有關圓明園的毀滅教案彙編6篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編為大家整理的圓明園的毀滅教案6篇，希望能夠幫助到大家。
圓明園的毀滅教案 篇1
教學目標
1、研讀文字，理解課文主要內容。
2、想象並再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
3、瞭解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生不忘國恥、振興中華之情。
教學重、難點
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生的愛國之情。教學準備
1、課前收集圓明園的相關資料。
2、製作相關課件。教學過程一、匯入
1、板書課題——《圓明園的毀滅》。
這是一座圓滿無缺的皇家園林，這是一座光明普照的皇家園林，這座園林的名字就是——圓明園。然而這座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被無情地毀滅了!
2、齊讀課題——《圓明園的毀滅》。
圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌?它又是怎樣被毀滅的呢?請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，瞭解圓明園的昨天與今天。
二、研讀文字
(一) 感知昔日圓明園(2-4段)
1、自由讀課文，小組交流：我知道了昔日的圓明園是怎樣的?
昔日的圓明園 (昔日的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。 昔日的圓明園建築宏偉。 昔日的圓明園有許多奇珍異寶。 圓明園中有……有……有……) (重點分析第三段)
2、仔細閱讀第三段，找一找這些句子中一共用了幾個
“有”? (學生讀課文)
說一說圓明園中有怎樣的7個“有”。 (生齊讀課文中的7個有)
2、圓明園中到底有幾個有呢?僅僅只有7個嗎?
有無數個。
圓明園的美是這短短文字無法例舉出來的。下面我們一起欣賞圖片，感受一下這醉人的圓明園之美。
(播放圖片PPT)
在文中，作者表達了自己的感受，我們一起來讀一讀。 “漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界中。”
(漫遊、飽覽、流連忘返，這醉人的圓明園!) 3、圓明園除了有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣這些宏偉建築之外，還有別的嗎? ( 珍貴文物 )
4、深入領悟圓明園的歷史文物
理解圓明園是“世界上最大的博物館、藝術館”
學生帶著自豪與驚歎的口氣朗讀第四自然段。
這就是人間天堂的圓明園，這就是萬園之園的圓明園，
這就是被稱為世界上最大的博物館、藝術館的圓明園。然而，這都成了我們的夢!我們再也看不到圓明園昔日的輝煌，這一切的一切都已經化為了一片灰燼。
這座舉世聞名的皇家園林是怎麼被一點一點毀滅的
呢?
齊讀第五段。
(二) 研讀“毀滅” 1、是誰犯下了這滔天罪行?
2、“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的?指名讀
“他們把園內凡是....統統.....;拿不走的.....;實在運不走的.......，就.....。”
3、聽到這裡，你有何感想?(憤慨、痛苦、痛惜.......) 4、請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀最後一個段落的最後兩句。
“大火連燒三天，煙雲籠罩了這個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
同學們，是什麼被化為了灰燼呢?
(是建築藝術的精華，文化藝術的瑰寶)
還有什麼被化為了灰燼?
(中國人民的最高智慧，中華民族的尊嚴........。) (三) 體味“不可估量”的損失
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”
1、學生齊讀第一自然段。
2、同學們，你們怎麼理解這句話呢?讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。 (播放《火燒圓明園》的影片片斷
這把火燒燬了什麼?請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。 (學生寫自己的感受，理解)
生：這把火燒燬了中國人心中的天堂啊。 生：這把火燒燬了中國最珍貴的文物、珍品。 就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。所以作者要說：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”
3、面對這把罪惡之火，面對如今只剩下的殘垣斷壁，此刻，你最想用一個什麼詞語形容你此時的心情?
生：悲痛、痛惜、痛恨
同學們，在歷史的學習中你們會找到更多的答案，我想告訴你們的是，落後就要捱打，我們除了痛恨甚至仇恨英法聯軍的強盜行徑，還應該反觀自省，勿忘國恥，振興中華! 三、教師總結：
師激情朗誦詩：圓明園裡，荒野的風， 嗚咽地講述著—— 一個古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。
國家興亡，匹夫有責，讓我們時刻銘記 學生讀： 勿忘國恥 振興中華
圓明園的毀滅教案 篇2
一、匯入新課
出示圓明園廢墟圖片，問學生認識這張圖片嗎？讓學生談認識。今天，我們就一起來認識這個地方，大家跟著老師寫課題，用書空方法：《圓明園的毀滅》
二、初讀課文
1．大家自由讀課文，畫出有關詞語。讀完之後你最想說的是什麼？
三、學生彙報：
1．學生最想說的是什麼？難受、痛恨、惋惜。找出令自己讀了“難受、痛恨、惋惜”的句子讀一讀。
2．課文是怎樣介紹圓明園的毀滅的？先寫了什麼？後寫了什麼？最後寫了什麼？
3．再整體讀一讀課文？提出自己最想問的問題？
4．解答“眾星拱月”，品嚐“舉世聞名”。
生：讀說明“眾星拱月”的句子，老師出示句子。
師：讀完之後你對圓明園有怎樣的評價？（生：大）課文中用一個什麼詞來
評價圓明園的？（生：舉世聞名）（板書：舉世聞名）
師：圓明園還憑什麼舉世聞名呢？（生：還憑它的宏偉建築。）這麼大的圓明園，裡面的建築會是怎樣？（生：多、精美、宏偉）出示學生提的第二個問題。
5．另外的問題，我們下一節課我們進行解答，請大家牢記這節課你們提出來的問題。
第二課時
一、匯入新課
同學們：你們還記得上節課我們用了一個什麼詞來形容圓明園昔日的輝煌嗎？（生：舉世聞名，師：板書）你還記得了上節課學習《圓明園的毀滅》時自己曾經提出的問題嗎？
二、出示學生上節課提出的問題，自由讀文思考前三個問題。
三、彙報問題，品讀。
（1）解答“在圓明園中游覽為什麼會有‘在幻想中的境界’的感受？”
找：自由朗讀課文第三自然段，小組合作學習：課文中哪些地方寫了圓明園的建築宏偉，並找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！）
（學生讀課文）
師：課文裡有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生回答：圓明園中有～～～～～
學生邊讀教師邊出示幻燈：有…也有…；有…也有…；還有…；不僅有…還有…
（生個別讀課文中的7個有）
師：這樣寫有什麼好處？（強調了圓明園的建築種類多。）還有呢？（創意新。）
（2）讀：回答問題的那位同學個別讀7個有。大家齊讀7個有。讀出圓明園建築的宏偉。
（3）悟：師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？
生：課文講圓明園裡有很多的殿堂，那裡面一定還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。
生：我從“飽覽著中外風景名勝”看出圓明園還有許多的美麗景觀。
（4）想：師：漫步園內，置身其中，你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我彷彿看到了平湖秋月。
生：我彷彿看到了小橋流水。
師：文中用了一個什麼詞來形容圓明園的建築情況？（生：建築宏偉，師板書）
（5）學寫法：你能發現什課文是用怎樣的方法來介紹圓明園這些宏偉建築的？
師：點撥：如果只寫金碧輝煌不寫玲瓏剔透行不行？這一大一小就叫做“大小結合的寫法。（點選課件：大小結合）這一大一小給你什麼感覺？（讚歎）請你用讚歎的口氣試讀一讀。誰還能說說其它景物用了什麼寫法嗎？。
師：學生依次說出動靜結合，虛實結合、中外結合。分別用自己的語氣讀一讀句子。體會動靜結合時體會到街市熱鬧的氣氛，山野的寧靜氣氛，讓學生想象畫面讀課文；體會虛實結合時想到各地名勝的獨具特色，想到古詩中的優美意境，想象蓬萊瑤臺、武陵春色，你會想到一個什麼詞？（世外桃源），這就是世外桃源的境界，沒有老師的批評，沒有豬流感，不用做家庭作業，那樣的地方你想不想去體驗一下？你此時又會怎麼讀？（學生試讀）比如讓你為圓明園設計一處以古詩為題材的景點，你會用學過的哪句古詩做依據？怎樣建造？好，你的景點設計好了，同學們一起讀一讀這位同學設計的景點。這麼美的景點哪裡有啊？（圓明園）那好，大家再讀一下這種感覺。還有什麼結合？（中外結合）這個中中外結合說明什麼？你發現這個句子有什麼特點？（學生：遞進關係），用遞進的關聯詞寫有什麼好處呢？你是怎麼理解？（在當時，不容易瞭解到外國情況，現在，不出國門，瞭解外國建築文化和風俗習慣，就更能夠說明圓明園的建築創意新。）
師：你認為這段分幾層介紹了圓明園建築宏偉？（生：分析後得出三層：建築種類多；建築創意新；漫步感覺美。）
金碧輝煌──玲瓏剔透大小結合
熱鬧街市──田園風光動靜結合
第一層：{建築種類多}
各地名勝──詩情畫意虛實結合
（平湖秋月）（蓬萊瑤臺）
民族建築──西洋景觀中外結合
第二層：{建築創意新}
第三層：{漫步感覺美}
（6）再美美地讀一讀圓明園內宏偉的建築。
（7）增強感性認識：師：想看看這一個園林嗎？（看圖片幻燈）
（8）昇華讀：師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境裡。”（出示句子）
2．師：請大家按照剛才找重點詞、抓關鍵句的方法自主學習第四自然段，解答學生提問：“為什麼說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？”
（1）生：學生自由讀第四段。
師：你讀懂了什麼？（師板書：珍貴文物）
生：抓住“過渡句、總分總的寫法、上自、下至”，“不但…還…”“最珍貴、最大”解決同學的問題。
師：清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是20xx年。
師：你怎麼這麼會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：看你會說話。“大概是”你怎麼這麼會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年裡邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園裡這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不──
生：數不勝數
師：再換個成語。應有──
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳琅滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳琅滿目、什麼美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：這一段的關聯詞你發現了什麼問題嗎？有疑問嗎？
生：（這第一句是一個承上啟下的句子，但是關聯詞好像用的不規範。）
師：老師也發現了，你很會讀書。對於教材我們也要敢於懷疑，但要做到有理有據。
（2）師：你帶著什麼感情去讀：驚歎但不自豪的感情去讀，因為現在我們知道這些都被“毀滅了”。好，那請你讀一讀這一段話。
（3）出示學生的問題：“為什麼圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”
師：同學們，現在能解決這個問題了嗎？你體會到圓明園的“舉世聞名”其實就說明他的價值怎麼樣？（生：不可估量，師板書）；你體會到圓明園的“建築宏偉“其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）；你體會到他的珍貴文物其實也是指他的價值（生：不可估量，師板書）。現在它被兩個強盜毀滅了，所以，”圓明園的毀滅是：出示句子，學生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
3．體會圓明園的“不可估量的損失”。
（1）師：同學們，圓明園毀滅了，老師心情真的很不好，你們想知道是怎麼毀滅的嗎？老師真的不想讀那一段給大家聽。你們想聽嗎？你們還是自己去讀吧！你知道該怎麼讀嗎？好，試著讀一讀。（出示句子：1860年……）
（2）“統統”掠走，是怎麼“掠”？
（3）有沒有查到資料的，舉個例子說說？出示一段真實的資料，“英國人和法國人，為了搶奪財寶，互相毆打，甚至發生過械鬥。因為園內珍寶太多，他們一時不知該拿何物為好，有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長飽，有的挑選高階皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的揹負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的往外衣寬大的口袋裡裝進金條和金葉；有的半身纏著織錦綢緞；有的帽子裡放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈。英國陸軍軍官赫利斯，搶到一個縷花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字。花盆裡栽著一棵黃金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一隻鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。就是這個赫利斯，返回英國後，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發了大財，享用終身。”請讀一讀。然後把感情送到課文中再朗讀這句話。
（4）實在運不走的就“任意”毀壞，是怎麼“毀”的？
（5）根據學生所說，再次出示資料。侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們推翻了紫檀雕刻的桌子，抽屜裡珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼裡，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點菸。一個士兵看見牆上的古畫裡，一位老人正凝視著他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數。再把感受送到課文朗讀這句話。
（6）這還沒完，敵人為了銷燬罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！出示一段真實的影視資料：學生觀看影片（課件：搶劫）
（7）同學們，此時你的心情是怎麼樣？
生：難過、悲傷、憤怒。那大家再帶著這種情感讀：“1860年……”
現在，這舉世聞名的圓明園都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）；園中宏偉的建築都化成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼），園中珍貴的文物也都華成了（生：一片灰燼）（師板書：化為灰燼）
（8）至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連線詞前面加“沒”、“了”。一邊新增一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
（9）我們只是悲傷就可以嗎？只是憤怒就可以嗎？你還想提出什麼問題？
生：為什麼英法聯軍要燒圓明園？在火燒圓明園時，清朝政府在做些什麼？
師出示課件材料：第一：最先進入圓明園盜掠的，不是老外，而是北京本地的滿族和漢族人。第二：圓明園被毀，直接原因是英法聯軍的報復行動。清朝政府跟英國談判時，清朝政府一定要英方談判代表下跪，尊重朝廷禮節。後來清政府還扣押了英國39明談判代表派做了人質。最後居然殺害了其中的21個談判代表，到最後，只交還給英國18人。腐朽的清政府答應了英法聯軍提出的所有不平等條約，但在枝節問題上卻是寸步不讓。第三：當英法聯軍在圓明園放火時，清朝皇帝卻帶著自己的家眷倉皇逃出北京城。
（10）圓明園化作一片灰燼。那麼，圓明園毀滅的究竟是什麼？（文化！尊嚴、良知）
（11）現在你明白了，文章為什麼要花大量篇幅來寫圓明園昔日的輝煌？（沒有這些“有”，怎麼體會到“舉世聞名”，怎麼體會到博物館、藝術館、園林瑰寶、建築精華？正因為深切體會到這些“擁有”，才會更加痛心。）
（12）越是回味，越是不住感慨。所以，最後，請全體同學再讀這句話，告訴自己，永遠留在心中，告訴天下所有的人！（我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。圓明園的毀滅時祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）
作業：20xx年3月，法國佳士得拍賣圓明園鼠兔首文物事件的看法。
圓明園的毀滅教案 篇3
【教學目標】
知識與能力：學會本課十四個生字。
有感情朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：透過文字與圖片瞭解屈辱的過去，激發愛國熱情。
以讀激情。
情感態度與價值觀：激發熱愛祖國文化，仇恨敵人的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
閱讀課文，瞭解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。
【教學難點】
理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關係。
【學情分析】
學生年齡比較小，接觸的課外知識也比較少，他們對於本課當中的圓明園基本沒有概念，這樣加深了本文教學的難度。本課當中利用多媒體裝置來解決這一問題，透過豐富的圖片和影片讓他們認識到圓明園曾經的輝煌，及被毀的這一屈辱歷史，激發愛國熱情。
【教學流程】
一、以圖激趣
上課之前，我們一起來欣賞幾幅圖片。（播放幻燈片圖片）
美嗎？這就是圓明園。（板書）
〖以圖片匯入激發學生學習的興趣
二、檢查預習
開啟課文，默讀課文，回答問題
圓明園是。
三、美景欣賞
1、問題引入：為什麼會給圓明園如此高的評價？
圓明園的佈局之巧。（第二自然段）
明確：三園圓明園、萬春園、長春園
學生畫出佈局圖眾星拱月
園內景觀和園內建築。(第三自然段)
明確：金碧輝煌殿堂，玲瓏剔透亭臺樓閣，買賣街，山鄉村野
仿照名勝古蹟建造
根據古代詩情畫意建造
民族建築和西洋景觀
把這些美景給讀出來，體會流連其中的幻想境界。
⑴老師讀，學生閉上眼睛感受
⑵女生讀，邊讀邊展示美景圖片
最珍貴的歷史文物
2、我們能夠看到的圓明園是多麼的美麗與繁榮，具有夢幻中的美。
再次欣賞圖片。
3、全班齊讀感受圓明園的經典美。
四、以讀激情
1、同學們，如此令人神往的圓明園卻被毀滅，化成了灰燼，罪魁禍首是誰？--------英法聯軍
（觀看多媒體影片）…
老師能夠看到你們臉上寫著複雜的表情，把你們的感情讀出來。
2、此刻你體會到了什麼？（男生讀）
一場大火在短短時間裡燒燬的是什麼東西？
（回到第三自然段）
沒有了…沒有了…也沒有了…還沒有了…
3、再齊讀本段，感受憤怒之情。
五、情感昇華
1、這樣一座皇家園林被毀滅並化為灰燼，這不可估量的損失是不可彌補的，我們應該怎麼做？（回到第一自然段）
2、面對廢墟你想到了什麼？
六、作業
1、有感情朗讀課文，並背誦課文三四自然段。
2、面對圓明園的廢墟你想說些什麼?（小作文）
圓明園的毀滅教案 篇4
教學目標：
1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
3.理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4.領悟的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。
教學重難點：
重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
一、談話匯入揭題
1、談話：北京的風景名勝有哪些？
2、匯入課題
同學們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）
圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀
二、初步感悟損失“不可估量”
課文第一自然段這麼說——引讀（出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）
1、讀了這一句話，你知道了什麼？
2、理解“不可估量”並板書
3、連續出現兩次不可估量說明什麼？
是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那麼就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。
三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”
1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。
2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、宏偉建築、珍貴文物”
出示這三句話。
①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？
教師引導：
全世界都知道誰？
全世界都知道它的名字？
不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！
②圓明園為什麼舉世聞名？練習說話：
因為，所以圓明園舉世聞名。
3、瞭解獨特佈局
圓明園有多大？出示圓明園平面圖
理解“眾星拱月”
這奇特的佈局，是多麼壯麗的景觀呀！
4、再現宏偉建築
①、園內有什麼樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。
②、這麼多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。
③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧！（欣賞圓明園宏偉建築的圖片並配上音樂）
④、創設情境想像說話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？
⑤、拓展：圓明園中四十景名稱
雨果說：有一座言語無法形容的建築，某種恍若月宮的建築，這就是圓明園。
⑥引讀：
所以，我們在這宏偉建築的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（出示：漫步園內,有如漫遊在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,彷彿置身在幻想的境界裡。）
圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內,有如漫遊在天南海北,飽覽著中外風景名勝；流連其間,彷彿置身在幻想的境界裡。
5、再現珍貴文物
①、園中還有什麼？個別回答
②、從先秦到清代，歷經多少年？
③、如果一年只出一件文物，園內所擁有的可以怎麼形容？
④、欣賞（欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）
⑤、所以，我們不難相信——引讀（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）
作為一箇中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀
6、深入理解“不可估量”
雨果說：雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬於人類的。
然而，這一切的一切，在1860年10月6日後被毀滅了。齊讀（出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）
孩子們，你們現在讀這句話什麼滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）
四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”
1、這群強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當年的情景。（影片）
2、讀最後一自然段，哪句你感觸最深？
預設一：
他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。
那是怎樣的掠呀？
那是怎樣的毀呀？
預設二：
大火燃燒三天的結果是什麼？
什麼化為灰燼？
3、什麼都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！
（教師隨機在板書中擦去舉世聞名宏偉建築珍貴文物）
它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）
五、練筆，抒發情感
1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要說，就讓我們把心中的'感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）
2、交流
3、總結昇華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華
六、作業
1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。
2、蒐集文字或圖片資料，瞭解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。
圓明園的毀滅教案 篇5
一、教學要求
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會並概括課文的中心思想。
3.學會本課生字、新詞，並結合課文理解詞義。
4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。
二、教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
三、教學難點
理解重點語句："圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。"這句話的深刻含義。
四、教學時間
2課時。
五、教學準備
圓明園園景幻燈片、《火燒圓明園》電影片斷。
六、教學過程
一、談話匯入
1、人們都說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。可是，一百多年前，英法聯軍點起熊熊大火毀滅了聞名遐邇的圓明園，今天，讓我們一起學習《圓明園的毀滅》，弄明白人們為什麼給圓明園這麼高的評價?請同學們開啟書。
2、請同學們默讀課文，找一找為什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華?
二、讀課文，理解內容
1 、學習第二小節
(1)、指名學生讀。
(2)、理解眾星拱月
A、從字面上來理解，什麼叫眾星拱月?
(無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一箇中心)
B、再讀課文，你們看，這裡的“月”指的是什麼?“星”指的是什麼?
C、那“眾星拱月”的景象到底是什麼樣的呢?
D、到了晚上，燈火通明的時候，這要是從高空往下看，得多美呀!這種獨特的佈局就顯得更加迷人了，誰再來讀讀這句話，把這種美感讀出來。
(3)、這麼美的圓明園，還不能被稱為園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華嗎?
過渡語：還有那些內容告訴我們圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華?
2、學習第三小節
(1)、指名學生讀
(2)、這一段描寫太妙了，把圓明園舉世聞名的美景展現在我們眼前
(3)、請同學們自己讀一讀這段話，找一找這段中一共用了幾個"有"字?把它圈起來
(4)、誰來給大家讀一下，圓明園中有什麼
(5)、想看看這個園林嗎?
(6)、看圖片
(7)、請同學們默讀課文，看一看圓明園中僅僅只有這幾個有嗎?(不是)
(8)、你是從哪句話中知道的?
(漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡。)
(9)、圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多，不用走遍天下就能飽覽天下美景，看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。
過渡語：還有哪些內容告訴我們圓明園是瑰寶、是精華呢?
3、學習第四小節
(1)、指名學生讀
(2)、 從先秦至清代，大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算一算，在2400年這段歷史，一年裡邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，哪能一年就出一件呀，所以說，圓明園裡的奇珍異寶，用個成語來形容那是數不-- (勝數)
(應有盡有、琳琅滿目、美不勝收、數以千計、應有盡有、不計其數)
(3)、出示圖片 師在數字、價格方面作說明
(4)、此時，你覺得圓明園的文物還可以用怎樣的詞來形容?(珍貴、昂貴、價值連城......)
(5)、難怪課文中稱 "圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華"。這就是圓明園的價值，所以我們不難相信--它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一箇中國人，你的心中應該感到怎樣呢?(驕傲、自豪)
(6)、讓我們用驕傲的語氣來讀，請同學們自己來讀一讀這段話
(7)、誰來試一試?指名讀
過渡語：透過剛才的朗讀，使我們大家再一次感受到了圓明園昔日的輝煌，然而，
這座聞名遐邇、擁有無數珍寶的園林卻被英法聯軍毀滅了。讓我們一起看英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。
4、學習第五小節
(1)、 請大家默讀第五自然段
(2)、誰來讀英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。
(3)、老師如果這樣寫這段話，你看好不好?為什麼?
1860年10月6日，英法聯軍來到北京，進入圓明園。他們把園內能拿走的東西拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。運不走的，就破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火燒了三天。煙雲籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣被化為灰燼。"
(不好，因為書中的內容寫出了侵略者的野蠻)
(4)、請同學們默讀書上這段話，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來。
( 闖、掠、毀、燒)
(5)、 我們在讀這些詞語的時候，要讀出侵略者的野蠻，表達出我們對他們的痛恨!請同學們自己讀一遍。
(6)、 面對這些野蠻的強盜，昏庸的皇帝只管棄園逃跑，任憑這座“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”在烈火中化為灰燼。讓我們再來目睹當年這悲慘的一幕。
(7)、(放錄影)
(8)、 誰來告訴大家，這把火燒燬了什麼?
這把火燒燬了中國最珍貴的文物、珍品。
這把火燒燬了我國的園林藝術的精華。
這把火燒燬了我去遊圓明園的夢想。
這把火燒燬了世界聞名的皇家園林。
這把火燒燬了中國人心中的天堂啊。
這把火燒燬了中國人的自豪和驕傲。
(9)、 就讓我們帶著這種仇恨一起來讀最後一段。
(10)、今天(出示圖片)，當我們來到圓明園的遺址時，呈現在我們眼前的是一片淒涼的景象，數不清的漢白玉石柱，橫七豎八的躺在那裡，它沒有聲音，但誰都能聽到他在憤怒地仰天長嘆!
過渡語：圓明園的毀滅造成的損失有多大?請同學們到課文裡去找。
5、學習第一自然段
(1)、指名讀第一自然段
(2)、圓明園的毀滅造成的損失有多大? (不可估量)
(3)、理解“不可估量”
是說圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
(4)、再重讀第一自然段，'不可估量'要強調加強語氣。(並從中體會出圓明園的重要性、價值高、損失無法計算......)
(5)、這把火可以燒燬舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧!
(6)此時此刻，你們的心情是怎樣的?
為圓明園的毀滅而感到惋惜，痛恨英法聯軍
6、此時此刻，如果你就站在圓明園的廢墟旁，你想說什麼?
7、這篇課文的構思頗具匠心，題目是圓明園的毀滅，為什麼用很長的篇幅描寫圓明園的美景?(英法聯軍把這麼美的圓明園毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。起反襯作用，更加突出中心。)
8、結語：圓明園的毀滅，是中國近代史上的奇恥大辱，是英法聯軍侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。我們學習這課，不是為報仇雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記住這場血與淚的教訓;落後就要捱打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。
板書
圓明園的毀滅
(愛) 眾星捧月
瑰寶、精華 風格各異
(恨) 珍貴的文物
化為灰燼 掠 毀 燒
圓明園的毀滅教案 篇6
教學思路：認識價值、‘量化’損失；以景促悲，以悲激憤。
教學措施：
1、把閱讀、想象、感悟相結合，在腦海中再現圓明園昔日的聖境；
2、用昔日聖境與殘垣斷壁作比，揭露侵略者的野蠻行徑，激發愛國情結；
教學預設：
一、揭題
（出示圖片，讀文字）
1、（停頓片刻）用一個詞表達你此時的心情。（悲痛、傷心、惋惜、無奈……）
2、把你們的感受（悲與憤、仇與恨）帶到第一自然段中讀一讀。
二、深入（認識價值）
1、（出示句子投影）
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
（1）再重讀‘不可估量’，加強強調語氣；並想想從‘不可估量的損失’可以體會出什麼？（重要性、價值高、損失無法計算……）
（2）也可以這樣說：有‘不可估量的損失’就說明圓明園就有不可估量的（？）（價值）
三、探究
1、昔日的圓明園究竟有些什麼，使我們說它有不可估量的價值？讓我們讀課文，結合課文二、三、四自然段說一說。（生自學2、3、4自然段；師指導、提示、幫扶）
2、彙報；師作好板書；
列舉如下：
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象徵著熱鬧街市的買賣街，也有象徵著田園風光的山鄉村野。
（板書：…有…也有…）
園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。（板書：……還有……）
園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。（板書：…不僅有……還有…）
上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（板書：上自……下至…）
3、品析；
（1）（以考察歷史知識為由匯入）：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）
（2）如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎麼形容？（數以千計、應有盡有、不計其數……）
（3）再想想這數目眾多的文物中會有多少名人書畫、奇珍異寶（出示禮器、書畫圖片）師簡略介紹……
（4）（再出示虎首圖片）師在數字、價格方面作說明；由此你覺得圓明園的文物還可以怎樣形容？（價值連城、珍貴……）
（5）用關聯詞把文物的兩個特點連成一句話。師引讀：所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一箇中國孩子，你感到……（驕傲、自豪）（用驕傲的語氣齊讀這句話）
（6）怎樣讓別人也相信它的的確確就是當時世界上最大的博物館、藝術館；我們透過（齊讀全段）朗讀來表現。
（1）（投影出示20處景物名稱：天然圖畫、平湖秋月……）
（2）生讀名稱一遍；師告知象這樣根據‘各地名勝’和‘詩情畫意’而命名的景點，圓明園內有140多處。
（3）師：只讀完20個景點名稱，大家用了50多秒；如果140處景物，每一處都要細細玩賞，需要多久？（生估計……）
（4）140多處，我們是沒辦法一一欣賞，就只去參觀其中四處吧；——發揮想象，描述你看到的畫面。（出示典型景點圖片）
……
（1）（投影出示四處景觀：山鄉村野……）
（2）（伴著舒緩音樂，生欣賞）我想你應該用眼睛去凝視、用耳朵去聆聽、用小嘴去歌唱、用鼻子去聞香、用心靈去感受，把自己最感興趣的景觀表達出來。
……
（3）（引讀）不用走遍天下就能飽覽天下美景。所以：圓明園是——園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。回過頭，再透過朗讀感受一下；***，請你帶著大家去遊賞吧，把你遊玩時的快樂與大家一起分享。
（4）你們置身在幻想的境界了嗎？這樣一個如詩如畫、令人心馳神往的境界怎能不讓人陶醉呢？再次用你們優美的朗讀把在場的所有老師一起帶入幻想的境界。
總結：把這兩個評價的句子連成一句話。——這就是圓明園的價值。
四、探究（‘量化’損失）
1、然而，1860年10月6日——英、法聯軍侵入北京……煙雲籠罩整個北京城。（結果呢？）我國這一園林藝術的……就這樣被化成灰燼。
2、所以，我們發出這樣的呼喊——圓明園的毀滅是……不可估量的損失。
1、‘損失’是誰造成的？用文中三個字概括出“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的？（掠、毀、燒）
2、侵略者是怎麼掠的？如何毀的？又是怎樣燒的？找出相關的句子，讀一讀。
3、彙報；並簡要說說為什麼這樣讀？
4、讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。（播放影片剪輯）
畫外音：烈火熊熊、濃煙滾滾，這把火連燒三天！三天——72個小時——4320分鐘——259200秒；燒掉一幅字畫只需幾秒，燒掉一處建築只需幾十秒；有多少名人書畫、多少綾絡綢緞、多少奇珍異寶就這樣被無情的大火吞併。圓明園在北京西北郊，可大火卻籠罩整個北京城。
1、至此，圓明園曾經擁有的一切，現在都毀滅了（板書：毀滅），什麼都沒有了。（在原有板書上加‘沒’、‘了’；一邊加，一邊讓學生跟讀）
如：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。
沒有了象徵著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象徵著田園風光的山鄉村野。
還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。
園中不僅沒有了民族建築，還沒有了西洋景觀。
上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。
2、（還可以換一種說法）
金碧輝煌的殿堂——“沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”；象徵著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象徵著田園風光的山鄉村野也沒有了。
……
1、什麼都——沒有了！（擦除板書，只留課題）所有美好的事物就這樣一去不返，你什麼感受？（無奈、憤怒、仇恨、無助、傷心……）
2、那你就無奈（憤怒、仇恨、無助、傷心）地表達吧。（自讀最後一句，強調讀出屬於自己的感受）
3、請全體同學把這句話告訴自己，告訴全天下的人！（集體讀）
結語：我們學習這課，不是為報仇，也並非為雪恨，而是讓我們記住這段恥辱，記住這場血與淚的教訓；落後就要捱打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。
板書：
圓明園
圓明園的毀滅
圓明園的毀滅
……有……也有……
……沒有了……也沒有了……
……還有……
……還沒有了……
……不僅有……還有……
……不僅沒有了……還沒有了……
上自……下至……
上自……下至……都沒有了