淺談主動探究合作交流
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“主動探索、合作交流”是《新課程標準》中提出的在當前小學數學教學中十分時髦的詞彙。讓學生在已有知識的基礎上，透過“自主探索、合作交流”獲取知識，經歷知識形成的過程，使學生學會並會學，已經成為共識。但如何組織教學才更有利於引導學生“主動探索、合作交流”，使學生逐步學會探究，卻是一個前沿課題。真正可以借鑑的經驗很少，正處在摸索階段。筆者做了一些嘗試，試圖開啟局面。下面就談談我對“主動探索、合作交流”的認識。
強化主體意識，營造民主、平等的教學氛圍，是培養學生“主動探索、合作交流”的基礎，激發學生的創新慾望。
現代教學理論認為，人的潛意識中，只有他認為是安全、平等的環境下，他的創新慾望才會被激發出來。而“主動探索、合作交流”培養學生的創造性思維的土壤。必須建立民主、平等的師生關係。民主、平等的師生關係，是學生與教師感情溝通的橋樑。所謂“親其師、信其道”就是這個道理。在課堂內創設寬鬆、和諧、充滿信任的民主、平等的教學氛圍中，學生才能敢想、敢說、敢做，才能體會到研究數學時的“心理自由”和“心理安全”，並主動探究規律、發現問題、誘發潛能和創新意識，從而培養創造性思維。如：在教學“年、月、日”這部分知識時，我是這樣做的：
A．說一說你已經瞭解的“年、月、日”的知識。
B．仔細觀察手中的年曆卡片，你能獲得那些資訊？
C．以小組為單位交流發現的規律。
布魯姆曾經說過：對學生影響最大的是學生已有的知識。對學生來說，“年月日”的知識在平時的生活中已經有一定的積累，所以學生們很快得出：一年有12個月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，閏年全年有366天。對於學生回答的精彩之處，我都能給予及時、恰當的鼓勵，既拉近了師生間的'距離，又使學生在精神上受到鼓舞。這樣做，既找準了教學的起點，又調動了學生的學習主動性，強化了主體意識。學生已經清楚的知識不必再研究，模糊的、有爭議的認識有待討論，未知的內容需要重點研究，確立了目標。這樣做，使學生的學習有的放矢，感受到師生間的互相平等，活躍了課堂氣氛，使學生愉快地學習。
激發興趣，是學生“主動探索、合作交流”的前提條件
啟發和激勵學生濃厚的創造興趣、強烈的求知慾和創造願望，是培生“主動探索、合作交流”的前提條件。興趣是創新的源泉，沒有興趣就不可能有好奇心。創新興趣要從小培養，求知慾望要早期激發，以便學生在學習意識中感受到自己智力的力量，體驗到創造的歡樂。如在學習長方形、正方形面積時，引入時，我製作了動畫片，並在片尾提出問題“誰能幫助小動物解決他們的難題呀？”極大地調動了學生的學習興趣，並把樂於幫助小動物解決難題的積極性延伸到學習新知識上來，開始了形成獵取知識的願望。
鼓勵質疑、組織討論是“主動探索、合作交流”有效手段
在教學實踐中，我感到學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比極為決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢於提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的慾望，培養了學生的自信心和勇氣。並且建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。透過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發展，創新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流後，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。如：在講授低年級“兩位數減一位數不退位減法”口算“36-2”時，學生透過討論發現：
①36=30+66-2=430+4=34
②36=34+22-2=034+0=34
③36=30+630-2=2828+6=34
④36-2=34（豎式）
⑤36=20+1616-2=1420+14=34
⑥40-2=3838-4=34¨¨¨
學生答出多種口算方法。在這一過程中有的學生雖然走了一些彎路，花費了一些時間，磕磕碰碰才到達目的地，甚至還可能遲到了，但學生的收穫可遠不止1+1=2。我都一一寫在黑板上，然後進行民主評議“哪種演算法最簡單”，大家各水果各的道理，我沒有做硬性規定，並建議大家用第一、第二、第三種演算法，同時也不反對用別的方法口算，你覺得哪一種方法適合自己就用哪一種方法。這樣做，在民主、平等氛圍中，解放了學生的思維，學生的創新意識在探究與交流中得到發展。
創設問題情境，在動手實踐中，親身經歷將數學問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，培養學生的創造性思維
小學生對形象直觀的事物比較容易接受，於是我盡力給學生創設問題情境、創造動手操作（拼一拼、擺一擺、畫一畫、剪一剪、折一折……）、動腦思考的機會，給學生思考的空間，以期培養學生的創新能力。如：在講授“垂直”時，用兩根小棒代表兩條直線，透過動手擺一擺，感知“相交”這一概念。然後固定其中一條直線，另一條直線繞交點旋轉，隨著∠1的變化，這兩條直線的位置關係也隨著變化，這時讓學生說一說變化後的角各是什麼角，從而感知相交的兩條直線的位置是隨著交角的變化而不斷變化的。接著，組織討論∠1是直角時，∠2、∠3、∠4各是什麼角，感知“相交成直角”。然後，動手摺一折，折出互相垂直的兩條直線；再找一找身邊互相垂直的兩條直線。再如：在講授“長方形、正方形面積的計算”時，我放手讓學生親自動手實踐，想辦法得出自己選擇的長方形或正方形的面積，經過了大約10分鐘的擺面積單位、測量、計算等活動，發現了規律，得出計算方法。這樣，學生在動手操作、動腦思考的過程中，構建了自己的認知結構，並在交流的過程中，互相啟迪，互相補充，誘發創新潛能。
葉聖陶老先生說過：教是為了不教。所以我們要注重讓學生去做、去發現、去研究，經歷掌握知識的過程，這樣“主動探索、合作交流”才不是一種形式，更重要的是一個過程。對於我們教師來說，如何讓學生“主動探索、合作交流”還任重道遠，還需我們不斷努力，促使學生勤於動手、敢於動腦、樂與探究、勇於質疑，願意交流，促進學生創新思維的形成。