小學作文教學新思考
啟用新形勢下的小學教學，實施素質教育，從以下幾方面做起。
一、多閱讀，勤摘記
為學生創造閱讀的條件，班內組建圖書角，學生自由閱讀，定時到閱覽室閱讀，將自己最喜歡的摘抄下來，分門別類，日積月累，積沙成塔。班內定期交流、評比。
二、善觀察、勤記錄
小學生無意性、情緒情表現的較明顯，注意力往往不穩定，教會孩子們觀察：觀察要有目的、觀察要有順序、觀察要有重點、觀察要抓住特點等等。
三、寫、嘗樂趣
外面的世界很精彩，學生生活卻顯得有些單調，他們幾乎很少有自己的業餘愛好，教師要學生盡情收看電視裡的少兒節目，並把自己喜歡的寫到日記裡，嚐嚐同齡人成功的樂趣。寫觀後收穫：充實其生活，開拓其視野，生活的無限樂趣就會出現在日記裡。
插圖日記、摘抄日記、想像日記等可交替使用。言之有物就行。
四、練想像、提能力
日常生活中，上街、旅遊、做家務、課外閱讀等，常因為看到、聽到、做到、想到而產生一些靈感，一瞬間閃念：如這裡真美啊，這盞粉紅色的燈真柔和，溫馨浪漫，這個故事真好聽，這段話寫得真好，這裡的環境真美，這菜真香，這水真燙等等，在某一種感受上進行擴散思維，展開想像，逐漸形成句群，段落。
由某一靈感，某一詞語，某一物體，展開聯想，擴散思維讓學生的思維活躍，興奮起來，就會有話可寫，既培養了寫作興趣，又培養了思維的靈活性，開放性，創造性。
五、改方法，常批閱
1、教師要在批改上下功夫
用肯定的批語，激發學生的.習作熱情，實行多就少改保護學生習作興趣。小學生習作是初步學習階段，他們寫出的作品多是半成品，缺點毛病自然不會少，這是很正常的，儘管如此，他們習作完成之後，常有愉悅之情，並有希望得到教師表揚的心理。
2、在改上做文章
（1）會合作
由於學生之間的思維方式與表達方式接近，比起教師的批改容易理解與接受，同桌之間學會合作，互相修改，學生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達能力的鍛鍊，習作技巧也能得到提高。
（2）搞交流
大部分學生的初稿往往破綻百出，若讓教師批改，必是滿篇觸目驚心的紅色，容易使他們產生自卑感與畏懼心理，在教師批改前，小組一起討論交流是解決這一問題的最好途徑。
（3）寫
學生每次習作後要寫體會，指導講評課上必然聽得認真，對教師評語也必然看得仔細，這樣一來，學生也就真正搞清了自己習作的優缺點，不少學生透過寫習作體會，逐步掌握了寫好同類作文的規律，豐富了習作知識，培養了習作能力。
在教師指導下，學生邊討論邊修改，這比教師一人批改效果要好得多，增強了學生對於習作後討論修改的興趣和重視程度，教師重批，學生重改，師生共同努力，才能更好地完成習作批改的任務。