《答司馬諫議書》王安石教學設計
一、教學目的：
1、能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
2、能夠把握教學設計>文章的主要觀點，探究教學設計>文章中所包含的資訊。
二、教學重難點：
重點：作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。
難點：文中出現的文言的一些客套話。
三、教學設想
1、先疏通文字，然後採用課堂研討學習的方式來了解王安石變法所受的反對與阻撓。
2、從瞭解古今漢語語序的不同，進而掌握閱讀淺易的文言文的一些規律。
四、課時安排：二課時
五、教學過程和內容：
第一課時
一、匯入課文
公元1069年北宋宋神宗任用王安石進行變法，然而卻遭到許多士大夫的及力反對，今天我們來學習王安石的《答司馬諫議書》，或許能從中瞭解到王安石實施變法所受的阻力及變法最終失敗的原因。
二、作者簡介
王安石，字介甫，晚年號半山，臨川人，曾被封為荊國公，世稱王荊公，卒諡文，又稱王文公。他是北宋著名的政治家，兩次出任宰相，堅持推行變法，世稱王安石變法。列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。王安石又是著名的文學家，他是唐宋八大家之一，他在詩、詞、散文等方面都有獨特的成就，他主張為文應“有補於世”，“以適用為本”。他的著作有《臨川先生文集》、《王荊公詩文集》。
三、背景簡介
北宋宋神宗時期，階級矛盾和民族矛盾空前尖銳，內外交困。擔任參政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司馬光為代表的保守勢力的強烈反對。司馬光於熙寧三年(1070年)致書王安石，不遺餘力地攻擊新法，王安石當即答以簡短的回函，進而寫了這封信作為答覆，表明自己改革的決心。
四、題解
“答”即“答覆、回覆”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回覆諫議大夫司馬光的信”來理解。
五、聽課文錄音
先聽錄音然後學生默讀
六、文字疏通
重點的字詞
某：作者在信稿上用來代替自己的名字。 蒙教：承蒙賜教。
竊：謙詞，私下，代“我”。 操：持。
術：治國之道，政治主張。 強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這裡指多話。
略：簡略。 上報：回信。
重念：又想到。 視遇：對待。
厚：優厚。 反覆：書信反來。
鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。 見恕：原諒我。
名實：名義和實際。 人主：皇帝。
侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。 生事：生事擾民。
徵利：搜刮錢財，與民爭利。 拒諫：不接受別人的意見。
舉：推行。 闢：排除，駁斥。
壬人：奸人，人。指巧言諂媚、不行正道的人。 固：本來。
習於苟且：習慣於得過且過。 恤：考慮。
洶洶：波濤聲。這裡指反對新法的吵鬧之聲。
胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。 非特：不只是。特，只是。
度(dù):計劃，主張。 度(duó):考慮。
膏澤：給以好處。 不事事：不做任何事情。
敢知：敢於領教。知，領教，接受。 由：機緣，機會。
不任：不勝。 區區：情意誠摯。 嚮往之至：仰慕到了極點。
七、課文的結構(段落層次)
全文分為四段。
第一段：這段主要闡明寫這封信的`原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。
第二段：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。
第三段：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。
第二課時
一、問題討論
1、王安石為什麼要寫這封書信?
因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。
2、“所操之術多異故也”中“術”指什麼?
“術”指二人所持的治國之道、政治主張。
3、司馬光如何指責王安石?
指責王安石變法是“侵官、生事、徵利、拒諫。”
4、第2段作何理解?
作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為……”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。
5、第3段作何理解?
該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，並強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然後用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使後句的駁斥更顯柔中有剛。
6、第4段作何理解?
結束全文，說一些禮儀性的客套話。
7、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什麼作用?
為了藉此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。 點撥：教學設計>文章中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內容。
8、從文中哪個句子可看出王安石對變法招來的怨誹早有預料?
則固前知其如此也。