濟南的冬天老舍教學設計
第一課時
教學內容：
整體感悟、研讀賞析2—5小節。
教學設計：
一、整體感悟：
①導人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂範讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什麼說濟南是個“寶地”?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什麼角度寫的?
c．第1小節與第2、4、5小節之間有什麼關係?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”? (四人小組討論)
[明確] (b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善 的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃裡”，┅ ┅
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南。
④課堂小結：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然後具體描繪濟南的'冬天特有的 景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
二、研讀賞析
①研讀第2—5小節：學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什麼關係?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什麼?
[明確]
a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時
教學內容
①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景 圖和水色圖，品味語言；②拓展延伸：設計濟南的導遊詞
一、重點研讀：（第3小節和第5小節。）
[問題]
a．第3小節和第5小節寫景順序有什麼 不同之處?
b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?
c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什麼寫得好?
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、 山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上 、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、讚美的感情 ；都運用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡講解)：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確] a．好像是把濟南放在一個小搖籃裡。
b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)
二、體驗反思： [提問] 為什麼濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]
a．細緻觀察
b．抓住特徵
c．安排順序(角度)
d．運用修辭
e．情景交融
三、拓展延伸：
①比較《春》和《濟南 的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特徵；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
②假如你 是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)
指導：應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯絡的幾位名人(李清 照、辛棄疾等)。遊覽千佛山、大明湖、趵突泉等，介 紹冬景。
四、佈置作業
①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特徵。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)