水調歌頭教案集錦六篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的水調歌頭教案6篇，歡迎大家分享。
水調歌頭教案 篇1
一、匯入
1、齊背《漁家傲》。
2、月，是一個充滿感情和感動的意象，借月抒情的詩很多，你能說出幾句嗎？
參考：
“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）
“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）
“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）
二、作者介紹
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創了豪放派詞的先河，並精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。
《水調歌頭》作於丙辰（1076）年中秋節，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑鬱不歡。
三、誦讀
1、聽範讀，並進行朗讀指導。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
四、初步感知，理解詩意
1、解題：水調歌頭，是詞牌名。
2、結合註釋，理解詩意
3、全班交流，翻譯全詞
參考：
明月什麼時候才有呢？我舉著酒杯仰問青天。不知天宮中今晚又是哪一年？我真想駕乘著長風回到月宮，又怕那美玉砌成的宮殿，太高太寒冷了，讓人禁受不了。在月光下起舞，影子也隨人搖動，那月宮哪裡比得上人間好呢？
月亮照過硃紅色的樓閣，又低低照進了雕花的窗戶，照著失眠的人。月亮對人世該沒有什麼怨恨吧，為什麼總是在人們離別、孤獨的時候變圓呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這種事自古以來就很難周全。只希望親人能健康長壽，雖然遠隔千里也能共賞這美好月色。
五、賞析語句
（一）序言
提問：從詞的序言中可以得到哪些資訊？
明確：“中秋”是作詞的時間，“兼懷子由”是作詞的目的。
（二）賞析詞句
1、分別概括詞的上闕和下闕的內容。
明確：
上闕：對月飲酒，在天上與人間之間徘徊。
下闕：對月懷人，抒發對離別之人的祝願。
2、在詞作中表現了作者怎樣的感情？
明確：對親人的深切思念和美好祝願。
3、這種情感是如何表達的？
明確：
把酒問月，引出思念。
“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中的“無眠”：因思念而難以成眠。
“何事長向別時圓”，從月圓想到人圓，再想到分別。
“但願人長久，千里共嬋娟”，“但願人長久”渴望團圓。
4、除了借月表達對弟弟的思念，詞人還表達出了怎樣的情感？
聯絡背景：雖然蘇軾一心報國，最後還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。
明確：本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意。
5、哪些語句可以體現出他政治上的失意？
明確：“我欲乘風歸去”
6、那作者是不是要遠離官場？作者此時的心情是怎樣的？
明確：不是，蘇軾藉助月亮表達了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治鬥爭。所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：思念和失意。
六、拓展閱讀：
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月。
七、作業
1、背誦並默寫詩詞。
2、完成練習題。
板書設計：
水調歌頭
蘇軾
親人——思念
政治——失意
水調歌頭教案 篇2
教學目標：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。
教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
教學板塊設計：
一、朗讀詞文，整體感知；
二、借月抒情，走進詞境；
三、名句重讀，讀懂詞情；
四、拓展體悟，讀透詞心。
教學過程：
一、教學匯入
師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮噹噹地會掉下好多“月”字來。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，於是千里嬋娟是月，雲破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什麼。
二、誦讀品味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然後自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之後。
教師預設穿插問題：
①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析並誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）
②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義。
以“不關我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長向別時圓”句的對話練習，來充分理解懷子由的離愁別緒。
③“兼”字告訴我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發現。（配樂朗誦）
④賞析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈願，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背後的愁苦與幽憤。
⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來？（古難全；但願）
重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。
（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，並非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這裡作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝願——希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）
三、體悟拓展
1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。
比較詩句：
1、青天有月來幾時？我今停杯一問之。
明月幾時有？把酒問青天。
2、我歌月徘徊我舞影零亂。
起舞弄清影，何似在人間。
3、唯願當歌對酒時，月光長照金樽裡。
但願人長久，千里共嬋娟。
問：比較中發現了什麼？
（有相似或相近的地方。原來《水調歌頭》的問月、舞月、願月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬於頂峰之作了。）
2、同學們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。”衣被百代中的被是動詞，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什麼會有流芳百世的魅力嗎？
（從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給後人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。）
3、詞讀到現在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂朗誦）
五、結束語：
優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以後無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生髮出一個真誠的聲音：但願人長久，千里共嬋娟！下課，同學們再見！
附：板書設計
水調歌頭明月幾時有
蘇軾
懷子由離愁別恨
嘆人生失意矛盾
悟真諦超然高格
水調歌頭教案 篇3
教學目標：
知識能力目標：
1.瞭解這首詩的作者生平及相關的背景知識。
2.瞭解這首詩的思想內容，體會詩人思想感情。
3.背誦這首詩。
過程與方法目標：
1.配樂範讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學生在反覆誦讀中充分體會作品的節奏、韻律，感受其聲韻美。
2.利用“主題”來建構以中秋月亮為題材的詩詞從而學會對詩詞的對比、區分與整合。
3.古詩四步教學法：知詩-誦詩-析詩-品詩。引導學生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。
情感、態度、價值觀目標：
透過再現詩的意境達到感染學生的目的，利用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣，並以次激發學生的想象進行創造，溝通課內外，提高語文素養，培養審美情趣，培養熱愛中華民族優秀文化的思想感情。
教學重點：領會詩意，體會詩意，並積累名句。
重點突破：多形式反覆誦讀，情景教學，名句賞析。
教學難點：藉助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩人的豁達樂觀情懷。
難點突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學生了解情感，引起共鳴。
教學方法：
1.誦讀法
2.情景教學法
3.討論點撥法
4.古詩四步教學法
學習方法：
1.朗讀理解
2.小組合作
3.發揮想象
教學用具：
《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時有》歌曲磁帶、《水調歌頭》書法作品
教學過程：
一.匯入新課：(引詞)
在大自然的景物裡，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發人的藝術聯想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄託了很多憧憬、很多情感，同學們能調動積累，說一說我們學過的有關明月的詩句嗎?(學生回答)那麼蘇軾仰望明月，他會聯想到什麼呢?
二.初步感知：教師播放《明月幾時有》歌曲，多媒體配以優美畫面
三.指導學生朗讀：(誦詞)
(1.)教師範讀全詞(配以《春江花月夜》)，學生聽讀，初步感知詩意
提示重點字讀音(多媒體出字)
闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)
(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示範朗讀、學生跟讀)
要求：充分體會作品的節奏、韻律，感受其聲韻美
(3.)抽生讀，配樂。
要求：字正腔圓，正確斷句
(4.)分男女生分上下闕讀
要求：抑揚頓挫，略帶感情
四.整體把握詩意(析詞)
(1.)學生藉助註釋，理解詩意
教師提供背景，學生參考助讀資料
(2.)教師設計相關問題，知道學生解讀詩意
a.詞的上下兩闕主要寫什麼?請用自己的話概括詩意
b.上闕中哪兩個字最能體會作者對明月的嚮往?哪兩個字又最能體現作者既嚮往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個字把蘇軾帶回熱愛人間的感情上來?體會作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯想到什麼?哪兩個字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個字把筆鋒一轉，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個字又最能體現作者豁達樂觀的情懷?
d.上下闕的聯絡何在?
學生以小組為單位討論交流，教師根據學生回答，板書並作補充講解
我欲何似
上闕：飲酒問月――幻想上天――――——熱愛人間身世之感
又恐
無眠但願
下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝願思弟之情
難全
五.品詩
(1.)學生髮揮想象，描繪意境
教師利用音樂烘托，多媒體畫面激發興趣，散文描述來激發學生想象，並帶領學生進入意境
(2.)(學生活動)詩中有畫，畫中有詩，讓學生自述眼前畫面，師生互相補充完整
(3.)問：作者對人生的感悟體現在那些詞句上?
(學生活動)學生暢談對這一名句的理解和感悟
六.拓展：
1.賞析美術作品、書法、繪畫，融合音樂，激發學生別出心裁讀古詩，並教育學生熱愛古詩詞
2.名句互通，踏雪尋蹤、聯絡課堂內外。
青天有月來幾時，我今停杯一問之李白《把酒問月》
我歌月徘徊，我舞影零亂李白《月下獨酌》
海內存知己，天涯若比鄰王勃《送杜少俯之任蜀州》
海上升明月，天涯共此時張九齡《望月懷遠》
六.總結：這首詞雖飽含人生哲學，但它是透過一個完美的文學意境來表現的。我們感覺到那中秋之夜美好的月色，體會作者豐富的情感，而不是枯燥的說教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最後還是以理遣情，不脫離現實，無悲觀消極情緒，卻是豁達樂觀的祝福。怪不得人們說：“中秋詞自蘇東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢”。
七.齊誦本詞。要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩高潮。
水調歌頭教案 篇4
教材分析：
蘇軾的《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰明圓缺當中闡明人生哲理，貫穿著對於自然、宇宙、人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恆魅力。
教學目的：
1，瞭解蘇軾的生平和文學成就；
2，指導學生了解本詞的創作背景和主旨，掌握本詞的名句和哲理句；
3，背誦本詞，嘗試默寫有關月光與友情的古詩。
教學課型：
新授課。教學形式：講授、提問、練習、誦讀等
教學重點：
把握理解本詞所表達的哲理和美好感情。
教學難點：
作者現實人生態度的矛盾與所展示的曠達情懷之間的關係。
教學時間：
一課時
教學安排：
第一課時
一、 新課匯入：
各位同學，我們大家有誰聽說過享譽文壇有名的“三蘇”名？----對，他們就是北宋的著名文學家蘇洵和他的兩個兒子蘇軾和蘇轍，他們併成為我國散文“唐宋八大家”之一。其中成就最大的是蘇軾，今天我們學的《水調歌頭》就是蘇軾的一首著名的寫中秋的詞。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，所以他的作品集叫什麼？---《東坡樂府》，他的詩詞文、書法繪畫樣樣精通，才比天高卻命運坎坷，常被貶謫異鄉。這首詞寫的是他41歲被貶謫到任山東諸城知州時在中秋之夜懷念弟弟蘇轍（字子由），詞中表達的美好情感的詞句既表現了他的曠達情懷也表達了人類共同的祝願，因此流傳千古。
二、 新課簡析講評：
1學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。
宮闕que:宮殿不勝shēng禁受不住綺qǐ戶：雕花的門窗嬋chán娟：指月亮
2邊講邊評新課
A,先看《水調歌頭》四字，它是？---詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和資訊？-----對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那麼農曆中秋大家吃什麼有什麼寓意呀？----團圓。提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
B,閱讀講析詞上片，詞以拿酒問月開端：明月什麼時候就有了？天上的宮殿今晚是何年何月？——體現蘇軾屢受打擊後在“出世”與“入世”之間抉擇上的徘徊困惑心態；於是想到乘風飛往月宮去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，——借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理；既然月宮回不去，還不如在人間——說明蘇軾願意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。
分析提問詞上片大意-----敘述作者身世感慨和矛盾心理。
C，閱讀講析詞下片，先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是？——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什麼偏偏在人們分離時團圓呢？——1，什麼語氣----反詰埋怨；2，懷念誰？---弟弟子由。接著有己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有不可能完美無缺的。——什麼語氣、態度？------對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。最後用月光的普照表達對天下所有離人的祝願：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。——這樣的名句體現作者怎樣的思想？----深摯崇高的思想境界，美好的祝福。最後兩句是名句
下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。
D,本詞的特點：以月為中心貫穿，色彩絢麗，想象奔放，闡發哲理含蓄自然。
三，朗讀背誦課文，思考提問：
1，本詞哪一句最能體現對弟弟的思念？
2，哪一句最富有哲理？
3，哪一句是名句？
4，你還知道哪一些描寫月亮或者友情的古代詩句？如：舉頭望明月，低頭思故鄉—《靜夜詩》李白；桃花潭水深千尺，不及王倫送我情—《贈汪倫》李白；海內存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
四，作業
1，基礎題；
2，寫出描寫月亮或友情的三句詩，默寫本詞；
本文板書設計
水調歌頭詞牌名
蘇軾北宋文學家
上片：敘述作者身世感慨和矛盾心理。
下片：抒發對弟弟的懷念之情。
水調歌頭教案 篇5
一、設計意圖：
《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過，屬於“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字裡行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但願人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生採用聯絡寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，並輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。
二、主要教學過程：
（一）師生談話，引入課題：
1、同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。
（板書：但願人長久）
（二）聯絡課題，鼓勵提問：
1、看課題，你最想了解什麼？
2、教師歸納：
（1）蘇軾是在什麼樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什麼變化？
（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1、學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2、組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3、引導學生看板書再提問，即蘇軾為什麼會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
（四）轉換師生角色，深入探究課文：
（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的'小學生）
1、學習1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老為什麼如此“心緒不寧”呀？
（2）學生讀書準備。
（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
（其間穿插多形式的朗讀）
2、學習第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
（2）學生說（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什麼時候？什麼地方？你在幹什麼？此時此刻，你在想什麼？
（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候，變得這麼圓、這麼亮呢？
學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3、學習第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，後來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
（2）學生各自朗讀後兩段。
（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
（4）組織班級交流：
①指名說；
②小組間相互補充；
③學生在書上畫出相關詞的意思：
（重點聯絡學生的生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。
（六）課堂小結（結合板書）。
三、板書：
但願人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
水調歌頭教案 篇6
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、瞭解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：
詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：
閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：
組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：
一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但願人長久》）
一、匯入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？
生：優美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白髮唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師範讀全詞一遍，然後生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文字對話；與作者對話；與環境對話。
1、與文字對話
師：初讀課文後，我們瞭解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：起舞弄清影，何似在人間。應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪裡比得上在人間啊！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪裡比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：不應有恨，何事長向別時圓。也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什麼偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人藉此來表達對弟弟子由的深切思念。
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡轉朱閣，低綺戶，照無眠。這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由月到人，是由自然到人事；而由今至古，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞但願人長久，千里共嬋娟。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，並祝願他們幸福美滿。
師：是啊！長久是時間，千里是空間，這兩句的境界是多麼的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這裡，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你透過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什麼？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是對你的人格，我最欣賞的是）
生1：我能理解我欲乘風歸去，又恐一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨鬱悶，酒醉後幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你但願人長久，千里共嬋娟一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，並祝願他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦鬱悶，你為什麼不像陶淵明那樣辭去官職，迴歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的進與退的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的退，他選擇了進！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為蘇公。所以，東坡的可貴就在於，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什麼來進行的？
生：明月。
師：月下這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：海上生明月，天涯共此時。由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：但願人長久，千里共嬋娟。
生2：舉頭望明月，低頭思故鄉。遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其裡。用誇張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：
師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以後，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以後遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：
師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說青天有月來幾時？我今停杯一問之，東坡則說明有幾時有，把酒問青天；酒醉以後，東坡欲乘風歸去，李白則天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。這裡，老師斗膽將這兩句竄改為：人生失意仍須歡，莫使年華付水流！大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業。
師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文字對話：感知內容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的瞭解？
生：有。
師：好。這節課的作業是：嘗試透過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。
師：最後，讓我們再來思考一個問題：十年以後，你還會再讀這首詞嗎？二十年以後，若干年以後呢？
生：會的。
師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩以後，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！