現代家庭教育的性質
過去的認識裡，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地透過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。下面和小編一起來看現代家庭教育的性質，希望有所幫助！
家庭教育的性質
第一，家庭教育是家庭成員之間的教育。
從教育者和受教育者的組成來看，學校教育和社會教育是根據社會的需要安排的，受社會制度的制約；家庭教育則由於家庭的需要而開展，教育者和受教育者兩方面是具有親情關係的一家人，是天然形成的教育關係,教育過程受情感因素影響的程度較大，“愛”貫穿於家庭教育之中。傳統的家庭教育實際上是家長對子女的單向教育，現代家庭教育提倡親子之間的雙向交流，但主要的還是家長對子女的教育。
第二，家庭教育是在家庭生活中的教育。
從教育的.時間、地點來看，學校教育是一種專門的教育，在固定的時間和地點由專門的教師負責，嚴格按程式實施，教學有明確目標、具體內容，還有考核成績；而家庭教育則是結合家庭生活實施的，同親子交流、親友交往、家務勞動、家庭娛樂交織在一起，一般來說沒有明確的目標和專門的成績考核，隨意性較大。
第三，家庭教育是極具家長個人色彩的教育。
從教育的目的、內容、方法來看，學校教育和社會教育在這些方面都有統一的要求，受國家的經濟發展、社會制度和文化傳統的影響很大，而家庭教育如何開展基本上取決於家長的經驗和素質，雖然家長不可能完全脫離社會現實任意教育子女，但他們通常是根據自己思想認識、知識能力、興趣愛好和時間精力教育子女的，每個家庭教育子女的情況大不一樣。
現代家庭教育的特點
影響年輕一代成長的基本因素是遺傳、環境和教育，家庭教育屬於教育活動和社會環境的範疇，但它又不同於一般的教育和環境，它是在特定的環境中（家庭），由特定的教育者（家長）對有特定關係的受教育者（子女）所實施的一種教育。與學校教育相比，家庭教育有如下特點：
第一，時間的長期性。
當孩子第一聲啼哭的時候，不少父母親就開始以慈愛滋潤和教育孩子，更多的家長是在孩子呀呀學語時開始教育子女的。從此之後的幾十年時間裡，家長總是自覺或不自覺地對孩子進行著教育和影響，許多老人直到臨終前還對已經成年的子女作最後的教育，如清代著名畫家鄭板橋在生命的最後時刻將幾個孩子叫到床前，透過嘗試"折斷筷子"教育孩子們團結。由於生活環境和教育者相對穩定，孩子比較容易接受家長的教育，逐漸形成許多深刻的觀念和牢固的習慣。
第二，內容上的多樣性。
儘管學校教育的內容包括很多課程、活動，但終究是要受到教學計劃和師資、裝置條件限制的。在家庭生活中，父母對子女進行的是做人的全部教育，他們不僅配合學校的課程和活動指導子女，而且還根據自己的生活經歷，從複雜的社會狀況出發對孩子進行全方位的教育和訓練，其範圍遠遠超出學校教育的內容。而且，家長可以根據自己的意願和孩子的特點進行有所側重的輔導，以發展孩子的興趣和特長。
第三，方法的靈活性。
家庭教育不象學校教育那樣，主要透過上課和有組織的集體活動進行，一般沒有固定的程式和嚴格的紀律，也不受時間、地點、條件的限制，在休息、娛樂、訪友、勞動等活動中都可以進行。由於家長對子女比較瞭解，可以根據孩子的情況採取有針對性的教育措施，把孩子培養成為全面發展和個性鮮明的人才。在此唐太宗"遇物則誨"的故事頗能說明問題，他和太子在一起吃飯的時候說：“你要是懂得耕種的艱難，就會永遠有飯吃。”在太子騎馬時他說：“馬和人一樣，不能用盡他的力氣，這樣才能永遠有馬騎。”太子想划船，唐太宗告訴他：“水可以栽船，亦可以翻船。民眾好比水，君主好比船；他們可以維護你的統治，也可以推翻你。”
第四，形式的個別性。
學校教育是一種集體教育，年齡相同的數十名同學組成一個班級，大家在一起學習、娛樂、勞動，同學之間進行著多種多樣的交流。家庭教育是在各自家庭中進行的，現在城鎮絕大多數中小學生是獨生子女，家庭只有父母親和一個孩子，便於家長集中精力和提供優越的物質條件促進子女的健康成長，而且個別進行的家庭教育還能隨時調整，使其更具有針對性。
第五，作用的權威性。
在教育工作中，權威的作用是非常重要的，教育者有權威，才能有效地管理、教育受教育者。在家庭教育中，充當教育者角色的家長是家庭生活的支柱，是孩子成長的依靠者。由於長期社會生活的磨練，絕大多數家長具有豐富的生活經驗，能夠妥善處理各種問題，他們在孩子心目中的地位是高大的，他們的教導，包括嚴厲的批評，一般都容易為孩子所接受。當然，家庭教育的權威性是以家長正確的教育為前提的，如果家長主觀武斷必然降低家庭教育的權威性，甚至引起子女的激烈反抗。