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《贈汪倫》教學反思

《贈汪倫》教學反思【熱門】

  作為一名優秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那麼你有了解過教學反思嗎?下面是小編為大家收集的《贈汪倫》教學反思,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

《贈汪倫》教學反思1

  一、介紹詩人,複習匯入

  師:李白是唐代著名詩人,出生在四川,他一生喜歡遊覽祖國的名山大川,寫下了無數風格浪漫的詩歌,享有詩仙的美稱。他寫的詩歌,我們已經學過很多了,誰能背一背?

  生1:有感情地背誦《床前明月光》

  師:背得不錯,這首詩表達了李白怎樣的情感?

  生2:表達了李白流浪他鄉,孤獨、思念家鄉的情感。

  師:講得真好,誰還會背?

  生3:激情背誦《望廬山瀑布》。

  師:好極了,我彷彿看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。(還有很多學生舉手)看來同學們還挺喜歡李白的,那就讓我們今天再去拜訪他吧,看看他又會給我們出什麼新詩呢?

  二、自主合作,交流詩意

  1、 自由讀詩,畫出節奏。

  2、 藉助註釋理解詩句的意思,並在小組內交流。

  3、 彙報學習情況。

  師:剛才大家都學得非常認真,我還聽到有同學朗誦得有聲

  有色,誰願意到臺上讀給大家聽,並劃出節奏。

  生A:大方地走上講臺邊讀邊畫節奏。(剛讀完大家就拍起了手掌)

  贈汪倫

  李白/乘舟/將欲行,

  忽聞/岸上/踏歌聲。

  桃花/潭水/深千尺,

  不及/汪倫/送我情。

  生B:我覺得還可以這樣來畫節奏。

  贈汪倫

  李白/乘舟/將欲行,

  忽聞/岸上/踏歌聲。

  桃花潭水/深千尺,

  不及/汪倫/送/我/情。

  師:能把自己的意見表述出來,你真有個性,能讀給大家聽嗎?

  (該生根據自己畫的節奏,大聲朗讀,尤其讀出“送/我/情”與“送我情”的不同之處。)

  師:棒極了,能說說你為什麼要這樣讀嗎?

  生B:我這樣讀是強調汪倫送我的情意很深,非同一般。

  師:有道理,對詩歌理解還不錯。還有人願意讀給大家聽嗎?(爭先恐後,都想讀)看來同學們都想讀,那就一起來讀吧。

  (兩種不同節奏都讀出來,透過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。)

  師:你們讀得真好,可我不知道意思,誰願意幫助我?(顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手,並大聲說:“老師,我幫你。”)那好,你來當我的老師到臺上去講吧!

  生王:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。”的意思是李白乘船即將要走的時候,忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。

  師:非常感謝你,我基本上理解詩歌的意思了,可還有一個疑問:你剛才說汪倫送給李白的情意,可題目卻又是李白送汪倫,這到底是怎麼會事?

  生張:一時答不上來,回到座位上。(臺下已經有不少同學舉手了。)

  師:今天,我可走運了,有這麼多同學想幫我。(指名回答。)

  生李:因為汪倫與李白的情意很深,為了表示感謝,李白作了這首詩送給汪倫。

  師:哦!原來如此。同學們,剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎?

  全班:懂了。

  師:詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情,誰找出來讀一讀?

  生餘:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  生肖:我認為感情表達不夠,體現不出深千尺。

  師:深千尺是什麼意思?那你認為應該怎樣讀,能教大家讀一讀嗎?

  生肖:深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。應該用讚美友情的語氣來讀,而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,請大家給我一起讀。(教大家讀一遍)

  師:誰再來讀讀。

  生黃:拉長語調範讀。

  師:讀得真棒。我已經感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說:汪倫十分敬仰李白,想邀請他來做客,於是寫信告訴李白:“我這裡有十里桃花,萬家酒店。”李白本來就喜歡遊山玩水和喝酒,一聽說有十里桃花,萬家酒店,就急忙趕去。一看才知道,“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。李白難免有些失望,但是汪倫的盛情款待使他深為感動,尤其是臨走時,汪倫趕來為他送行,還邊趕路邊唱歌,李白萬分激動,揮筆寫下了《贈汪倫》,以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼。

《贈汪倫》教學反思2

  《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩,表達的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話,質樸無華,雖只有四句,卻突出了兩個人深長的情誼,又沒有分離的感傷。

  全詩的內容學生理解起來很容易,當講到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的時候,我說:“桃花潭裡的水有千尺深,也趕不上汪倫對我的情誼深,看到這句詩你想到了什麼?

  學生的情緒被調動起來,回答非常積極。

  有的說:“他們兩個的感情真深啊!我想他們一定是非常非常要好的朋友!”

  有的說:“如果我的朋友離開了,我也會送他,並永遠都記著他!”

  有的說:“真羨慕他們有這麼好的朋友,我也想有這樣的朋友。”

  還有的說:“我也想有這樣的朋友,在以後我一定要好好對待朋友,不因為一些小事兒和他鬧彆扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”

  ......

  孩子們七嘴八舌的說著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受,雖然他們不能用準確的詞彙表達出來,但他們的話語裡深深的包含著對友情的理解。

  我對他們說:“好朋友是我們的寶貴財富,比金錢還要珍貴,有一個好朋友,你會快樂一輩子。好朋友是用心換來的,真心的對待每一個朋友,你會收穫很多東西,希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”

  看著孩子們若有所悟的表情,我擁有了一種收穫叫快樂!

《贈汪倫》教學反思3

  新一輪課程改革,對小學語文的古詩教學提出了新的要求。在本課的教學中,我就“轉變學習方式,構建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。

  1、自主蒐集,學會處理資訊。

  教師讓學生在課前蒐集資料、課中交流資料,培養了學生初步的蒐集資料資訊、辨別資訊、整合資訊的能力。

  2、學法指導,拓展課堂容量。

  在導學《贈汪倫》時,教師引導學生運用“讀悟法”,讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學習方式,體現了自主學習的教學理念。

  在學習《贈汪倫》之後,我又大膽超越教材,實施“學一帶一”策略,讓學生在課堂上自主學習另一首新詩,大大地增加課堂的容量,拓展學習古詩的視野和空間。這正是本節課的一大亮點。

  3、自選作業,發揮個性潛能。

  教師出示四項課外作業讓同學自由選擇,為學生提供了個性化學習、自主學習的空間。

  當然,在嘗試的過程中,伴隨著學生學習方式的轉變,學生“動”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關注學生的差異?如何更好地把握課堂的動態生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。

《贈汪倫》教學反思4

  一、運用古代小故事匯入,激發學生的學習興趣。

  現代社會飛速發展,小學生們都生活在科技社會中,接觸到的都是動漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,創設情景,奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,我透過網路去查閱了有關這首詩的資料,在課前給學生介紹。課一開始,我就問學生知道李白嗎?學生都知道他是唐朝人,寫了《靜夜思》這首古詩。然後我又問孩子們知道汪倫和他是什麼關係嗎?他們都不知道。接下來,我馬上告訴他們,老師從網上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?學生的興趣一下子就被吸引住了,都認真地聽老師講故事。(師講故事):

  李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和遊歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結為朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡遊覽嗎?這裡有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這裡有萬家酒店。”李白一看,呀!這麼好的地方,我得去看看。可是到了那裡,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:“十里桃花是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,並不是一萬家酒店。”李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以後的幾天裡,汪倫每天盛情款待李白,並帶他遊遍了當地的名山勝景,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短几天就結下了深厚的友誼。臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首——《贈汪倫》。

  透過資源共享,使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的瞭解,併產生了濃厚的學習興趣。

  二、創設情境,指導朗讀。

  有人認為“詩歌是情感的藝術,多媒體的介入,由於師與機、生與機的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋樑,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現?帶著這樣的思考,我播放古樂,創設情境,飽含深情地朗讀了詩句,學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

  三、課外延伸,拓展學習。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師調動學生的學習積極性,結合古詩詞誦讀的活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習,從而激發學生學習的興趣。我提供了古詩學習方法和六首送別詩,學生任選一首自學:《送元二使安西》、《曉出淨慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學生遇到難點時,讓學生質疑,教師適度地加以指導,對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬。

《贈汪倫》教學反思5

  長期以來,古詩教學採用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法,即先解詩題,然後釋詞,最後講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,不要說學生不感興趣,教師自己也覺枯燥膩煩,更別提調動學生學習的積極性,啟發學生的思維了。更何況,我面對的是一群二年級的學生,他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。所以,為了讓我快樂地上課,學生快樂地聽課,我嘗試著:

  一、談話匯入

  以交朋友的方式拉近與學生的距離。

  想和大家交個朋友願意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),我比你們大,你們叫我-—(生接大朋友。)

  二、故事引路,激發興趣

  趣味故事:涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華,想和他結交為朋友,便寫信邀請李白說: “先生好遊乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,便欣然前往。見面後,李白說:“我是來觀十里桃花,訪萬家酒店的。” 汪倫卻笑著說:“‘桃花’者,一潭之名也,並無桃花十里;‘萬家’者,店主人姓萬也,並無酒店萬家。”此時,李白方知自己“受騙上當”,他不但不介意,反而哈哈大笑說:“臨桃花潭,飲萬家酒,會汪豪士,此亦人生快事!”此後,汪倫每日用美酒盛情款待李白,兩人一起遊覽當地的名山勝景,一起飲酒作詩,情趣相投,成了好朋友。

  三、學習古詩

  俗話說:“教是為了不教。”學生是學習的主體,教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗。當我要求他們說出詩句意思時,學生就覺得有些難了,師生一起梳理詩意,並告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法,為後續的故事學習奠定基礎。

  四、重點感悟,體會感情

  重點體會“踏歌聲”和“深千尺”,運用表演、動作、想象的方法,讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。

  最後抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領會了詩人所要表達的思想感情。

  還設計了句式訓練,體會詩人的表達,體會李白與汪倫的深厚情誼。

  五、背誦

  六、拓展作業

  本課也有很多不足的地方,比如讀得太少,學生說得、理解的還不到位,這都是指導不夠。

《贈汪倫》教學反思6

  現在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的`心態”運用“科學的方法”,把課文在學生面前肢解。

  《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。”學生語文素質的提高,僅依靠語言文字目標的實現是不夠的,還應包括情感體驗,思維發展,審美感受等目標的共同實現。

  《贈汪倫》一課的教學,我力求以情感人,以情育人,引導學生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內心體驗帶入學習過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

  一、自主探究

  本節課把教學的基本順序由講授式教學的“先講後學”變成了“先學後講”。透過自學、交流,學生個體和集體的學習潛能得到充分的發展,自主學習能力得到鍛鍊。如:要求學生藉助課文註釋或查字典,自己理解古詩的內容。經過自學探究,交流自己的學習成果,激發了學生的表現慾望和表現力,體現了教為學服務的思想,對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。

  二、紮紮實實,層層推進

  “自主探究—自讀感悟—悟情昇華。”體現了以理解為基礎,以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中昇華體驗,達到以情感人,以情育人的目標。

  三、實踐語文工具性與人文性的結合

  上課伊始,激情匯入充分調動了學生學習的積極性,讀中感悟,悟情昇華。“換關聯詞翻譯詩句”,“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創造的空間,讓學生充分展示自己,發揮創造的潛能,將語言與生活融合在一起,從而迸發出情感火花。學生“情動於中而形於外”,學生在整個學習過程中,學生讀的感悟透過自己的語言表達出來,感情得到了昇華。同時提高的不僅是對課文的深入理解,更是整體的語言素質的提高。整個課堂教學都體現了學生是主體的教學思想,正是教師尊重學生的感悟和不同的理解,使學生充分開啟思維的天窗,展開感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創編。

  四、鼓勵學生大膽質疑

  “疑乃思之源”小疑則小進,大疑則大進。有疑便化被動為主動,使學生主體地位悄然增強。

  由“忽聞”而引發的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什麼沒去送行呢?這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

  本節課也有很多遺憾,如:學生感情朗讀時,如多給大家參與評價的機會,學生的思維會更活躍,理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生,學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發展。

  在今後的教學中我會堅持把時間更多地留給學生,把講的機會更多地留給學生,把評價的自由還給學生,儘可能讓學生全身投入,全心投入,全情投入。

《贈汪倫》教學反思7

  《贈汪倫》一課的教學,我力求以情感人,以情育人,引導學生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內心體驗帶入學習過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

  一、運用故事匯入,激發學生的興趣

  古詩離現在年代久遠,對於現代的小學生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,創設情景,奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,我透過網路這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料,在課前給學生介紹。課一開始,我就問學生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什麼關係嗎?然後,老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬家酒店”的古詩,學生聽得興趣盎然。透過資源共享,使學生對李白與汪倫有進一步的瞭解,併產生濃厚的學習興趣。

  二、自主探究

  本節課把教學的基本順序由講授式教學的“先講後學”變成了“先學後講”。透過自學、交流,學生個體和集體的學習潛能得到充分的發展,自主學習能力得到鍛鍊。如:要求學生藉助課文註釋或查字典,自己理解古詩的內容。經過自學探究,交流自己的學習成果,激發了學生的表現慾望和表現力,體現了教為學服務的思想,對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。

  三、紮紮實實,層層推進

  “自主探究—自讀感悟—悟情昇華。”體現了以理解為基礎,以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中昇華體驗,達到以情感人,以情育人的目標。

  四、鼓勵學生大膽質疑

  “疑乃思之源”小疑則小進,大疑則大進。有疑便化被動為主動,使學生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什麼沒去送行呢?這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

  本節課也有很多遺憾,如:學生感情朗讀時,如多給大家參與評價的機會,學生的思維會更活躍,理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生,學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發展。

  在今後的教學中我會堅持把時間更多地留給學生,把講的機會更多地留給學生,把評價的自由還給學生,儘可能讓學生全身投入,全心投入,全情投入。

《贈汪倫》教學反思8

  〈贈汪倫〉這節課我覺得總的教學效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開頭以故事的形式引入,可以調動學生的積極性,並且對這首古詩有進一步的瞭解。古詩分析得比較細,特別是古詩中運用了誇張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節課主要以古詩的朗讀指導為重點教學,使學生在朗讀中體會作者的友情表達。我先讓學生自已讀,為古詩分節奏,然後再集體驗證他們這樣劃節奏的正確與否。再讓學生找出重讀的字詞,根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣,最後透過配樂來朗誦,這樣不僅能培養學生的語感,也更能讓學生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學生更深刻的體會感情,更快的背誦古詩。說一說這環節我覺得是本節課的點綴。透過課前找描寫友情的古詩,既拓寬了學生的知識面,又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最後的表演,是寓教於樂的體現,讓學生在表演和觀看錶演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。

  這節課也存在著不完美。一,對於作者的介紹可以讓學生來說,因為以前已經學過李白的很多詩,學生對於李白已是再熟悉不過,讓學生自已來介紹,一是可以體現課堂上以學生為主;二是能讓學生更加熟悉作者。二,在朗讀指導的過程中,男女分組比賽所用時間太長,可以縮短點,為後面節約時間。三,讓學生課前找關於描寫友情的詩,教師也該出示一首,讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學生彙報課前找的古詩,這裡給的時間太短,應該再多給一些時間。

  總的來說這節課上得還行,我會完善不足之處,以後爭取把課上得更好。

《贈汪倫》教學反思9

  一、運用故事匯入,激發學生的興趣

  對於現代的小學生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,創設情景,奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前,我透過網路這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料,在可前給學生介紹。課一開始,我就問學生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什麼關係嗎?然後,老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?(師講故事)

  李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和遊歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結為朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡遊覽嗎?這裡有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這裡有萬家酒店。”李白一看,呀!這麼好的地方,我得去看看。可是到了那裡,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:“十里桃花是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,並不是一萬家酒店。”李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以後的幾天裡,汪倫每天盛情款待李白,並帶他遊遍了當地的名山勝景,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短几天就結下了深厚的友誼。臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首《贈汪倫》。

  透過資源共享,使學生對李白與汪倫有進一步的瞭解,併產生濃厚的學習興趣。

  二、讓朗讀架起師生情感交流的橋樑

  有人認為“詩歌是情感的藝術,多媒體的介入,由於師與機、生與機的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋樑,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現?帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料,有關友人之間的故事,學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“讚頌”等不同的情感,實現了師生、生生的情感交流。

  三、課外延伸,拓展學習

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性,結合古詩詞誦讀的餓活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習,從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩,學生任選一首自學:《送元二使安西》、《曉出淨慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,當學生遇到難點時,可以讓學生質疑,對學生進行有針對性的引導。

《贈汪倫》教學反思10

  師:同學們,我們已經瞭解了詩句的意思,現在請大家分小組根據詩意,練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。

  學生分小組構思、設計、表演。

  師:哪位“李白”和“汪倫”願意上臺表演?請大家認真看他們表演,等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好,好在哪裡?哪些地方表演得不好,為什麼?

  (兩生表演)

  生:我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,等等我,我來送你了”不對,李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。

  生:我認為馬騰和韋倫一個站在船上,一個在岸邊,抱拳說:“多多保重”這句臺詞用的好。

  (很多同學點頭笑)

  生:從圖上看,李白是個大官,他不可能像韋倫表演的那樣──自己划船,他應該喊:“船伕,開船!”

  (生大笑)

  生:(搶說)還有,船應該還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,意思是說“李白坐上船剛準備走,忽然聽見汪倫合著腳步節拍唱歌的聲音。”表演時李白應先喊“船伕,開船”,聽到汪倫的歌聲後,又對船伕說“等一等”。

  (生笑)

  生:我喜歡韋倫最後看著馬騰說:“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情啊!”

  生:李白是有鬍子的,最好韋倫便用手做捋鬍子的動作,邊說:“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情啊!”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。

  (很多學生搖頭、晃腦,捋鬍鬚,吟詩)

  生:鄭老師,我們不知道汪倫應唱什麼歌。

  師:這確實是我們要思考的……

  師:同學們為了完善這個小品,提了很多好的建議,現在仍按小組排練,劇中汪倫唱什麼歌依靠集體智慧來編,可以各不相同。好不好?

  生:(齊答)好!

  師:再演出的小品,希望人物的語言、動作符合人物個性,人物的形象更加豐滿,能做到嗎?

  生:(大聲)能!

  ……

  【反思】

  這個教學案例,透過小品表演,極大的調動了學生學習的積極性,使他們的左腦、右腦一直處於興奮狀態,既重視了邏輯思維能力的訓練,又激發了學生的形象思維,從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能,培養了學生的思維能力、想象能力和創造能力。同時,學生互以評價,使個人的智慧變成了集體的智慧,在互以評價中思維相互撞擊,心靈相互溝通,情感相互交融,共同創造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地,學生的人格也由此得到昇華。

《贈汪倫》教學反思11

  長期以來,古詩教學採用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法,即先解詩題,然後釋詞,最後講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,不要說學生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調動學生學習的積極性,啟發學生的思維了。在實際的教學過程中,我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣,並且感受到了其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例,說說我的做法:

  一、 複習匯入,鞏固舊知

  在一堂新課的開始,用學生所熟悉的知識進行匯入,可以消除學生的陌生感,使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習,讓新舊知識連貫起來,使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學生已經學過好多李白的詩了。因此,上課時我先讓學生說說已經學過的詩,在學生舉例的基礎上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達思鄉情懷的《靜夜思》,有讚美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在複習的基礎上加以歸納,不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源於生活。

  二、 故事引路,激發興趣

  學生大都愛聽故事,在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事,既能牢牢地抓住學生的注意力,又為後面的學習作了鋪墊。於是,緊接著複習,我設定了這樣的過渡語:“由於李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好遊乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,並無桃花。萬家者,店主人姓萬,並無萬家酒店”這些內容時,我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之餘,不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到後來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

  三、 自學詩句,理解詩意

  俗話說:“教是為了不教。”學生是學習的主體,教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現在有講故事時的旁白作範例,學生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當我出示教學掛圖,讓他們說說哪一個是李白,哪一個是汪倫並說明理由時,學生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導學生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動了李白。因此,他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思後,詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所採用的修辭手法以後,學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連線詩句意思。

  四、 誦讀感悟,體會感情

  藉助故事引路與學生的自學理解,要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此,我便佈置學生結合詩句回憶故事,模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反覆感悟。接著,我便引導學生對兩句詩進行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什麼?學生髮現敘事是為抒情作準備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,就不會有抒情中的“不及”進行對比。最後他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領會了詩人所要表達的思想感情。

  五、 拓展練習,一舉兩得

  一般說來,學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學生的能力並沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解,也想訓練一下學生的想象力,我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學生很快聯絡到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見後就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同,我也無從考證,但我認為比較合理。至少,學生已經有了自己的理解,有了自己的思考。

《贈汪倫》教學反思12

  《贈汪倫》詩中展現的是令人蕩氣迴腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構成了一幅聲色並茂,情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多麼讓人刻骨銘心的判別場面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多麼真摯而動人的送別!

  我想我的學生們在讀這首詩的時候,一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景,孩子們在讀詩時,也許,會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許,孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往,但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊!作為新世紀的學生對於李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上,找準一個切入點,情感是本課的關鍵。

《贈汪倫》教學反思13

  這是一節失敗的課,目標無一落實,上的很混亂。

  這節課我想以情感人,以情育人,引導學生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內心體驗帶入學習過程中,希望孩子們讀中感悟,讀中識字。

  我在這節課中實施的不好,首先,朗讀的形式單一,孩子上課注意力不集中,沒能激發起孩子學習慾望。其次,在教學生字中,採用詞句結合的方式,認識生字理解詞語基礎上再理解句子,讓孩子在讀詩的時候不再迷茫,易於體會詩中意境,可卻沒有識字具體,朗讀指導到位,感覺就是認字認一半,讀書沒讀明白。再次,課堂時間分配不合理,講課很隨意,沒有層次,讓人感覺不出順序。最後,有孩子在課堂上睡著,是課堂沒有吸引力,趣味性要思考一下了。

  從這節課看,亟待解決的問題如下:

  1、 上課不嚴肅,學生紀律差,亂說話現象嚴重。

  2、 教師個人需加強備課力度。

  反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力,工作不是全部,可也是生命的一部分,告戒自己長點心吧!不要給自己找任何理由了,在其位,謀其政,就得做好所有的工作。

《贈汪倫》教學反思14

  《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節課我的設計把教與學結合,旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。

  一、故事匯入,理解悟情。

  由於古詩內容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理,因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我透過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,激發學習興趣,孩子們認知詩中人物、地名,為學習、理解打好基礎。再理解詩意後,讓學生從詩句中想象畫面,“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),你此刻是一種什麼心情?”體會詩人與汪倫之間依依不捨的情感,真摯深厚的友誼。

  二、紮紮實實,層層推進。

  古詩的學習,從字詞開始,會讀、讀通,從理解字詞入手,進而理解詩句,讀懂詩的大概意思。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我設計目的是以理解為基礎,以讀促理解,以朗讀促能力的提高。

  三、學法教法,相輔相成。

  你我告訴學生:“這節課不僅將帶同學們走進李白的詩歌裡,還要教同學們學習古詩的方法”,我把學法指導與古詩學習結合,在每個教古詩的環節進行引導和小結,滲透學法,學生依此方法今後也能自學古詩:

  1、讀通詩句;

  2、理解字詞;

  3、讀懂詩意;

  4、感悟詩情;

  5、朗讀背誦。

  四、課外學習,擴充套件延伸。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,讓學生讀一讀,擴充套件學習。因時間原因,我把它改為作業:回家找送別的詩讀讀,課後交流。

  上完這節課,綜合聽課老師的指導建議,我覺得這堂課需要改進的方面:

  1、在學習字詞環節,理解字詞意思,節省在理解上所花的重複時間。

  2、範讀出效果,學生朗讀形式可更多樣。

  3、給學生更多的時間思考,充分相信學生的能力。

  在今後的教學中,我要更從容地引導學生,把思考、發言的時間更多地留給學生,儘可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀,加強學習,提高自己。

《贈汪倫》教學反思15

  今天講了《贈汪倫》這首詩,這首詩怎樣讓學生感興趣的去學呢?我反覆鑽研教材,最後決定從講故事入手。

  今天老師給你們講一個故事,請看老師寫的這句話,老師講的故事和這句話關係密切“十里桃花,萬家酒店”剛看到這句話,學生很不理解,問:老師,這句話是什麼意思?我說:誰能猜一猜這句話的意思呢?有一個學生試著說了說:桃花很多,種桃花的地大,酒店也很多,有上萬家。,我接說:這個孩子這回解釋,等老師講完故事,你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的?

  講完故事後,大家笑了起來,我問:汪倫是怎樣解釋的?學生說:他解釋的是十里外有一棵桃樹,有一個家姓萬的開酒店。透過這個故事,學生明白了李白為什麼去汪倫那裡,為什麼贈給汪倫這首詩。

  透過剛才的講故事,學生學這首詩更輕鬆了,學得更透徹了。