《望廬山瀑布》教案設計反思

《望廬山瀑布》教案設計反思

　　《望廬山瀑布》教學反思

　　《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，下面是我教學這首古詩之後進行的一些反思：

　　一、直觀教學大大激發了孩子們學習古詩的興趣。

　　開始上課以後，我首先用多媒體展示了廬山的風光圖片，孩子們一邊看一邊發出驚歎聲，讀著景點的名字，表現得非常興奮。

　　師：廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?

　　生：廬山景色太美了!

　　生：給我留下了深刻的印象。

　　生：給我留下了難忘的印象。

　　師：是呀!廬山的景色太美了，唐代偉大的浪漫主義詩人李白看到廬山的景色以後，心情很激動，詩興大發，揮筆寫下了著名的《望廬山瀑布》。

　　師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。

　　〖反思〗

　　唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，為學生創設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的'興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。

　　在學生自讀古詩、讀詞、認字、並且初步瞭解詩中所描寫的景象之後，再次展示了廬山的配樂風光影片，孩子們再次加深了對廬山瀑布壯美景觀的感受，他們熱愛祖國河山的情感和朗誦古詩的激情又一次得到了昇華。

　　二、指導朗讀體現層次性

　　在揭示古詩題目之後，我示範朗讀了一遍古詩，然後讓學生自己根據課件上展示的節奏，自己給詩劃出斜線、兩人練習讀，要求學生根據畫出的斜線讀出節奏。在指名讀的時候，我發現他們雖然讀出了節奏，但讀得有些拉調子。我又示範讀了一句，並告訴大家，讀的時候，要注意“聲斷，氣不斷”，既字音有停頓的地方，但不是完完全全的停頓。指導之後，又請了一位同學來讀，感覺明顯好了許多。但我覺得學生讀的感情還不夠到位，因此，我又一次進行了示範朗讀，並讓大家再一次欣賞了配樂風光影片，同學們的情感又一次得到了昇華，大家在在配樂朗誦中找到了感覺，越讀越好，讀出了詩歌的韻味，還讀出了激情。

　　三、一點思考

　　低段古詩教學要不要講解詩的內容?

　　小學語文教學大綱(一、二年級)中說：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 我的理解就是低段古詩教學，不必講古詩內容，只要學生能夠誦讀和獲得初步的感悟即可。但我想，如果幹脆不講恐怕是不行的，因為學生年齡小，兒歌和童謠內容一般都很好理解，不存在問題，有些古詩恐怕孩子們就不是那麼容易理解。就像這一節課，當我問到“日照香爐生紫煙”是什麼意思?李金琳同學舉手說是爐子上在冒煙，令人啼笑皆非。