花鐘第一課時說課稿
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，教師透過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。接下來由小編整理了花鐘第一課時說課稿，歡迎檢視，希望幫助到大家。
一、說教材，說目標
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！可是對於三年級的學生而言，“為什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。
拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我透過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，透過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
教學目標：
1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、情感目標：激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。
教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
二、說大綱，說理念
“新大綱”指出：小學語文應當立足於促進學生的發展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進學生語文素質的發展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取資訊之外，我還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的資訊資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示範、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示範朗讀。
三、說教法，說學法
首先嚐試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。
四、說教學程式，說設計意圖
一、談話質疑，激趣匯入
板書“鍾”，說說鍾是幹什麼用的呢？（有什麼辦法記住這個字嗎？）再板書“花”，你喜歡用什麼樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什麼、你有什麼想問的呢？
二、聽讀課文，整體感知
1、速讀課文，從課文找一句話說說什麼叫花鐘。
只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘錶之鄉"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創造出了“花鐘”。
2、那“花鐘”裡都種了哪些花呢，接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（欣賞各種各樣的花，伴著音樂解說）欣賞完這些花，你們有什麼感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（課件出示）願意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）
3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎麼讀就怎麼讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎麼讀才好？）
三、生字過關，感悟文意
1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？
2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）
四、入境入情、自悟自得
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎麼介紹的呢？同桌合作，你讀我找。
2、出示並欣賞照片，說出花的名字。
3、這麼多花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。
a、讀讀這些句描寫花開放的句子。
凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
b、出示句子進行比較。（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）
c、帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀。（ 你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子裡，我讀幾遍，一定會記得挺牢）
d、演示鐘面引導學習1）、下面，老師和同學們配合來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘裡的奧秘。（老師說什麼時間，你們說什麼花開；說什麼花開，能對出時間來嗎？）師生配合讀（它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛，看來花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給我們做了一個很好的例子）、
2）、同桌讀、考考大家數學學得怎麼樣？（問答、搶答）
3）、引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？
4）、當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學們，我們來挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就記下來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這麼美的文字，你想把它記下來，有什麼好辦法？
4、省略號告訴我們什麼？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引導學生說一說，寫一寫_____點，__ __花_____ __。）
（自豪地誇誇咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”）
五、習寫生字。
作者經過留心觀察，發現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。
1、出示生字：豔、內、夢、醒、蘇。
2、學生留心觀察並書寫。
3、師範寫“醒”字。
4、學生練寫“醒”。