高中計算機說課稿範文
計算機俗稱電腦，是現代一種用於高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，還具有儲存記憶功能。小編收集了高中計算機說課稿範文，供大家參考!
高中計算機說課稿範文【2】
一、說教材
（一）教材的地位及作用
《日新月異的資訊科技》是教育科學出版社出版的《資訊科技基礎》第一章第二節的內容，理論性較強。本節主要從資訊科技的五次革命來介紹資訊科技的悠久歷史；從資訊文化的角度來描述資訊科技的大眾化和人性化，從而讓學生理解資訊科技的發展趨勢；透過分析資訊科技對社會發展個人學習生活的影響，讓學生知道資訊科技是一把雙刃劍，引導學生善意對待健康使用資訊科技。
（二）教學目標
1.知識與技能：
瞭解資訊科技的概念、悠久歷史和發展趨勢；
2.過程與方法：
能夠體驗資訊科技的歷史和發展變化，並感受到資訊科技對生活、學習的影響；
3.情感態度和價值觀：
透過學生的辯論，形成積極主動地學習和合理健康地使用資訊科技、參與資訊活動的態度。樹立辯證唯物主義主義世界觀，學會辯證的看問題。
（三）教學重點與難點
1.教學重點：
（1）資訊科技的悠久歷史
（2）資訊科技的發展趨勢
（3）合理的實用資訊科技
2.教學難點
（1）資訊科技的發展趨勢
（2）合理的使用資訊科技
二、說學情
高中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識的應用和歉意能力比較強，這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起進行一些問題的探討、交流，有一定的小組合作能力。
三、說教法
依據學生實際和新課標理念，以學生為主體教師為主導，確立以下教法：設定特定的任務，透過任務驅動法，以解決問題來驅動和維持學生的學習興趣和動機。適時地結合演示法、講解法、引導法來完成教學。透過辯論等教學活動，讓學生形成團隊協作的能力、蒐集資訊的能力等。
四、說學法
依據《中小學資訊科技課程指導綱要（試行）》中確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。根據這一思想確立以下學法：
學生在教師的指導下帶著問題，學習新知，識記理論內容，掌握學習內容。同時在辯論活動中，積極思考問題，對問題進行理性分析。
五、教學環境
計算機網路教室：以極域電子教室控制系統為平臺進行統一教學和管理。
六、教學過程
（一）複習回顧（5分鐘）
透過提問複習資訊的四個特徵。
（二）設定情境，匯入新課（5分鐘）
根據一個事例“資料：2002年的時候，一艘載有128名中國遊客的越南籍遊船偏離軌道觸礁。船隨時都會沉沒，穿上沒有救生措施，也無法與外界進行聯絡。就在這個時候一名乘客發現自己的手機有微弱的訊號，他立刻向外界傳送求救資訊，與有關部門取得了聯絡。經過多方救助，128名乘客終於獲救。在這個救援過程中，這部手機成了遊客與外界進行練習的唯一工具。”
說明：資訊及資訊科技工具的重要性。
設計意圖：結合圖片、新聞材料等，透過問題的形式進行情境匯入，激發學生學習興趣，引導學生帶著問題進行主動學習，為本課順利進行作好鋪墊。
（三）學生自學並講解，強化記憶（10分鐘）
1.給學生3分鐘時間看書的第6頁，要求儘可能記住“資訊科技的五次革命”，一會兒請同學給大家講一講。
請五位學生，每個學生講依次資訊科技的革命。（5分鐘）
2.教師做總結（2分鐘）：
資訊科技的五次革命
第一次：語言的使用——從猿進化到人的重要標誌
第二次：文字的創造——資訊的儲存和傳遞首次超越時空的限制
第三次：造紙術和印刷術的發明使知識的積累與傳播更加方便
第四次：電報，電話，廣播，電視的發明和普及——資訊的傳遞進一步突破時空限制
第五次：計算機技術和現代通訊技術的普及應用將人類推進到了數字化資訊時代
3.資訊科技的發展趨勢（5分鐘）
趨勢一：越來越友好的人機介面（案例圖片介紹：虛擬現實、智慧代理技術等）
趨勢二：越來越個性化的功能設計（案例圖片介紹：個性化定製的電腦外觀、辦公軟體、手機app等）
趨勢三：越來越高的效能價格比（透過近年來電腦的CPU、硬碟、記憶體、顯示器和價格進行對比顯示出：配置越來越好，但價格越來越低）
4.辯論：資訊科技的利與弊（10分鐘）
圍繞三個現象或者問題進行討論、辯論
（1）做作業時，我從網上複製別人文章，不就是自己的了嗎？
（2）上網就是聊天、灌水，還能做些什麼？
（3）在網上，誰也不會知道我是誰？我說什麼或做什麼都無關緊要。
5.健康合理使用資訊科技（5分鐘）
（1）培養良好的資訊意識，甄別有用資訊、無用資訊和有害資訊；
（2）積極主動地去學習現代資訊科技，提高資訊處理能力；
（3）養成健康使用資訊科技的習慣；
（4）遵守資訊法規，培養良好的資訊情感和資訊道德。
設計意圖：明確目標，透過生動的圖片、故事、遊戲等引導學生透過閱讀來理解抽象概念、識記學習重點內容。同時，辯論的形式既能夠讓學生充分發掘資訊科技的正面及負面影響，在雙方的辯論過程中還能活躍課堂氣氛、加深學生對知識點的理解。
6.佈置作業以及回答學生提問（5分鐘）
作業：利用身邊的資源查詢：資訊獲取的一般過程有哪些？
填空的方式對資訊科技的“五次革命”進行回顧；
透過案例的形式讓學生對具體問題進行分析，從而對資訊科技的“發展趨勢”進行理解掌握；
以列表的形式讓學生針對“如何合理地使用資訊科技”的問題進行分類概括。
[設計意圖]：總結問題，突破難點。透過填空、案例和列表等形式讓學生獨立思考，有步驟的掌握知識點，對當前所學的知識進行建構並用其所學的知識解決實際問題。
七、板書設計
八、說教學反思
1.教材內容較多，涉及面比較廣，需要進行一定的取捨。在課堂上教師不能一味的進行講，學生的有意注意時間是有限的。所以課堂需要精心的設計，有目的的取捨，學生也不會有很大的壓力。比如本堂課，我只做了新課的引入、基本概念的講解、資訊科技發展趨勢的講解等，其餘內容由學生進行，比如：自學資訊科技的發展歷史後向大家講解，和學生分組辯論討論資訊科技的.利與弊等。
2.如何將資訊科技課程的學習與學生的實際需要進行結合？在講到“如何合理使用資訊科技”這個內容，學生以辯論的形式，分別列舉資訊科技的優點、缺點，學生能將大部分的優點缺點敘述出來，但本節重點是引導學生在實際生活中能夠民變是非，真正合理使用資訊資源，這還需要在今後的學習生活中逐漸對學生加以引導。
高中計算機說課稿範文【2】
一、說課標
資訊科技教育的目標是培養學生良好的資訊素養，包括資訊意識、資訊倫理道德、資訊科技基本知識和技能，以及獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力。教育學生正確地使用資訊科技，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會學習、工作和生活打下基礎。
二、說教材
1、教學內容分析
普通高中資訊科技新課標中規定，《資訊科技基礎》是高中資訊科技課程的必修模組，是高中學生資訊素養提升的基礎，也是學習各選修模組的前提，具有普遍價值。《資訊獲取的一般過程》是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《資訊科技基礎》（必修）第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述資訊與資訊科技之後，對人類獲取資訊過程的概述，主要介紹了資訊獲取的一般過程及其最佳化，旨在使學習者在宏觀上對資訊獲取活動有一定的把握，為後繼的學習提供支援，因此本節課屬於資訊科技課的基礎內容，在整個教材乃至整個資訊科技課程中都處於比較重要的地位。
2、教學目標分析
根據資訊科技課程標準的要求，結合本學科的特點及授課學生的情況，制定本節課以下的三維目標：
（1）知識與技能目標
體驗資訊獲取活動的共同特徵和一般規律，能夠總結、推匯出資訊獲取的一般過程，掌握資訊來源的多樣性並分析其原因，掌握資訊獲取的途徑和方法並進行選擇，培養分析、比較、規劃和歸納能力。
（2）過程與方法目標
能從日常生活、學習中發現和歸納需要利用資訊解決的問題，透過問題分析確定資訊需求，嘗試設計資訊獲取的具體方案，並進行評價。
（3）情感態度與價值觀目標
體驗資訊科技蘊含的文化內涵，激發和保持對資訊科技的求知慾，形成積極主動地學習和使用資訊科技、參與資訊活動的態度。
4、教學重點
根據教學內容的組織和教學目標的要求，將本節課的教學重點確定為：資訊獲取過程的分析和資訊獲取方案的確定。
5、教學難點
根據學生的認知水平，確定教學中的難點為：資訊獲取方案的設計和最佳化。
三、說學情
本課的授課物件為剛入校不久的高一年級新生，部分來自農村的學生在初中階段對資訊科技接觸較少，大多數來自市區的學生雖然具有基本的資訊科技操作能力，但是對於資訊及資訊科技的理論基礎沒有系統的瞭解，所以總得來說，學習者的資訊素養不高，遇到問題時缺乏自然而然的資訊意識和資訊需求，更缺乏自覺的資訊行為。因此，在教學過程中，透過創設情境，設定任務，讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內化為自身的資訊意識。
四、說教法
本節課屬於資訊科技基礎的理論內容，純粹的理論講解，無法引起學生的興趣，也容易使理論與實踐脫節。資訊科技教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據本課教學內容的特點，依據新課改理念，教學目標及重難點的分析，我主要採用“創設情境”、“任務驅動”和“自主探究”等教學方法，讓學生在情境問題的驅動下，自覺完成知識的建構，在建構知識的同時，也發掘出理論與實踐的結合點。教學中，啟發、誘導學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。
五、說學法
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體。新課程理念也提出，培養學生的實踐能力和創新能力，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學中，不斷引導學生透過自主探究和協作學習的方法進行學習。
六、說教學程式
根據本課教學內容以及資訊科技課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
（1）創設情境，激情匯入 （5分鐘）
首先透過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光，創設情境：假如現在你是一名準備填報高考志願的高三學生，不瞭解各個大學的情況，該怎麼辦？引導學生獨立思考，自由回答。根據學生回答，教師加以指導，指出解決以上問題的過程實際是一個獲取資訊的過程，引出課題《資訊獲取的一般過程》。
此環節中的情境貼近學生實際生活，設定的問題很容易激發學生的興趣，引起學生的共鳴，調動學生學習的積極性和主動性。
（2）積極探索，精心研究 （15分鐘）
進一步提出問題，“如何獲得所填報大學的綜合實力的資訊？”讓學生獨立思考，教師啟發學生考慮“在哪裡能找到這些資訊？怎麼找？”引導學生歸納出獲取大學資訊的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們週六去本市的旅遊勝地古隆中游玩，要了解本市週六的天氣資訊”，讓學生獨立思考，自由回答“哪裡有天氣預報？哪些方法能夠獲得週六的天氣情況？哪種方法最好？為什麼？”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然後讓學生透過小組討論，分析以上兩個問題的解決過程，找出一般規律，推匯出資訊獲取一般過程的四個環節。
此環節的設計依據建構主義學習理論，讓學生成為資訊加工的主體，根據解決實際問題的經驗，自主建構學習內容。在教學中需要注意的是，要發揮教師的主導地位，教師要根據學生反饋的情況，做適當的誘導，以保證有效的完成教學內容。
（3）深入剖析，知識探究 （15分鐘）
結合第二環節的情境，設定新的問題“透過剛才的活動我們瞭解到週六的天氣晴好，可以去遊玩，想提前瞭解一些關於古隆中景點和人文的資訊，怎麼辦？”讓學生以小組為單位，透過討論，制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案，同時誘導學生剖析資訊獲取的各個環節，指導學生最佳化設計方案。
○1對“確定資訊需求”的剖析，主要是讓學生根據以上三個資訊獲取事例中對資訊需求的描述，自己歸納出確定資訊需求時要包含的要素。
○2在剖析“選擇資訊來源”時，要求各小組自由討論有哪些資訊來源，並對其進行分類，根據學生的討論結果，教師誘導分析各種資訊型別的優缺點，指導學生最佳化方案中資訊來源的選擇。
○3學生明確了資訊的來源後，推出資訊獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學生自由回答不同的資訊來源對應的獲取方法，指導學生最佳化方案中確定的資訊獲取方法。
○4引導學生回顧第一章中介紹的資訊的一般特徵，強調資訊的價值性和時效性特徵，說明資訊評價的重要性，啟發學生可以從哪些方面對資訊進行評價。
在第二環節學生了解了資訊獲取的一般過程的基礎上，結合教學目標和學生的認知水平，設定任務，使學生在任務的驅動下，主動進行知識的建構，在完成任務的過程中，將資訊獲取的過程內化為個體的自然意識，從而提升學生的資訊素養。
（4）遷移深化，拓展延伸 （10分鐘）
要求各小組確定日常生活中的一個主題，填寫下表：
專案內容
你的資訊需求
可能的資訊來源
選擇的資訊來源
可能的獲取方法
確定使用的獲取方法
完成後各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。在課後對方案進行實踐。
學習和了解資訊獲取一般過程的最終目的，是使學生在遇到實際問題時，能夠從問題開始，分析資訊需求，從而確定資訊來源，然後選擇適當的方法來獲取資訊。在環節的活動中，教師要指導學生進行發散性思維，發掘日常學習、生活中的各種資訊獲取活動，體驗資訊獲取無處不在並進而認識其重要性。
七、教學反思
本節要求學生能對資訊獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，能夠產生自然而然的資訊意識和資訊需求，繼而引發自覺地資訊行為。教學中，透過設定情境，佈置任務，學生學習的積極性和主動性都比較高，能夠根據所學的知識制定出獲取資訊的方案。感到遺憾的是，由於時間有限，不能夠讓學生在課堂中實踐資訊獲取的過程。