《第一場雪》課堂實錄及評析
“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”在本課教學中，薛老師以培養學生的語文能力、語文素養為主要任務，積極引導學生鑽研文字，引導學生抓住重點語句進行自讀自悟，理解文字內容；透過朗讀指導，體會文字思想情感，領會語言韻味；創設必要的學習情境，促進學生積累語言，積澱語感；透過合理的延伸，憑藉語感，運用語言。不僅重視引導學生把書讀好，還注意引導學生把話聽好、說好，把字寫好，充分體現了語文學習的規律。
一、在理解中感悟
【案例】
師：你從哪些詞中感受到雪後景色的美麗？
生１：落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬鬆松、沉甸甸的雪球。
師：你找得真準，一下子就找到了寫得這麼美的一句話。那麼，在這一句話中哪些詞可以看出雪後景色的美麗？
生１：毛茸茸、亮晶晶、蓬鬆松、沉甸甸。
師：你怎麼從這四個結構相同的詞中體會到雪後景色的美麗？
生：因為柳樹落光了葉子，只剩下長長的下垂的枝條，雪花沾在上面就像毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。而松樹和柏樹則四季常青，大雪落在樹上被綠葉托住，便成了一個個雪球，蓬鬆松、沉甸甸的。
生２：蓬鬆松是說雪球很鬆、很輕，而沉甸甸又說雪球很沉、很重，我覺得這兩個詞自相矛盾。
師：雪球為什麼會蓬鬆松呢？
生１：因為樹上有松果，雪落在松果上，所以讓人覺得蓬鬆松的。
師：既然雪球是蓬鬆松的，怎麼又會有沉甸甸的感覺？
生２：因為雪下得很大，再加上松果有大有小，大的松果裹上雪就有可能變得沉甸甸的了。
生３：文中“堆滿”這個詞告訴我們松樹和柏樹上有許許多多的雪球，所以讓人覺得沉甸甸的。
師：這幾位同學透過想像畫面和體會重點詞來感受雪後景色的美麗，這是很好的學習方法。同學們，你們再想想看，松樹和柏樹的葉子大嗎？厚嗎？它們能承受得起這些雪球嗎？
生４：對於樹葉來說，雪球還是比較沉的、重的，所以會有沉甸甸的感覺。（學生們聽後恍然大悟。）
【評點】“語文學習”還是姓“語”，無論如何都應以本為本，千萬不可忽視語言文字的訓練。薛老師十分注意引導學生抓住關鍵詞句來理解課文內容，並透過不同的方式來加深體驗。如透過對“粉妝玉砌”的追問，讓學生從字面意思深入到聯絡上下文理解詞語的豐富內涵，體會到了作者的思想情感；如透過對“蓬鬆松”與“沉甸甸”的比較，學生體會到了作者用詞之精妙，祖國語言之優美。這種對文章精彩詞句之賞析，不但不是繁鎖的分析，而是學生在教師的引導下與文字間進行的一次心靈對話。
二、在朗讀中生情
【案例】
師：這麼美的詞描繪出雪後美麗的景色，給人以美的享受。你認為該怎樣讀才能把雪後的美景讀出來？
生１：要懷著喜悅的心情來讀。
生２：還要讀出讚美的語氣。
生３：也可以一邊讀，一邊想像著雪後美麗壯觀的畫面。
師：現在請你們懷著喜悅的心情，讚美的語氣，一邊讀一邊想像畫面，自由練習朗讀。等下請兩位同學來比賽。
（學生自由讀，讀著讀著，卻齊讀起來。）
師：同學們讀得可真認真啊！誰願意參加比賽？
（學生紛紛舉手。教師各選出了一位男女同學。）
師：其他同學別閒著，請你們來當評委。等他們讀完，你們為他們評價。
（男生動情地朗讀起來。讀後，同學們不約而同地鼓起掌來）
師：讀得真好！薛老師都被深深地陶醉了。（對著女生）你有壓力了吧？
生（女）：我要化壓力為動力。
師：我為你的“化壓力為動力”而喝彩。（說完我帶頭鼓起掌來，同學們也跟著鼓掌。女生便轉身面向聽課老師開始朗讀，也讀得很不錯。）
師：你覺得自己讀得怎樣？
生（女）我相信我的朗讀會贏得大家的掌聲。（學生一時沒反應過來。）
師：同學們，趕快把掌聲送給這位自信的女生吧！我相信自信是成功的一半。（同學們聽後便鼓起掌來）
師（面對男生）：你覺得自己讀得怎樣？
生（男）：我覺得自己並不比她差。
師：的確，這兩位同學都讀得很好，各有千秋，不分上下。下面，請聽聽評委們的心聲吧！
生１：那個男的讀得好！
師：“那個男的”你認識嗎？（生１點點頭）他叫什麼名字？（全班同學叫出他的名字）。你好像跟他有仇是嗎？（全班鬨笑，生1不好意思地搖搖頭）請你再說說好嗎？
生１：我覺得××同學讀得好！他不僅聲音響亮，而且很有感情，把雪後景色的美麗讀出來了。
師：多麼有禮貌的稱呼呀！多麼準確美妙的評價呀！（生１聽了美滋滋的，那位朗讀的男同學也樂不可支）其他評委有什麼不同的看法嗎？
（有的人認為男生讀得好，也有的人認為女生讀得好。）
師：既然難決高低，說明他們旗鼓相當。那就讓我們齊心協力挑戰他們，大家敢嗎？
生：敢！
師：讓我們美美地朗讀一遍，把他們兩人的優點都吸納下來，好嗎？
生：好！
（生很投入很有感情地朗讀課文第四自然段）
【評點】“文章不厭百回讀”。對描寫這麼優美，情感如此豐富的文章，更應該透過朗讀來體會作者的情感，感受雪景的美麗。薛老師的朗讀指導有點有面，有輕有重，有教師示範，有學生參與，有評價促進。透過男女同學競賽讀的方式，有效地調動了學生的朗讀積極性，學生的情感得到了淋漓盡致的發揮。在朗讀過程中，注意引導學生善於傾聽，學會評價，並注意養成文明禮貌的語言交際習慣。透過“嗬，好大的雪啊！”這一重點詞句，引導學生感悟，並進行範讀，這就充分發揮了教師的示範、引導、點撥、感染的作用，避免了學生從“自主”走向隨意性的“自由”。
三、在實踐中體驗
【案例】
師：“瑞雪兆豐年”是一種迷信的說法，還是有科學依據呢？薛老師想以記者的身份，採訪各位同學，同學們就當一回小博士，來闡述“瑞雪兆豐年”的道理，你們願意接受採訪嗎？
生：願意。
師：好，請你們準備兩分鐘。
師：我要採訪一位戴眼鏡的滿腹學問的小博士。
（一位戴眼鏡的男生被請起，雙手捧著書。）
師：小博士出口成章，還要看書嗎？（生把書放下）
師：膠東半島下了入冬以來的第一場雪，農民們都很高興，說是“瑞雪兆豐年”，請問小博士，“瑞雪兆豐年”有什麼科學依據嗎？
生：寒冬大雪可以凍死越冬的害蟲，雪水滲進土層深處又能供應莊稼生長的.需要。
師：噢，我明白了。原來大雪對莊稼還有這麼大的作用呀！還有哪位小博士有更深入的研究，發現了與眾不同的觀點。
生：厚雪像給莊稼蓋上了厚厚的棉被，能保護莊稼過冬。
師：聽了你們的闡述我恍然大悟。是呀！這場及時的大雪給農民們帶來了豐收的希望，怎不令人歡欣鼓舞呢？因為從１９６０年至１９６２年，我國連續三年自然災害。糧棉欠收，農民們多麼希望能有一個豐收的好年景啊！１９６２年冬天，作者在膠東半島，親眼目睹了入冬以來的第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，他的心情怎樣呢？
生１：高興。
師：還有什麼詞可以表達高興的心情。
生２：喜悅。（師板書：喜悅）
生３：心花怒放。
生４：興高采烈。
……
師：作者抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。
【評點】必要的情境創設能夠激發學生的學習興趣，能夠促進學生有效地自主探究，能夠為學生提供展示自我個性的平臺。薛老師這個“大記者採訪小博士”的情境創設就達到了這個目的。提倡自主學習不等於不要教師講授。在自主探究，自我展示的過程中，學生可能有困難、有缺漏、需要指點，需要促進，這時就得充分發揮教師的主導作用。薛老師對這篇課文有關背景的簡要講授，就很好地豐富了課文內容，促進了學生對“瑞雪兆豐年”的理解。
四、在拓展中創造
【案例】
師：同學們，假如你也親眼目睹這膠東半島上的第一場雪，你最想做什麼？
生１：我想寫一首詩來讚美雪景。
生２：我想躺在厚厚的大雪上，享受一番。
生３：我想拿起照相機，拍下許多美麗的鏡頭。
師：假如你是位出色的攝影師，你會拍些什麼鏡頭。請你為自己拍攝的照片取個名，並寫上幾句文字說明。
（生在事先分發的學習卡上給照片起名，並寫上幾句文字說明。）
學習卡設計如下：
我會給照片取名：
我會給照片寫段文字說明：
師：讓我們一起來欣賞同學們得意的傑作吧！
生１：我為照片取的名字是“快樂的時刻”。照片中有一群天真可愛的孩子在堆雪人、打雪仗、擲雪球，玩得多開心呀！歡聲笑語久久迴盪在雪野上空。
師：多麼富有童趣的畫面呀！這也是你嚮往的快樂，是嗎？（生１點點頭）
生２：我為照片取名為“喜”。照片的背景是銀裝素裹的雪後世界，一位農民站在雪地上，面對著一望無垠的碧綠的麥苗，臉上浮出久違的微笑。
師：你真有心，想老農所想，喜老農所喜。這裡一張有意義的珍貴的照片。
生３：我為照片取名為“心中的樂園”。我想像我們南方下了一場罕見的大雪，到處粉妝玉砌。吸引了來自五洲四海的各國小朋友，我們在雪地上盡情地玩耍，建立了深厚的友誼。大雪成為我們友誼的紐帶，雪地是我們心中的樂園。
師：多麼豐富的想像，多麼感人的畫面！薛老師願和全班同學一起為你祈禱，盼這場大雪早日到來，圓你心中美麗的夢。
【評點】語文教學必須注重對學生創新能力的培養。薛老師讓學生當“小攝影師”，拍攝鏡頭，為照片取名，寫文字說明，這是聽說讀寫能力的全面的綜合訓練，很好地培養了學生的創新素養。
薛老師在本課教學中，創設了一個個關注生命、尊重生命的學習情境，如詞句體驗情境，朗讀情境，採訪小博士情境，小攝影師創造情境等。透過這些情境，引導學生自讀自悟，深入探究，與文字進行真情對話。在教師充滿期待的眼神中，飽含鼓勵的語言中，富有創造的情境中，學生進入了最佳的學習狀態，從而完成與教師與文字與作者的對話交流，激起思維碰撞，達到心靈溝通、情感共鳴的教學效果，體驗到了學習的樂趣。