山行聽課記錄
山行聽課記錄1
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，並體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、透過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。
五、教學過程
師：我國的北京是著名的旅遊城市，你們去過北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什麼？
生：楓葉
師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一遊吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）
師：你們感覺這怎麼樣？一起說。
生：很美。
師：這麼美的景色，若是讓畫家看到了他會怎麼做？
生：把這幅美麗的圖畫畫下來。
師：說的真好，讓詩人看到了——
生：作一首非常有詩意的詩。
師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。
板書：山行（杜牧）
師：那麼你們平時是怎麼學古詩的？
生：先背誦這首詩，再學會默寫，然後抄寫詩意。
師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。
投影：山行
遠上寒山石徑斜，
白雲深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
師：朗讀的時候，要把字音讀準，然後邊讀邊想，你知道了什麼？還有哪裡不懂的？
（生自由朗讀）
師：誰願意讀給大家聽？
（指名讀）
師：他的讀音讀準了嗎？
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應該是——
生：石徑斜
師：透過讀，你知道了什麼？
生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。
師：你怎麼知道的？
生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花。”說明詩人不再行走，要在這裡觀賞一下楓葉。
生：他還寫了連綿起伏的高山。
師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。
（生上臺畫出不理解的字詞。）
師：下面我們來看看大家提出的問題。
山行的行石徑斜生處晚紅於坐愛
師：同學們真愛動腦筋，提出這麼多的問題，既然問題是大家提出的，願不願意再和大家的力量來共同解決呢？（願意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
（同桌互相討論。）
師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音裡可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎麼理解的？“山行”呢？（在山上行走）
那麼詩人在山上行走都看到什麼呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解？
生：“寒山”是深秋時的山。
生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思。“斜”是傾斜的意思。
師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。
生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。
師：說得真棒。
師：請看第二句詩。“深處”是——
生：深處是飄浮的意思。
師：那白雲深處呢？
生：白雲飄浮的地方。
師：那對這句詩是怎麼的理解？
生：在白雲飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那後兩句詩咱們一起說，行嗎？
（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。）
師：誰想來試試。
生：“坐“是因為。“紅於”是比……還要紅。
師：那什麼比什麼還要紅？
生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我透過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？
生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。
師：說得太好了。透過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本瞭解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。
（出示課件：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白雲︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅於‖二月︱花。）
（生自由朗讀）
師：誰願意把這首詩讀給大家聽？
指名讀
師：誰能說說他讀得怎樣？
生：我覺得他讀得很好，加上了感情。
師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那麼，我們就有感情地朗讀這首詩。
師；透過讀，你又發現了什麼？
生：有的詩中是”白雲深處”
師：你是從哪裡知道的
生：課前我看過兩本書，一本書是“白雲深處”，一本書上是“白雲生處”。
師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看
出示課件：各抒己見
白雲生處
第一種解釋：白雲飄浮的地方。
第二種解釋：在古代，人們以為雲是“觸石而生”。，大山就是白雲的故鄉，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產生或生成的意思，白雲生處就是白雲生成的地方。
“晚”
第一種解釋：傍晚。
第二種解釋：，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠後”，再看詩人所處的.季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠後的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。
師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白雲生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然後放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）
師：誰有自己的想法，請站起來說。
生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為
“雲”是從深山或山洞裡形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩聯絡起來了，不錯！對於“白雲生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就採用哪種。誰來說說“晚”的解釋？
生：
師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。透過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。
師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。
配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。
配樂：《秋日的私語》（鋼琴）
師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海裡會出現了什麼圖畫呢？
師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？
生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白雲，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。
生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些遊人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白雲。
生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學們真不愧是小畫家，提出了這麼多合理建議，課後，把你們心中的圖畫畫下來。這節課透過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。透過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。
板書設計：
山行
杜牧
迷住陶醉。
山行聽課記錄2
在拓展方面，既有基於內容的寫景詩，又有基於作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積澱。
另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基於詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。
反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：
其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。
其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。
其三，課堂內容的取捨，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。
具體修改意見為：
其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。
其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環節，會增強讀的效果。
其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積澱，再多背一背寫景的古詩就更好了。
其四，板書的設計，可以圖文並茂，突出本節課的特點。
山行聽課記錄3
教學要求：
1.讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2.體會詩人熱愛大自然的思想感情
3.背誦課文,默寫課文
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
課前準備：課件、學生書寫紙
教學過程：
一、創設情境，引領入詩。
喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧--（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）
1、齊讀詩題。
2、配樂範讀。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、自由讀詩。
要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導"生""斜"。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。
2、同桌互說。
3、指名說。
（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫。
（圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。
（1）學生個人自讀思考。
（2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句:"遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家"
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的"小徑太直、人家位置錯誤"的畫面問題，相機操作。
[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會"斜""生出"。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道："遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家"。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句："停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花"。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？
①根據學生指出的"人物馬車不見"的畫面問題，相機操作。
[多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？
③學生交流個人感受，進一步體會"坐愛"、"紅於"、"晚"。
④練讀，讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
（1）描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀
（2）指名看畫面背誦詩
（3）配樂齊誦
五、為畫題詩，指導默寫。
1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。
2、學生默寫，老師指導。
3、展示作品，點評。
4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫塗上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋裡。