焦慮》中，在過獨木橋的體驗中，感受焦慮並想出解決的辦法；在《擁抱快樂》中，用“生活事例分析法”面對所遇煩惱，迎接快樂的到來……其他的，諸如自信、自尊、悅納自己，都讓學生在活動中，增強了信心，提高了責任。
4、進行心理諮詢，幫助學生解決個案困惑
針對學生的身心發展情況，建議學生遇到問題一定找班主任或者
心理教師諮詢。在具體地傾聽與共情中，部分學生的心理困惑或者心結得到疏通。目前，學生對自我的愛護意識日漸增強。
5、利用家長學校，即使與家長牽手溝通
家長是孩子的第一任教師，家長的態度和行動直接影響孩子的健康發展。我們利用家長學校，向家長介紹心理知識，多次舉行專家講座，很受家長歡迎。我們舉行的《樂觀的心態成就孩子的未來》等主題家長會都引起家長的好評，起到很好的導向作用。
三、總結階段性成果，找出努力方向
1、該課題有一定的研究基礎
《中學生心理健康研究》課題，是課題負責人曾經在膠州市立項的課題，經過多年的研究與實驗，取得一定研究成果：該課題在20xx年透過膠州市立項課題鑑定並獲一等獎。課題負責人帶領研究成員學習心理健康教育理論知識；舉行校級心理健康教育講座；學校多次委派課題組成員外出進修學習、參加培訓；寫出相關心理健康教育的論文，在國家、省、市得到肯定，這為青島立項課題的研究奠定了良好的基礎。
2、舉行了一系列研究課和公開課
目前，該課題由負責人具體安排，帶領課題組成員，按計劃繼續實驗研究。結合現代班集體建設，我們把開展心理健康教育作為重要的內容加以研究，按計劃舉行校級主題班會，上好心理健康教育課。把教育管理及學生心理健康方面的經驗在班主任例會上及時交流，起到很好的防微杜漸作用。
3、重視研究資料的積累工作
要求課題組成員要做好階段性總結，及時查詢研究中存在的問題，及時加以反思糾正，使研究卓有實效。我們應該繼續學習，對問卷和心理量表等知識積極探索，也請上級專家給予我們培訓指導。
總之，該課題的實驗方案設計操作性強，學校也為課題的開展提供了良好保證，使課題順利進展。為了使課題開展得更加紮實有效，我們誠邀上級心理教育領導、專家來我校指導工作，對課題研究的細節做精心指導。請多給我們提供提高與展示階段成果的機會！
課題階段總結11
課題開題之後，我校在課題組負責人的協調下，在新課標指導下，把“學科知識生活經驗知識、技能”作為起點，推進化學教學方式與提高課堂教學效率有機結合的研究，對以往傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，在化學與各種教學方式、現代教育技術裝備與化學、化學與學科之間等幾個方面展開研究，改變教學行為，使全體化學教師的教學理念得到了更新，更適應現代化教育教學的需要。
一、取得的成果
1、教師的教育理念初步更新
化學學科教學是中學基礎教育的重要組成部分。開展化學教學方式的教學研究是全面貫徹黨的教育方針，堅持理論與實踐相結合的根本措施；也是學校實施全面素質教育，發展學生個性，注重開發學生的潛能，培養學生動手能力和創造能力的主要途徑之一。科教興國，必須重視和大力發展基礎教育。要全面貫徹落實鄧小平同志提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示，教育必須實現現代化。教育方式要多樣化，首先教育思想要現代化，要更新教育觀念，學習和掌握現代教育理論和教育技術；其次教育技術手段要現代化，要積極配備現代教育技術裝置，充分運用現代教育技術手段進行教育、教學，運用現代教育技術手段促進素質教育，大面積提高教學質
量。因此，在中學化學教學中，建設擁有先進教學儀器、裝置和科學管理的室，是中學教學發展的目標和方向。在課題研究過程中，我們使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構相互融合，達到教學整體最佳化、大面積提高教學質量的目標，運用教育技術促進化學教學現代化和多種教學方式的最最佳化。
2、初步實現將教學方式與教育技術之間的整合
課題組成員積極蒐集網上已有資源，整合原有的資料，各專案組成員積極撰寫教學論文和教學反思，將自己的做法彙集起來，初步形成了資源庫，實現了資源共享。
課堂教學中以現代教育的建構主義理論為指導，注意運用“學教並重”的教學設計理論進行課程整合的教學設計。強調以學生為主體、以人為本，注重全面素質培養的教學思想和教學原則；強調教師在情景創設、資訊資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面發揮主導作用。教學中注重運用情景教學和計算機網路教學方法，運用常規教學媒體和以計算機為主體的現代教育技術促進化學教學。在教學過程中充分利用各種教學方式，強化學生課前預習和課後複習。探索一套利用計算機多媒體技術組合實現教學最佳化的教學方法，研究運用現代教育技術，“活化”現象，刺激學生視、聽感官，充分調動學生學習興趣和學習主動性，提高教學效率，實現教學過程最佳化的教學模式。我們設計和驗證的教學模式型別為：A、演示類：提供需要的資訊資源，創設與學習主題相關的情景，有利於學生自主建構知識。（1）、先演示後操作型，即教師先演示
全過程讓學生觀察，然後由學生自己動手完成操作；（2）、邊演示邊操作型，即教師邊演示、講解，同時學生邊動手完成操作。（3）、探究—合作學習型，即利用計算機網路優勢，創設模擬教學環境和條件供學生做各種實驗，並進行實驗成果展示和問題討論。B、複習、考核類：提倡學生自主學習，強調學生的“自主建構”，自我反饋和知識積累。（1）、大容量強化複習型，即在考試前將內容集中演示，供學生複習、強化記憶；（2）練習、考核型，即利用計算機練習題庫，隨機抽取試題供學生考核和練習。
3、課堂教學效率得到較大提高
透過多種教學方式的運用，使學生的視聽資訊相互干擾變為行為一致，透過多媒體技術的應用，教師的演示更加清晰可見，給學生更好的師範作用。只有透過教師很好的示範作用，（示範的可見性非常重要）學生操作的正確率才會大大提高，教學效果及教學的吸引力大大提高。
4、化學科教學賽課等取得初步成果
我校課題研究的深入進行，也使很多老師的教學成果得到了很好的體現，孫紅霞老師的論文《“乙醇”的教學情境設計》在國家級刊物《中學化學教學參考》上發表等。
二、目前存在的主要問題及原因分析
1、資源庫收錄的內容不夠豐富
課題開題後，基礎年級的教師研究的力度較大，初步研究了一些主要的教學方法。高三面臨升學的壓力，很多老師的研究熱情不高，
僅僅提供了以前基礎年級教學中的幾個範例。致使課題的研究的力度受到限制，目前收到的效果打了折扣。資源庫的內容不夠豐富。
2、現代教育技術裝備與多種教學方式的有機整合力度需要加強我校多媒體裝置初裝，很多老師的使用不夠流暢，致使很多資源沒有得到開發利用。今年暑期培訓主要針對多媒體技術與課程的有機整合，相信這次培訓能夠改變目前的不利局面。
3、良好的教學模式需要進一步探討
很多老師對演示和多媒體技術的整合不夠協調，課題節奏不夠緊湊，目前還沒有形成初步的高效課堂教學模式。4、教學研究發展不平衡
在教學中，由於教師對各種教學方式掌握的熟悉度參差不齊，因此最終的教學效果也不盡相同。此項研究工作有待於今後進一步加強。
三、下一步工作措施
1、加大對教師的培訓力度，提高課題研究的能力
透過暑期的全員培訓及後續培訓為平臺，加大對教師對教學方式和多媒體技術的掌握，建立一支具有現代教育思想，掌握現代教育技術，知識全面、業務技術精的教師隊伍。明確目標，對參加課題師生進行一次現代教育理論、課題目標、方法、步驟、預期成效測試等各項教學指標的專題培訓，從思想上和行動上自覺參與教學的各項教學工作。結合教師繼續教育計算機應用基礎知識的學習和考核，透過實際教學檢驗，培養教師隊伍，積累運用現代教育技術進行教學的經驗。
2、加強網路資源的利用，初步形成資源庫
加強教學資源建設，建立教學軟體資料庫。隨著網路技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富網路資源。目前網上的教學資源越來越多，多家企業也已經或正在開發教學資源庫，這些為資訊科技與課程整合提供了教學資源保障。校園網和伺服器的建設是教學資源庫建設中的基礎部分，是構成教學資源庫系統的第一步，要使資源庫“活”起來，為廣大師生提供各類資源。教學資源的收集和整理可謂重中之重。學校資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，它需要更多的教師一起來參與、完善，需要全面性的資源網路的支援與相應的配套激勵機制。只有資源庫實用、豐富了，大家都樂於參與學校資源庫的共建，並習慣於以此作為工作平臺，才能更好地實施學科資訊化教學，實現教育資訊化，推進素質教育。
3、加強課堂教學模式的研究，形成高效課堂教學模式精心設計教學教案，教師依據教學目標認真選擇教學媒體，針對教學重點內容創設情景。按照情景教學法五要素：目的明確、內容具體、時機選準、環境適宜、手段恰當等各項標準，精心設計教學環境，做到讓學生自主學習，利用教育技術優勢，增大教學容量，加快教學節奏，提高學習效率，逐步實現教學省時、高效的目標。運用現代教育技術真正實現教學過程最最佳化，能有效調動學生學習主動性，全面提高學生的各種能力和綜合素質。透過對課堂教學的深入研究，逐步形成適合我校生源狀況的高效課堂教學模式。
課題階段總結12
在各級教育專家的關心幫助下，在全體課題研究成員的共同努力下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動紮實，已取得一定的階段性成果，現將本校的課題研究工作如下彙報：
一、課題實施的進展情況：
地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理資訊、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。加強理論學習，促進教師教學理念的提升：
１．知識的廣度與深度不斷擴大，綜合能力顯著增強． 一個人能力的高低，並非取決於專業知識，而是緣於知識的廣度．我們所教地理學科的老師開始了艱苦的學習：請教同事，翻閱資料，交流心得，往往一個問題跑幾個辦公室還不能解決??光靠知識的堆砌是無法讓學生信服的。為了讓學生把生活經驗，學科知識結合起來，我們地理與歷史，政治老師經常坐下
來剖析知識的銜接點，理解的關鍵點??久而久之，自己在教的過程中，同學生一樣開始成長起來。
2、教育觀念不斷更新，課堂教學也發生了顯著變化
(1)樹立了課題研究思想
因為經驗作用，過去的 學科知識論,重結果輕過程，教教材的一貫做法和認識，一下子無法適應讀圖、識圖的新念。我們用教材的 過程中應圍繞課標和中考考點進行，完成三位一體的教學目標。經過不斷的學習接收指導，理論指引，再加上考試指揮棒的不斷糾正，目前我們心中已基本確立了農村初中學生地理讀圖能力的培養方向。
（2）學生觀的 認識不斷深化
指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的研究目的，我 一直以為學生是知識的 容器，只有知識積累到 一定程度就會轉化成能力。課題研究以來，隨著理念的不斷更新，在頭腦中和 教學實踐中，我們都能把學生看作學習的主體，當作一個孩子來看待，隨時隨刻都會把他們當作一個發展的人來引導。
（３）課堂教學方式的顯著變化
基於課程觀、學習觀、研究觀的變化，在課堂教學中，一言堂已不存在，根據學生的實際情況，選擇較為靈活的方式，從學生的生活經驗出發，引導他們學會傾聽，學會讀圖、用圖、繪圖，
學會爭論，在說與爭論中抓住矛盾體，學會分析比較，進而生成新的知識，並在教學中教給學生學習的方法，引導他們如何做人。
二、課題研究存在的主要問題：
由於地理新課內容主要集中在七、八年級，要在短短的二年內達到標準規定的要求，難度有點大，再加上沒有相應配套教輔，如地圖，學生的認圖、讀圖分析能、尤其是學生的空間概念、用所學知識解決地理現象的能力相對薄弱，但學生的人文素養及綜合能力比較好。
所以，我們地理課題研究組的兩位老師千方百計的自設課件和收集資料去為上課有圖文資料做準備。開始教學之後，尤其是在一年級，學生學習的興趣沒有提高，一問哪科難學，學生總是異口同聲：地理。但經過一個學期的磨合、學習之後，學生基本上都具備了讀圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學科綜合能力較差，空間能力無法遷移。
三、問卷調查及分析：
評價是為學生的發展服務的。課題剛開始時，由於心理重視、領導關心課題研究，“以學論教，教為了促進學”確確實實改變了課前準備的關注點和備課方式，課堂教學過程結果同樣重視多種評價方法檢測學生的讀圖、識圖、繪圖能力。隨著課題研究的深入，這種意識也逐漸滲透到教學中，但社會關注“成績”，尤其是學校及領導對課題研究重心的轉移，課堂教學評價、學生評價都大有滑坡的趨勢，使教師不得不讓學生的發展為評價服務。
四、今後的工作思路：
隨著教學的進行，教學中存在的矛盾、問題越來越多，為此我們的課題研究也相繼深入展開。由於地理讀圖、識圖、繪圖具有實踐性，特別強調學生的親身經驗、動手動腦，但如何開展實踐活動就成了一個難點。為此我們課題組的地理教師認真閱讀有關指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的經驗教訓，以課堂教學為主陣地，以指導學生的方法、技巧為重點，充分利用有限的教學設施、條件，並取得了一定效果。
目前，學生已初步掌握了讀圖、識圖、繪圖的技巧，具備了自主學習的能力，但隨著時間的推移，學生的興趣越來越淡，兩極分化越來越嚴重，還有待改進完善。
以上是課題組所做工作的簡述研究設想，我們也在不斷的成長，收穫多多，但理論與現實的矛盾也在不斷凸現，困惑也 在不斷增多。我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。
課題階段總結13
教師：今年我擔任四年二班的語文教學工作。繼續在語文教學中開展“新課程背景下指導自主學習”的教改實驗的深化研究活動。用課題實驗理念指導自己的教學活動，注重培養學生的自主學習、自主研究能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結：
一，認真吸收“指導自主學習”課題實驗的先進教學理論知識，豐富自己的理論知識。
本人利用課餘時間，廣泛閱讀有關“指導---自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章，透過中國課堂教學網的“新思考網”，認真學習余文森的《論有效教學的三條鐵律》課題理論。透過學習，知道語文教學中應該遵循教學規律先學後教、先教後學、溫故而知新，使學生在教師的指導下學會思考、學會閱讀、學會習作。
二，紮實認真地在語文教學課堂中實踐“指導自主學習”的理念。
本班學生共有67位學生，學生的認知水平、心理素質、學習能力各不相同，我盡力在課堂上極大限度地調動學生自主學習的積極性，讓每個學生成為語文課堂學民的主人，讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步、有所發現、有所收穫。在“新課程背景下的指導-自主學習”課堂實踐研究中，我有了新的收穫和感悟。我讓67個學生按自己的速度和方式進行有效的“預習”，佈置預習作業有針對性，根據學生能力的不同，可以有不同的預習要求，或者利用學習工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；或者是把握課文主要內容、瞭解作者的情感，或者是寫預習的心得，畫下令自己感悟深、感動的語句，寫寫自己的收穫。因人而異，不封頂。使每個學生都能體驗到超前自主學習的快樂。
三，在執教公開課中碰撞出火花，提高自主學習的能力。
這一學年中，我執教了公開課《學會感謝》口語交際課、《愛的教育課外閱讀指導課》。在公開課中，我有意識地透過創設具體場景，讓學生分角色對話，透過自主對話，自主交流，使學生真心實意地感恩別人的幫助，學會真心實意地用恰當的語言，感謝他人，提高口語交際能力；同時，我也發現了學生自主交流中存在的問題，有的不敢表達，有的感謝的詞彙單調，透過交流、訂正、提高，學生學有所獲。在口語交際中學會了感恩的積極的心態。而在執教《課外閱讀指導課》過程中，我始終貫徹“有效教學的三條鐵律”，課前讓學生超前閱讀《愛的教育》。每個學生理解閱讀能力不同，對《愛的教育》的感人故事也有不同的感受。在課堂上，再讓學生交流自己的讀書體會感悟，同時結合教師的指導，教給學生課外閱讀的方法，培養學生自主探究性閱讀的能力。從而提煉閱讀方法，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。因此，一堂語文課帶給我們師生的不僅僅是單純的知識，更帶給我們心靈的洗滌。
四，在認真聽課和學校教研活動中，提升教研能力。
本學年共認真聽了45節的語文教研課，我總會用心學習優秀教師的“指導---自主學習”的教學方法和優秀經驗，在聽課中發現存在的問題，並且引以為戒。
五，實踐中，發現“指導---自主學習”課題實驗研究存的問題。
透過上課、執教公開課、聽課、評課，我也進行了反省，我認識到自己在“指導-自主”實踐中，教學反饋抓得不夠充分、不夠及時。學生是否達到了預期目標，沒有進行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機會留給班上學業成績較差的同學，要真正做到面向全體學生，讓每個學生在每節課上都學有所得!六，今後對課題研究工作的打算我在今後的課題實踐中，我會吸取教訓，要根據教學需要和學生實際，認真思考、精心設計學生“先學”的內容；在“先學”的基礎上，在教師眼皮下，在教師指導下，提高學生的自主學習能力。
課題階段總結14
從12年5月申報市級課題以來，我校對“提高初中校本課課堂教學實效性策略研究”校本科研課題的研究從準備階段過渡到了實施階段，重點解決了兩個問題：一是課程開發問題，為校本課課堂教學的實效性打下堅實的基礎；二是成立以張穎老師為組長的校本課備課組，組建我校校本課程資源庫。
一、實施階段以來所做的工作及成果
1、課程開發模式的轉變
（1）繼續深挖和完善教師資源，使教師成為校本課程開發的主力軍。對有專長的教師利用其專長開發校本課，比如：《心情坊》、《健美操》、《科技製作》等；對沒有專長的教師，就把開發重點放在基於學科知識的拓展上，注重知識的應用，比如：《生活中的化學》、《趣味英語》、《歷史的天空》。
（2）善於利用社群資源，使其成為開發校本課程的有益補充。我校對應的中山社群有很多熱衷和關愛學生健康的居民，他們也願意協助學校開發校本課程，本學期我們將社群實踐課做為一門校本課程。
（3）利用家長資源開發校本課程，使校本課程的內容更豐富，發展空間更廣闊。本學期我們繼續上學期的做法，深挖家長資源，對家長進行了校本課程開發的問卷調查，聘請適合的家長作為客座教師，開設了校本課程《行業熱點》，讓學生接觸家長的行業知識，開拓視野。
2、成立校本課程備課組，注重課程資源的收集與整理，為提高校本課程的實效性積累經驗。開學初，我們成立了以張穎老師為核心的校本課程備課組，每週三第八節課作為備課時間，將參與校本課程開發的教師彙集在一起，相互交流課程開發的經驗和問題，相互協助，完善課程資源，取得了較好的效果。同時，我們注重收集和整理以往開發課程的文字、影片、道具、作品，不斷完善課程，使學生在有限的時間內學到更多的知識。
二、課題研究過程中存在的問題課題研究過程中存在兩個問題：
1、家長開發的校本課程以其獨特的視角和嶄新的觀念深受學生喜愛，但由於家長時間的有限性和不確定性，往往課程持續時間較短，缺乏全面性和持續性。
2、由於學校目前處於特殊時期（借用臨時校舍），硬體條件差，投入不足，很難對校本課程予以支援。
三、下一階段工作打算
1、注重收集和整理教師上課影片，讓老師相互觀摩學習開發經驗。
2、從教師和學生兩個方面對校本課程進行評價，學期末進行校本課程成果展。
課題階段總結15
“學起于思，思起於疑。”課前預習不僅是尋“疑”的過程也是學生自己解決疑問的過程。我在和學生共同學習的這段時間裡，深刻體會到高質量的預習對語文學習的重要意義。預習首先有助於培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助於瞭解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，透過補缺，建立新舊知識間聯絡，從而有利於知識系統化；最後有助於提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。現就將課題實施的情況進行一次階段性的總結：
1、前期準備階段有序進行，課題研究組織人員學習熱情高，較好地完成了以下幾步：
（1）建立課題研究組織，確定參與本次課題研究的人員；
（2）組織課題組成員進行理論學習定期定點，確保學習的時效性；
（3）以多種形式開展了對四年級學生學習語文現狀及預習情況的調查，發現現階段學生預習存在的問題。
2、實施階段落實到位，各項工作的開展得到保障：
（1）具體指導學生根據課本中的知識型別進行預習，掌握方法，收集資料：對於講讀課文，要求孩子從以下幾方面來著手預習：
1瞭解背景、蒐集整理資料。2分步朗讀。3解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批註。4提出自己的見解，解決課後思考習題。對於略讀課文要求學生從以下方面進行預習：1帶著問題，通讀全文，解決字詞。
2深入分析，解決問題，進行批註。對於作文課的預習，可用“提前積累預習法”。這樣既是課堂識字學詞的重要途徑，又為課堂上閱讀理解、感受、探索、批判、鑑賞課文打下了堅實的基礎，教師教起來輕鬆，學生學起來愉快。預習是學習的第一步，走穩這一步，後面的路就好走多了。教學中常常可以看到，自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高，成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性迴圈就形成了。
（2）選擇個別學生或者個別小組進行個案研究，發現問題，總結經驗。
3、總結階段：
收集研究資料，總結經驗與問題，完成結題報告。
4、階段實驗成果：
本課題的研究，使學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，並有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的慾望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力蒐集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛鍊學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。