《再別康橋》教學設計範文
徐志摩的再別康橋，詩歌保持整齊的外形，講究音節和押韻，講究詩的詞藻。那麼，《再別康橋》教學設計應該怎樣寫呢？
教學目標：
1、品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意象美。
2、體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
教學重點：品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意境美。
教學難點：詩情的領悟
教學方法：誦讀吟詠法、鑑賞評價法
教學手段：多媒體教學
教學準備：課前印發資料：《康橋再會吧》、《我所知道的康橋》、《徐志摩生平及作品》《生命的信仰者——談徐志摩》，讓學生了解康橋和詩人生平、情感經歷、作品及其人生觀、價值觀、藝術觀。
課時安排：一課時
教學過程：
一、匯入：
播放李叔同《送別》歌曲 (大螢幕同步投影：李叔同《送別》，配以夕陽遠山，長亭古道，芳草萋萋的背景圖片)
長亭外，古道邊，芳草碧連天;晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落;一壺濁酒盡餘歡，今霄別夢寒。
這首詞譜上曲後，成為廣為傳唱的校園歌曲，電影《城南舊事》也將它用作主題歌。它之所以產生如此大的藝術魅力，一個很重要的因素就是它的主題“送別”。江淹在他的《別賦》中說“黯然銷魂者，唯別而已矣”。詩人運用白描手法，透過長亭、古道、芳草、晚風、綠柳、笛聲、夕陽、濁酒、寒夢這些意象，寫盡了離別的愁緒。“多情自古傷離別”，古往今來，人們一談到離愁，就是剪不斷理還亂，別有一番滋味在心頭。今天我們就來學習徐志摩的《再別康橋》，看看詩人是如何抒發他的別離之情的。
二、解題：
從詩題來看，既然是“再別”，當屬第二次離別。第一次離別是在1922年8月。詩人1920年來到英國留學，就讀於劍橋大學，其間愛戀林徽因，在康橋度過了一段美好的留學時光，1922年3月與張幼儀離婚，同年回國，詩人與林徽因的這段感情最終也沒有結果。回國後，任北大、清華教授。1924年漫遊歐洲，同年認識陸小曼並相戀，1926年與陸小曼結婚，但婚後生活並不如意，礙於舊情與面子，不好再次離異，陷於深深的痛苦中，1928年6月為除卻煩惱，他再次來到了英國，來到了康橋，1928年9月他在給英國友人恩厚之的信中說：“我這次故地重遊，是帶著再尋舊歡的痴想的。”康橋經歷在詩人心中留下了美好的投影，作者對康橋懷有深深的戀情，這都源於詩人的“康橋情結”。
康橋情結：康橋，即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩人遊學於此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。徐志摩在回憶康橋時曾說：“康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”(《我所知道的康橋》)“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”(《吸菸與文化》)“康橋，我難得的知己”“永為我精神依戀之鄉”(《康橋，再會吧》) 康橋創造了一個充滿性靈的詩人，康橋情結貫穿在詩人一生的詩文中。
1928年詩人故地重遊。 11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂朗誦《再別康橋》(提醒學生注意詩歌的節奏和飽含的深情)，整體感知詩意。
提問：《再別康橋》在你的心裡留下了怎樣的印象?(提示可從內容和形式兩方面)
提示：1、康橋的景色秀麗柔美，宛若一首輕柔優美的小夜曲;
2、詩歌音節和諧，富於波動性，節奏感強，讀來朗朗上口;
3、詩節四句一節，錯落排列，整齊劃一，迴環呼應，給人以美感。
四、鑑賞評價：
1、學生自讀詩歌，讀後談談詩中哪些景物給你留下了深刻的印象?
明確：西天的雲彩、河畔的金柳、軟泥上的清荇、榆蔭下的一潭、青草、星輝。
2、詩人離別康橋時眼中所見一定不止這些，為什麼單單選取這些景物來寫?
明確：康橋周圍有高樓大廈、寺塔鐘樓、村莊果園、車水馬龍，但這一切詩人都沒有攝入鏡頭，而是選取了西天的雲彩、河畔的金柳等柔美而抒情的自然景物，抒發了自己對康橋的永久戀情，營造出一種清新感。詩人對大自然充滿了崇敬，他的心靈與大自然非常貼近。他曾說我生平最純粹可貴的教育是得之於自然界，田野，森林，湖泊，草地，是我的課堂;雲彩的變幻，晚霞的絢爛，星月的隱現，田野的麥浪是我的功課;瀑吼，松濤，鳥語，雷聲是我的老師，我的感覺是它們忠謹的學生，受教的弟子。
3、七個詩節中你最喜歡哪一節?為什麼?(讓學生先有感情的讀自己選出的詩節，再說出喜歡的理由。學生的鑑賞評價可能涉及到各個詩節，未涉及到的問題教師可設計幾個探究問題將學生的賞讀引向深入，只要學生言之成理，教師就應給予充分肯定)
探究問題：
(1)、首尾兩節在節奏上完全相同，只是個別詞略有變化，這樣寫有怎樣的`表達效果?
明確：首尾兩節在節奏上完全相同，形成迴圈迴環往復的結構方式，首節連用三個“輕輕的”，尾節連用兩個“悄悄的”與之遙相呼應，讀來有一種節奏舒徐、柔和上口的音樂美感，我們彷彿感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的雲彩”;揮一揮衣袖，抖落的是什麼?已毋庸贅言。既然在康橋涅磐過一次，又何必帶走一片雲彩呢?兩節含蓄委婉地表現出詩人對康橋的愛戀和依依惜別的深情。兩個詩節語義並非簡單的重複，尾節是對首節情感的深化。
(2)、詩人將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，試分析這個比喻的精妙之處。
明確：(一)夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，金色的枝條隨風輕輕搖曳，婀娜多姿，就像一位含情脈脈嬌美溫婉的新娘，以新娘為喻，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人，體現出詩人對康橋的愛戀。(二)詩人在康橋與林徽因度過了一段美好的時光，此時觸景生情，金柳彷彿幻化成了林徽因，不僅意亂情迷，直覺得“波光裡的豔影，在我的心頭盪漾”，內心泛起了道道漣漪，只是林徽音已成為別人的新娘，可望而不可即了，詩人不免有些惆悵。而“柳”在古典詩詞中的特定含義也觸動了詩人的離情。
投影：“柳”與“留”諧音，因而在傳統詩詞中常用以表達惜別之情。如1、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《陽關三疊》)3、長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。(唐劉禹錫《楊柳枝詞》)4、今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月(柳永《雨霖鈴》)。
(3)、如何理解“在康河的柔波里，我甘心作一條水草”?能否將“油油的在水底招搖”中的“招搖”改為“輕搖”?
明確：康河的流水、水草在作者眼中呈現的那份安閒、自在，正是作者詩人久尋而不得，心嚮往之的境界，詩人在此次重訪康橋之前的幾年時間裡，無論是與陸小曼的愛情生活，還是積極投身的幾次文學活動，都無一例外的遭受了不同程度的挫折。所有這些都使詩人深深地感受到了生活的痛苦與無奈。當詩人再次來到康橋，面對在水底自由自在地搖動的青荇時，詩人的感受已不僅僅是喜愛，更有潛意識中渴望擺脫塵世羈絆與生活束縛的強烈願望。而“招搖”一詞正好寫出了青荇的無拘無束、自由自在，契合了詩人當時的心理。而“輕搖”只是對青荇情態的客觀描述。
(4)、“沉澱著彩虹似的夢”中的“彩虹似的夢”是什麼?能否用“美麗”替換彩虹?用“沉澱”這個詞來說夢是否合適?
明確：
(一)“胡適在《追憶志摩》中說：“他的人生觀真是一種單純的信仰，這裡面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”“彩虹似的夢”就是詩人對愛、自由、美的追求之夢。如追求自由自在的生活之夢，追求國家富強之夢，追求自由美好的愛情之夢以及取得輝煌成就的文學之夢等等。
(二)不能。首先用彩虹形容夢可照應上文“不是清泉，是天上虹”，從而使上下文的銜接更順暢、更自然;其次，“美麗”抽象，而“彩虹”形象，具體，能創造出美的意境。第三，彩虹可引發人的種種聯想，根據彩虹的五彩繽紛聯想到詩人早年的種種夢想，根據彩虹的短暫易逝聯想到詩人夢想的破滅等等。
(三)“夢”給人的感覺是輕盈、縹緲的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉澱”一詞，可見詩人對康橋的記憶之深重。另外詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，在回國的幾年中都破碎了，所以詩人這一次來到康橋，把這一個“夢”沉澱在他所心愛的康河中，好好地珍藏起來。
(5)、詩人在尋夢過程中為什麼想放歌卻終不能放歌?
明確：拜倫譚水沉澱了詩人的舊夢，但詩人仍想找回昔日彩虹似的夢，於是泛舟康河。尋夢的過程是愉快的，詩人彷彿回到了昔日的康橋，沉溺於記憶裡翻出來的舊夢，不能自己，甚至想放歌星輝，但星輝終不能長存於天際，舊夢是可望而不可即的，夢醒時分分外感傷，青草又觸動詩人的離情，想到就要離別康橋而去，不禁憂從中來終不能放歌。
投影：青草在古典詩詞中具有特定的含義，凡寫到離別遠行、抒述離愁別恨，總要以青草來作寄託或映襯。如1、王孫遊兮不歸，春草生兮萋萋(《楚辭》)2、青青河邊草，綿綿思遠道。(樂府民歌《飲馬長城窟行》)3 、離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)4、枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。(蘇軾《蝶戀花》)
(6)、為什麼說“悄悄是別離的笙簫”?
明確：這裡用的是比喻的手法。
投影：簫是一種悲劇色彩較濃的樂器，而且它體現的往往是精神境界裡邊的悽苦、深沉、厚重，兼有悲涼，常用來表現離別之苦、相思之苦，故常出現在抒寫離別或思念之情的作品中。如1、簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。年年柳色，灞橋傷別。(李白《憶秦娥》)2、青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(杜牧《寄揚州韓綽判官》)3、笙簫遠，波心搖亂，綺懷如夢悠悠。(秦觀《夢揚州·六日與樓主遊揚州瘦西湖》)
在這裡，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰到好處地體現出詩人因不得不離開康橋而產生無限惆悵之情。
(7)、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋 ”這兩句抒發了詩人什麼樣的心情?
明確：沉默是人最深的感情。例如柳永的《雨霖鈴》寫情人相別“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，再如蘇軾的《江城子》，寫夢中夫妻相見，“相顧無言，唯有淚千行”，“此時無聲勝有聲”!康橋的一切為了詩人的離別而沉默，就連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染不再鳴叫，此時的沉默無語勝過送別時的千言萬語。康橋尚且如此，詩人又何以堪?詩人以這種手法寫出了自己對康橋的深深的眷戀和離別的惆悵之情。
(8)、詩人眷戀康橋，為什麼臨別卻“不帶走一片雲彩”?
明確：(可以有多樣解讀)觀點一：詩人不忍心破壞康橋寧靜、和諧的美。觀點二：詩人怕觸物傷情，不敢帶走。觀點三：詩人無限渴望卻不能帶走哪怕僅僅是一片雲彩。
教師小結：金柳、青荇、潭水、青草、星輝、雲彩這些景物已不再是純粹的客觀景物，而是帶有詩人強烈主觀情感的意象，詩人透過這些意象抒發自己對康橋的永久戀情和離別的惆悵，我們也透過分析這些意象走進詩人的內心深處。
五、個性化朗讀(讓學生帶著自己對詩歌的理解朗讀詩歌，將自己的理解融入到詩歌當中)
六、課堂寫作訓練：請學生將自己喜歡的詩節改寫成一段情景性的描寫。
當堂完成後，學生展示自己的作品，學生互評，教師點評。
七、思考：詩歌在表現詩人情感上的層次是怎樣的?
明確：第一詩節到第五詩節詩人對康橋的情感從惆悵到熱烈，是步步升騰的，
第五詩節詩人的情感達到了高潮，甚至想“在星輝斑斕裡放歌”。從第五詩節到第六詩節詩人情感陡然回落，沉浸於康橋的寂然，第七詩節延續上節的情感，既然無法留下，也無法帶走，那就帶著無限的悵惘悄然離去。詩人情感上的變化正是緣於對康橋不可遏制的愛。
學生有感情的齊聲朗讀詩歌，注意讀出詩人情感上的變化。
八、結束語：
“我悄悄的招手，不帶走一片雲彩”，多麼瀟灑，又多麼無奈!其實志摩本身就是一片最可愛的雲彩。胡適在《悼志摩》中說：“他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的雲彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。”這片最可愛的雲彩被狂風捲走了，在我們精神世界的波心中卻永遠留下了他的投影。
九、佈置作業：
1、比較本詩與《沙揚娜拉》的異同。
沙 揚 娜 拉
——贈 日 本 女 郎 徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁——
沙揚 娜拉!
2、試寫一首小詩，注意選取合適的景物，抒發別離之情。