高中生心理問題和家庭教育對策
過去的認識裡，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地透過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。下面和小編一起來看高中生心理問題和家庭教育對策，希望有所幫助！
一、高中生基本心理特徵：
高中生心理上上與少年後期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。高中階段個體心理的發展具有以下幾個基本特點。
（1）不平衡性。作為青年初期的高中生。正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期、高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落後於生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關係的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。
（2）動盪性。高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和衝突，表現出一種成熟前的動盪性。高中生心理發展的動盪性表現在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易衝動，有極大的波動性。他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠。往往把堅定與執拗。勇敢與蠻幹、冒險混同起來。在行為舉止上表現出明顯的衝動性。是意外傷亡率最高的年齡階段。在對社會、他人與自我之間的關係上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂"青春期騷動"，出現強烈的情緒反應和劇烈的"性困擾"，心理疾病的發病率逐年增高。
（3）自主性。高中生正處在心理上脫離父母的斷乳期。隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強。獨立思考和處理事物能力的發展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷於顯示自己的力量和才能。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足於父母、老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢於發表個人意見，併為堅持自己的觀點而爭論不休。如果說生理上的斷乳是個體被動地離開父母，那麼心理上的斷乳則是個體主動地離開父母。
（4）前瞻性。青年是連線過去與將來的中介環節，是從過去通向未來的過渡階段。處於青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和嚮往，發展與未來是高中生最嚮往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別地富於理想，它引發高中生迫切地追求自我實現，這種對未來的佔有優勢，使得人們總是把青年同社會的未來相聯絡，指出"誰贏得青年誰將贏得未來"。
（5）進取性。由於生理上的迅速發育成熟，以心理上的迅速發展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安於現狀，富於進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。如果說成老年人容易滿足於已得到的利益，趨於保持現狀，不思進取，青年則事事正在有待解決之中，常常是滿懷希望，樂於開拓。
（6）閉鎖性。高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。他們非常希望有單獨的住宿房間，有個人的抽屜，並喜歡把抽屜鎖起來，好像有什麼秘密的東西不願讓別人知道，其實裡面並無什麼要緊的東西。他們不大愛對長輩講話了，在長輩面前顯得寡言。高中生愛寫日記，也是這種閉鎖性的表現。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。心理發展的閉鎖住使高中生容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理解的`強烈願望。他們熱衷於尋求理解自己的人，找知心朋友，對知心朋友，他們能坦率地說出內心隱秘。
（7）社會性。雖然心理內容的社會性早在兒童時期就已開始出現了，但是更大規模的深刻的社會化，則是在青年期完成的。小學生進入中學後，就好像在人生的旅途中，豁然開朗地步入了一個新的境界。中學生尤其是高中生心理的發展愈來愈多地接受社會大環境的影響。高中生對社會現實生活中的很多現象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題做出褒貶的評論，對社會活動的參與日益活躍。如模擬角色活動“假如我是校長”、“假如我是班主任”，對自治、自理、自立、自行結社、創辦協會、刊物等的要求，充分表明他們思考問題已遠遠超出學校的範圍，做集體、國家主人翁的思想開始萌發並日益強烈。尤其對未來生活道路的選擇，成為他們意識中的重要問題。他們在考慮未來的志願及抉擇時，比小學生和初中生更具現實性和嚴肅性。而這種對未來生活道路的選擇，對高中生心理發展的社會性具有極其重要的影響。
以上是高中生普遍的心理特徵，由於年齡問題，高中學生在不同年級所面臨的心理問題也是不一樣的。下面就這些問題及其形成的原因和家庭教育對策做一簡單的分析和探討。
二、高中生在不同年級存在的心理問題及原因
1、高一年級：新環境的適應問題、學習方法不當、學習目標不明、人際交往敏感、與家長的代溝問題、學習的自信心不足、對自我的評價不完整等。
2、高二年級：學習負擔與焦慮問題、“早戀”問題、自我形象設計與校規衝突問題、價值觀的形成與文化多元性難以調和問題、親子關係淡漠問題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問題等。
3、高三年級：學習負擔“過重”（主、客觀）與學習適應不良、理想的期望與現實的能力之間的差距造成的心理困惑、各種心身疾病（焦慮症、疑病症、神經衰弱、考試恐懼症等）。
另外一些問題在高中生中也存在，大致有：人際關係緊張、厭學、抑鬱、暴力傾向、師生關係淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心、缺乏同情心等。
造成以上心理問題的成因是多方面的，大致有以下成因：
1、社會心理因素：目前高中學生中，95％的是獨生子女，他們是共和國曆史上如同其父母是比較特殊的一代。如，生活、教育條件好，父母對他們的期望值很高，面臨的競爭與壓力較大，社會生活的變化節奏很快，接受到的資訊又是空前的。與此同時，他們缺少困難與挫折的磨練，缺乏兄弟姊妹的親情體驗，人際關係單一。這些因素在客觀上就容易造成其心理素質比較脆弱、敏感、自私、自利，缺乏責任感，遇到環境變化就缺少足夠的心理應付能力，造成心理失衡，產生各種心理問題也在所難免，這也可能是近年來社會重視學生心理健康的重要原因之一吧。
2、家庭教育的滯後與缺乏。在孩子進入高中以後，有60％左右的家長就已經放鬆了家庭教育，20％的家長對孩子的關心只是停留在學習成績上，有45％的家長對進入高中階段的孩子如何教育心中沒有底，更多的家長則認為孩子已經長大，他們說的再多也沒有用，只要學校教育好就可以了。事實上家長的這些態度對孩子的成長十分不利。據調查，在80％的問題行為學生中，其形成原因主要和家庭教育不力有關。（如離異、寄養、放任、溺愛等。）另外，就孩子在校和在家的時間比例來看，在家時間要多於在校時間。若家長不注重創設良好的家庭氛圍，沒有時間和孩子溝通、交流思想，孩子在家沒有養成良好的學習、生活習慣，他在校的成長也會受到負面影響。如調查發現，現在高三學生和父母周平均交流時間不到2小時，有80％的父母孩子現在除了學習還在想什麼、關心什麼他們無從知曉。60％左右的家長缺乏有效的家庭教育對策和措施，教育學、心理學知識嚴重匱乏。如果對孩子的家庭教育只是一種“教育真空”，那麼這期間各種心理問題的產生就有了極高的機率。
3、媒體傳播的影響。若將21世紀比作是伴隨著網路時代的到來而進入的再恰當不過了。電視、電話、電腦、網際網路等時空網路的普及和影響，整個地球變成了一個“小小”的資訊村，人已經被各種眼花繚亂的視聽資訊所包圍，要生存在“真空”已是天方夜譚。資訊的挑戰早已來臨，但我們的孩子缺乏足夠的心理準備和辨析力，某種意義上講，他們只是出自一種原始的本能和衝動在欣賞、接受著這些沒有經過任何處理和詮釋的資訊，迷戀、好奇、模仿力量是無法抗拒的，他們在與“流行”結伴而行，價值觀的異化已不再是沒有可能。在筆者的一次偶像崇拜的調查中，有35％的高中學生崇拜各類“明星”，崇拜父母和科學家列在末位，只佔1％。“現在的孩子不願讀書”這是目前家長普遍的困惑，答案或許在這裡可以找到一些。
4、同伴的影響。如果說家長和教師對學生的影響是在經濟、知識和人格上的話，那麼同伴則對個體的生活、學習和心理等各方面產生影響。同學、朋友之間有共同語言、愛好，學習、生活的內容和規律相似，容易達成理解，馬斯洛的“尊重的需要”、“愛與歸屬的需要”以及“自我實現的需要”在同伴中間最容易得到滿足。所以同伴間人際關係的優劣對個體的心理健康的影響是一個不可忽視的重要因素。
5、學校因素。事實上目前學校教育手段和方法的相對滯後對個體心理影響較大。學生學業負擔過重再次成為教育的熱點和難點問題。教師中存在體罰、變相體罰、心罰的現象也時有發生。素質教育的艱難探索也正說明了學生對真正教育的渴求。素質教育的成功之一就是要塑造出心理健康的學生。
三、家庭教育的對策。
塑造孩子健全的人格，除了學校和社會的努力外，家庭的關懷和支援也顯得十分重要。
1、端正家長的教育觀念，掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段和方法。
2、家長以身作則，提高素質，為孩子創設良好的家庭氛圍（平等、民主、團結、和睦、融洽），爭取建立學習型家庭。
3、親子對話。透過寫信、談心、打電話等形式抽時間和孩子溝通交流，樹立“孩子，讓我們坐下來談談”的觀念和模式。
4、全面瞭解孩子，關心孩子。心靈的溝通與關心最能打動人。透過訪校和觀察瞭解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。
5、尊重孩子。家長不要以自己的想法和標準來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發展了即可。
6、正確的引導。對孩子的缺點錯誤不是批評指責，而是分析、引導和幫助改正。對問題不是包庇，在於解決和治療。