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小學古詩詞教學實錄

小學古詩詞教學實錄

  古詩詞是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠,新課改理念下的小學古詩詞教學應樹立以學生為本,下面小編整理了小學古詩詞教學實錄,歡迎檢視,僅供大家參考。

  篇一:小學古詩《絕句》教學實錄

  【以舊引新,激發興趣】

  師:古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶,是我們身為中國人的驕傲。今天,就讓我們繼續走進詩的樂園,一起品味古詩吧!(課件出示課題“古詩兩首”,生讀)

  師:昨天我們已經學習了《望廬山瀑布》,你們會背嗎?(兩名學生背誦古詩)

  師:背得真好!我們也一起來背一背吧!(全班齊背)

  師:大家真棒!昨天我們還總結了學習古詩的方法,誰能把它說出來?

  A生:知詩人。

  B生:解詩題。

  C生:明詩意。

  D生:悟詩情。(師相應板書,生齊讀學習古詩的方法)

  〖語言激勵,創設情境;複習匯入,溫故而知新,學生學習古詩的興趣頓時被激活了。學法遷移,促進學生更加有效學習,培養了學生學習古詩的能力。〗

  【解讀詩題,瞭解作者】

  師:大家讀得真好!現在,讓我們繼續學習第二首古詩。

  生:絕句。(師板書,生書空)

  師:這首詩的作者是誰呢?

  生:杜甫。

  師:哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢?

  生:杜甫是唐代詩人,被稱為詩聖。

  生:杜甫是李白的好朋友,湖北人。

  生:......

  師:你們瞭解得真多!現在請跟隨老師一起去認識杜甫吧!(師課件出示有關杜甫資料)

  師:你們知道杜甫是在什麼情況下寫下此詩的嗎?(師簡介杜甫寫此詩的背景)

  師:現在,我們已經瞭解了詩人,接下來我們應該是......

  生:解詩題。

  師:是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。(生一片茫然)是啊,我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。古詩的體裁主要有兩種:絕句和律詩。在古代,一首詩中有四句的被稱為絕句,八句的被稱為律詩。(師相應板書“絕句”“律詩”)現在,讓我們來看看這兩首詩,判斷一下它們是絕句還是律詩。(師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》)

  生:《望廬山瀑布》是絕句,《賦得古原草送別》是律詩。

  〖“知詩人、解詩題”不僅擴大了學生的知識面,而且促進了學生有效學習,為下面的“明詩意、悟詩情”做了有力的鋪墊,收一舉多得之效。〗

  【讀通讀順,整體把握】

  師:(師課件出示整首古詩古詩內容)這首詩裡面藏著許多生字,哪位小朋友能夠請出她們的拼音朋友?(一生帶讀,師出示拼音)

  師:讀得真好!誰能來給這些生字寶寶交交朋友?

  A生:鷺,白鷺。

  B生:嶺,山嶺。

  C生:含,包含。

  D生:泊,停泊。

  E生:泊,湖泊(bó)

  師:你的詞彙積累得真多,但應是湖泊(pō)

  ......

  師:大家很會給生字寶寶交朋友。接著,請大家小聲地讀一讀古詩,並給古詩畫一畫節奏。(生自讀古詩,畫節奏)

  師:(師課件出示畫好節奏的古詩)大家看看,你們畫的節奏跟老師一樣嗎?錯得更正過來。

  師:誰能把古詩讀一讀?記住,要讀出古詩的節奏來。(兩個學生讀,其他生評價,齊讀)

  師:大家都能把古詩讀準確了,要想把它讀得更好,就必須明白古詩的意思。接下來,請自己選擇合作方法,讀一讀古詩,說一說你讀懂了什麼。(小組合作,同桌合作)

  師:剛才大家說得真熱鬧,現在也讓我們一起來說說自己讀懂了什麼吧!

  A生:我讀懂了“千秋雪”,它指的是積了很多年的雪。

  B生:我讀懂了“萬里船”,它指的是行走了很遠路程的船。

  C生:我讀懂了“泊”,它指的是停泊。

  ......

  師:大家說得真好!哪位同學來說說你讀懂了哪句詩的意思。

  A生:我讀懂了“門泊東吳萬里船”,它意思是說:門外停靠著來往東吳的航船。

  B生:我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”,它意思是說:兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。

  ......

  (出示插圖,讓學生找一找詩中的景色:黃鸝、翠柳、白鷺、青天......並引導學生說出詩意。)

  〖自主選擇學習方式,既體現了以學生為主體的教學方式,又激發了學生學習古詩的熱情。引導得當,總結準確、適時。充分利用了插圖這一教學資源,促使學生加深了其對古詩的理解。〗

  【品讀詩句,入境悟情】

  師:杜甫的詩被人稱為“有聲有色,有動有靜”,你能體會到嗎

  生:我知道“黃”寫出了“有色”。

  生:我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。

  生:我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動作。......(師相應板書)

  師:是啊!所以,這短短的一首詩被人們稱為“有聲有色,有動有靜”。請大家再讀一讀古詩,想一想:自己還又不理解的嗎?

  生:老師,詩人為什麼要說“兩個黃鸝”,而不說“兩隻黃鸝”呢?

  師:誰能來幫幫他?(其他同學也師一臉疑問,看來他們的問題是相同的)

  師:這個問題提得好。在這裡,“兩個黃鸝”寫出了黃鸝此時的狀態。詩人用“個”來告訴我們,是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個,兩個,噢,原來這裡還有兩隻小鳥。(師適時播放小鳥的叫聲,學生一臉的疑問頓時消失了)

  師:還有其他問題嗎?(生搖頭)

  師:現在,讓錄音機老師為我們朗誦這首古詩吧!請大家閉上眼睛想一想:你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

  師:(再現課文插圖)同學們,現在把你看到的和想到的拿出來與大家一同分享吧!

  A生:我彷彿看見兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上跳來跳去,還在唱著歌兒呢!

  B生:我彷彿看見一行白鷺飛上了青天。

  師:面對這樣的美景,此時此刻,詩人的心情如何呢?

  生:詩人感到欣喜。

  生:詩人很快樂。

  生:詩人很欣慰,因為他也可以回到自己的家鄉了。

  〖自主學習,體現了學生學習的主動性、主體性,激發了學生學習的'願望。在理解的基礎上,再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力,感受到語言的深蘊,這種審美教育對學生終生有益。學生的問題提得多好!質疑環節得到落實。而對詩歌的想像更促進了學生對古詩的深層次理解。〗

  【朗讀提升,拓展學習】

  師:是啊,此時詩人的心情是多麼快樂,多麼欣慰!誰能把這首古詩有感情地讀一讀?請注意,要讀出詩的味道。(兩名學生讀)

  師:讀得真好!現在讓我們跟隨音樂一起來讀一讀吧!(全班配樂朗讀)

  師:大家讀得真好,老師知道了此時的景色是多麼美麗,作者的心情是多麼快樂。作者共寫過四首絕句,我們曾經在陳老師的指導下學過……

  生:遲日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

  師:我們知道這首詩

  師:今天我們再來學習杜甫的第三首《絕句》。(師出示古詩內容,生自讀)

  師:大家讀得真認真,誰來說說你讀懂了什麼?

  生:我讀懂了“春天真美”。

  生:我讀懂了詩人思念自己的家鄉。

  ……(齊讀)

  師:嗯,老師知道了大家讀懂了這首古詩。真棒!哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩。(學生踴躍舉手,大膽背誦,表現自我的願望被激活了)

  〖注意了課內外結合,教學的著眼點不僅僅是學會這首古詩,而更深層次的是掌握學習古詩的方法,學會自學古詩。〗

  篇二:小學古詩《小池》教學實錄

  一、揭題,瞭解學生已有基礎。

  1.出示詩歌於黑板。學生自由讀背。

  2.師:這首古詩哪些小朋友會背了?誰來背背?(指名三人背誦。)

  3.師:有些同學已經會背了,那麼今天我們要進一步把它讀好,讀出詩的味道,還要把裡面的字認一認。

  【現在的小學生閱讀面是比較廣的,許多學生的家庭教育也很好,特別是一些古詩之類的,很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學,也是我們新課程倡導的。既然學生會背了,那就先讓他們背一背,然後再給他們提出新的要求:要把它讀好,讀出味道。這樣的設計是比較實在的。】

  二、初讀,大致瞭解詩的大意。

  1.指名朗讀

  師:那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽?

  生:------泉眼無/聲/惜(細音)細(惜音)流------(讀音和停頓都有問題。)

  師:你能把第一句再讀一讀嗎?看清楚拼音。(該學生還是沒有讀準確。)

  師:你先坐下,我們聽一聽其他同學的朗讀,等一下再請你讀一次,相信能讀正確了。(指名另兩位學生讀後,再請他來讀,果然讀正確了。師生共同祝賀他。)

  2.揭示作者

  師:剛才的同學在朗讀時,都將詩的作者告訴了我們,他是誰呀?

  生(齊):楊萬里!板書:宋楊萬里

  師:是的,《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢?

  學生自由讀後發言。

  生1:一個靜靜的小池。

  生2:美麗的小池。

  生3:這是一個長著荷葉的小池。

  師:這首詩寫的是哪個季節?你是怎麼知道的?

  生1:是春天。

  生2:不對,應該是夏天。因為夏天才有荷花的。

  生1:可是這兒沒有荷花。

  生3:這裡有荷葉,荷葉剛剛長出來,所以這是早夏。(前面學過《早春》。)

  師:有道理,只是我們不說早夏,是初夏。板書:初夏

  【雖然有些學生已經會背誦了,可是並不是所有的學生都會的,有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候,要特別關注學生的個體差異。教師透過耐心地引導,讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後,老師普遍反映,學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。】

  三、再讀,讀通讀順詩句。

  1.聽課文錄音。

  這首描寫初夏小池的詩寫得很美,我們怎樣來讀好它呢?先來聽聽課文錄音。

  2.自由朗讀

  我們也來讀一讀吧!

  3.指名叫一些學生來讀或者背

  師:她哪些地方已經讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰願意將它指出來?

  4.小組互相朗讀.

  還沒有讀的在小組裡讀,讀給同學聽聽,互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字,藉助拼音讀準生字,並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

  5.檢查朗讀情況

  指名讀,小組賽讀,全班齊讀。

  【古詩的朗讀是非常重要的,怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學,老師透過多種形式的朗讀,激發學生讀的興趣,提高朗讀的質量。】

  四、交流,簡單瞭解詩意。

  師:透過讀,你讀懂了什麼?你是從哪句讀懂的?

  生1:我讀懂了泉水是沒有聲音的,泉眼“無聲”惜細流。

  生2:我讀懂了泉水是輕輕地流過的,是從“泉眼無聲惜細流”知道的。

  生3:我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角,就已經有蜻蜓停在上面了,是從後面兩句讀懂的。

  師:你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎?

  指名該學生上來在圖中指出,其餘學生一起朗讀:小荷才露尖尖角。

  生4:老師,那我有問題了,為什麼蜻蜓是“立”在荷葉上,而不是“停”?

  生5:“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

  師:哪裡還讀不懂?

  生:“泉眼”是什麼意思?

  大家似乎一下子解釋不出。

  師:那我們來看看插圖,你認為泉水是從哪邊流出來的?

  生:是從右上方流過來的(指圖)。

  師:泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

  生:“惜細流”的“惜”我又不懂了。

  師:你們誰能用“惜”組詞嗎?

  生:珍惜,愛惜。

  生2:哦,就是泉水愛惜流水。

  師:是啊,泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

  ……

  【古詩教學中,對詩句意思的理解是我們老師最難把握的,尤其是一年級小學生,如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思,不但學生不能理解,而且他們也沒有興趣。本課的教學,老師讓學生自己來說說讀懂了什麼,還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手,說得明白,也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現,雖然是一年級的學生,可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的,比如“立”,比如“惜”,這些詞語,如果我們老師直接告訴學生,學生是很難理解的】

  五、朗讀,引導學生展開想象。

  1、教師範讀,指導停頓。

  師:這麼美的詩,讓老師也來讀一讀好嗎?

  泉眼無聲/惜/細流,樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上頭。

  2. 學生練讀,激發想象。

  師:我們男生讀一讀,(問女生)你們看到了什麼?

  女生1:我看見荷葉長出了尖尖角,有一隻蜻蜓在上面休息呢!

  女生2:我看見大樹的影子映在水中,很美。

  ……

  接著反過來,女生讀,問男生。

  男生1:我看見泉水輕輕地流著,蜻蜓飛過來,立在荷葉上,荷葉剛剛露出尖尖角。

  男生2:我看見詩人楊萬里了,他站在一個涼亭裡,把這首詩寫了下來。

  男生3:還有很多的小朋友,要來這邊玩耍呢!

  ……

  【學習古詩,除了要讓學生讀懂讀好之外,我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出,要重視學生自己的體驗,這是很正確的。讀這首詩,小朋友看到的是什麼呢?他們想到的是什麼呢?這就是他們自己的體驗,我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀,說一說,想一想,不失為一種有效的方法。】

  六、畫畫,加深對詩句的理解。

  師:你能把這樣的情景畫一畫嗎?

  師:你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢?

  生1:荷葉,泉水,大樹,蜻蜓。

  生2:還有太陽!

  師:為什麼要畫太陽?

  生2:因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。

  師:好!誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫?

  最後大家一起畫一畫,指名學生到黑板上和老師一起畫,師生一起畫,其餘畫在紙上。將詩與畫,情與景融為一體。