《一剪梅》經典說課稿
一剪梅，是詞牌名。雙調小令，六十字，上、下片各六句，句句平收，叶韻則有上、下片各三平韻、四平韻、五平韻、六平韻數種，聲情低抑。亦有句句叶韻者，代表作品有：李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》等。以下是小編為大家整理的《一剪梅》經典說課稿，希望能幫到大家，更多內容請瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。
今天我說課的課題是《一剪梅》，我說課的內容將由五部分組成，一是，二是
首先，我對學情進行一下分析：我的教學物件是學前專業一年級的學生，他們在初中時就有學習古詩詞，學生也已掌握??但是中職學生的學習基礎
接著，我來談一下教材。《一剪梅》選自人民教育出版社《語文》(基礎模組)(上冊)第五單元古代詩詞欣賞的課文《詞四首》中的一首。
根據學情分析和教學內容，我確定如下教學目標：
依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，我確定本課教學的重點、難點、關鍵點如下：
下面，為了講清重點，突破難點，使學生達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
在課堂教學過程中，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本課的特點，我主要採用誦讀感悟法、合作探究法、聯想教學法、比較教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動了學生的觀察、分析的思維能力和創新意識。教學手段上我採用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激，以引起學生一定的態度
體驗，從而幫助學生理解教材。
古人云：“授人魚，不如授人以漁”。在全面推進課改的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們繼續教育打下基礎。所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如自主學習法、合作探究法等學習方法，展開學生、作者、文字之間的對話，構建新型語文課堂。
接下來，我具體談談這一堂課的教學過程：
教學之前，我要求學生做好充分的預習，中職的學生學習主動性差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間。課前預習要求學生完成以下任務：利用網路瞭解作家生平和代表作品;瞭解作家生活時代;查詢品味詩詞意象。
課堂教學過程中，我安排了??等環節。
在新課匯入環節，我高度評價李清照，以引起學生對李清照的好奇，進而激發他們的學習興趣。
在評析詩人少女時期的作品時，我透過賞畫聯想詩詞，品詩詞意象到介紹此時詩人的生活背景，都讓預習好的同學自己來說，自己來品，引導學生在感受詩詞情景交融的特點的同時，也初步感受“經歷——情感”的關係。
在重點賞析詩人少婦時期的作品時，我透過誦讀指導、賞析意境、比較閱讀、影像欣賞四個環節展開。誦讀指導環節，透過聽名家誦讀、教師示範朗讀、學生自由朗讀、個別朗讀不同的方式，促使學生自主地初步把握住本詞的整體感情基調。賞析意境
環節，我採用小組討論、合作探究的方法，充分發揮學生學習的主動性，結合自學作業，暢談詩詞意象及感悟到的意象背後的情感。在學生髮言的基礎上，採取重點突破、以點帶面的方法，引導學生集中分析詩詞的'重點意象，體悟意象中所包含的情感。比較閱讀環節，我反覆切換兩首詩詞，透過比較，加深學生對本詞思想內容及情感的理解。影像欣賞環節，我播放依據課文改編的flash，優美影象，化抽象為形象，化枯燥為生動，寓教於樂，加深學生對本詞意境美、情感美的感悟。同時，開發學生的想象力，刺激學生展開合理想象，補充詩詞中的空缺形象，對本詞進行二次創作，由此突破難點。
在拓展鑑賞晚年詩人作品時，我讓學生自己講李清照晚年的際遇，然後讓學生自己品評代表詩作《聲聲慢》，透過讀、品、說三個小環節，感知本詞情感基調，訓練“意象——情感”、“生活經歷——文學情感”的鑑賞詩詞方法。
在總結歸納時，我適當總結，以三首詞為基點，明確鑑賞詩詞的基本方法，即抓住意象、品味意境，聯絡背景、體會感情，使學生的思維從感性到理性，對詞作的理解有了認識上的提高和情感上的昇華。
我將本次作業設計為將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文。旨在繼續開拓學生的創作思維，強化學生對本詞意象的理解，發揮學生的想象力，補充詩詞中的空缺形象，對本詞進行有個性的二次創作。
及時的反思也是促使自身提高的有效手段。 優點：
不足：