《李白 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課採用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯絡語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的執行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑藉設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。
教案經過數次修改，課堂教學順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”學生交流讀的感受後，進行引讀：兩個“一會兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著深深的惜別之情。學生能結合生活實際經驗進行體會，對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學生深入文字拓展想象，運用課件進行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動畫場面。這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識;這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學的最佳化功能，提高了教學效率;又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學生感悟，突出了教學重點。這樣設計切合新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要蒐集資訊"的要求，同時也有利於學生昇華理解，透過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"並在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法;同時體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利於語文教學資源的開發。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課後語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思二
新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，瞭解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢?學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們開啟書，先讀通順，再借助文中的插圖、註釋，想一想這首詩大講的什麼意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。小學四年級的學生已經初步掌握了學習古詩的方法。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助註釋和插圖自讀，瞭解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。
讀中瞭解詩題，瞭解背景，把握基調。(1)、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。(2)、瞭解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴昇天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。(3)揚州是個什麼地方呢?揚州——美麗的江南城市，是當時最華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞昇平，到處柳絮如煙，華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”(4)孟浩然此去揚州要做什麼?心情怎樣?他要去遊玩、散心。心情自然輕鬆、愉悅。(5)想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢?在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣?那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然並非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最華的都會，眾多才子佳人聚集於此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛遊山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與嚮往。因此，瞭解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。
讀中感悟詩情，進入詩境。(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什麼要送別孟浩然?他們是什麼關係?你瞭解他們之間的交情嗎?(2)品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。(3)品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩的長江上只有一隻帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那隻帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船颳起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。透過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這裡時我指出：流就是留，是不捨，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積澱，因此，教學不能枯燥的分、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑑賞。應當藉助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。並在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”並用。