《春江花月夜》實錄
一、匯入
師：這是一種朦朧的美，如夢如幻，悲涼而又輕盈;這是一種純粹的美，超於象外，寧靜而又清純;這是一種跨越時空的穿透和感動，一切世俗的醜陋和俗，都在詩意的光澤裡消融;這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著每一位讀者的心靈，彙集成河流，千年不息，一直流到遙遠的未來……這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的充溢著大愛與大美的《春江花月夜》!這就是被 聞一多 先生譽為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的傳世名作《春江花月夜》
有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧、生活的勞累遠我而去，一種寧靜、一種溫，便如柔柔春水浸潤著心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中魚船的倒影，水波託著那盪漾的輕舟……
今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。
請大家開啟書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的詩歌。
二、品讀
(生默讀5分鐘)
師：當我們全身心投入到《春江 花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什麼?感受到了什麼呢?請同桌之間簡單交流。(生交流)
師：哪位同學願意說說，心中有些什麼樣的感覺?
生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊……
師：你讀出了一種遼闊和寂靜。
生2：除了天空中一輪皎潔的月，我還看到了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地因此顯得格外的空曠、寂寞。
師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。
生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨……
師：誰?這個人是誰?
生3：作者。
師：作者嗎?
生3：是……抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉，想到了歷史，想到了人生，心中充滿了憂傷。
師：你的感覺很細膩，有景有情，很好!
生4：我的感覺是：一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著;扁舟的上方，是一輪大大的月亮;而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼……
師：多美的一種意境啊。小舟如犁，將大江耕碎了，將月光揉碎了。
三、吟誦
師：我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜迷人的`氣息。現在，讓我們輕聲吟誦這首詩歌，進一步品味詩歌的美。
(學生自由吟誦。3分鐘後)
師：剛才咱們描繪了腦中浮現的影象，現在品味品味自己在吟誦過程中體悟到的美。請大家自由發表自己的感受，好嗎?
生5：整首詩輕聲讀下來後，我覺得有一種寂靜優美的感覺。
師：噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來?
生5：……
師：表達不出來，是嗎?只可意會，不可言傳，對不對?
生5：是。
師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來。
生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜……
生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情……
生8：我腦海中出現的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也彷彿被皎潔的月洗滌得格外潔淨，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……
生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在裡面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境裡，它們融為了一體。
生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。
師：美，在我們的心頭輕輕盪漾。兩遍讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀，現在再請一位同學給大家單獨朗誦一下。
(放背景音樂生11在音樂伴奏下朗誦，讀得情真意切，全體同學似乎已經陶醉其中)
師：三次誦讀，我們對詩歌的理解應該更深了。讀詩其實就是在交流，是用自己的心和另一個靈魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。
四、“賞”月
師：欣賞了充滿情感的誦讀後，大家是不是也有一種朗誦全詩的慾望?下面來個自我陶醉式的自由誦讀，每個同學都嘗試著用自己的理解誦讀這首詩歌。記住，要陶醉於自己營造的藝術境界中。
(學生自由誦讀)
師：有沒有自我陶醉?
生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。
生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣，時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。
生14：我陶醉於這中國水墨畫般的藝術境界中，腦海裡除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。
生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。
師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象?
生齊答：春、江、花、月、夜。
師：哦，春、江、花、月、夜五個意象是主要的。那麼，最主要的是什麼呢?
生(齊答)：月。
師：為什麼呢?
生(雜言)：月貫穿全詩，月將景物與情感聯絡了起來，寫月的句子最多……
師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發現，詩人對宇宙無窮的感嘆也是藉助月的引發，同樣，詩人的懷鄉思親之情也是受到月的觸動的。所以，月在詩歌中就成了最重要的一個意象了。
下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標註出來，研究一下，詩中各處的“月”有沒有什麼不同?
(學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句)
師：都是什麼樣的月?這些“月”是否全部相同?你說說看。
生16：詩歌最初描繪的是初升的月，這一輪月伴隨海潮而升起，似乎還帶著大海的溼氣。然後是一輪孤
月，這應該是月掛中天的半夜時分。後面是“玉戶簾中卷不去”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最後是“落月搖情滿江樹”的殘月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯絡起來，可以發現詩歌中有一條時間線索。
師：你很會讀詩啊，善於藉助意象來領會詩歌意境，這是好方法。
師：那麼，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否相同呢?
生17：詩歌在整體上有兩塊內容，前面一部分寫景，聯想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰?後面一部分是寫思念的。
師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那麼分界在哪兒?
生齊：在“但見長江東流水”後。
師：一首好詩就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁剪下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能逐句譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。
下面，我們一起做一次“賞”月活動!請大家從上面描寫“月亮”的詩句中選擇自己喜歡的一句，用自己的話來展現心中看到的美妙境界。注意運用自己的想象力創造力來渲染來創造，文字要儘量優美。
(5分鐘後)
生18：月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，流淌著的也不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發現霜的行蹤;明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙到底是自身潔白，還是被月華所漂染……
師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。(生笑)
生19：天地間一片空明，只有一輪皓月高懸。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一塊純粹的美玉;這長江和長空啊，純淨得如同盤古剛開闢出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恆的天永恆的地永恆的長江永恆的一輪孤月……
師：真好，永恆與純潔，你的兩個關鍵詞。
生20：早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的還有海潮。江潮奔湧著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。於是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深的大海。然而，興奮的海潮並不在意月亮的害羞，它們起鬨般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。於是，剎那間，海面上一片澄澈通明……(掌聲)
師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好!
生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔……
師：不要評價，只是描繪出情景來。
生21：噢。剪紙般的月亮貼上在瓦藍色的長空中，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這隻有一輪孤月高懸的江畔。
師：是啊，很多時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恆了。
生22：人生渺小，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風雲變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的執行規律……(掌聲)
師：你把很抽象的哲理描述得充滿了情趣，謝謝你。
剛才幾位同學的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現場採訪，同學們覺得這幾位同學的發言，有沒有把你們大腦中想象到的畫面聯想到的內容全部表達了出來個
生雜言：表達出了一些，還有很多沒有表達出來。
生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有許多零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。
師：哦，是不是腦子裡想了很多，但就是無法把他們全部表達出來?也許，一表達出來就感覺缺少了許多寧不過這沒有關係，藝術就是這樣。但這並不影響我們對於詩歌的鑑賞，只要用心去品，用心去豐富意象創造意境，就是一種很好的學習方法了。
六、師生共讀
師：透過五次誦讀，我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典之作其無窮無盡的意蘊和浩博大的情懷，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種推動我們繼續閱讀的遺憾，但也是一種推動我們繼續閱讀的動力。課的最後，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，透過我的朗誦傳遞給同學們。