湖心亭看雪參賽說課
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的題目是《說〈湖心亭看雪〉的教學設計》。
研讀文字是每位語文教師的第一要務（餘映潮語）。新課改的實施，關鍵是教師的專業發展。我在語文教學中，養成了把玩教材的教學習慣。《湖心亭看雪》寫於明王朝滅亡以後。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。
透過對文字的研讀，我制訂了以下教學目標：
1、反覆朗讀課文，把握文意，積累文言詞彙。
2、認識本文白描手法的運用十分獨到。
3、培養學生髮現美、欣賞美的能力，引導學生體味作者的思想感情。
教學目標是課堂教學活動的中心，教學目標這個“靶子”，要一直存在於教者心中。這好比紀昌學射，靶在心中。這裡，教學目標1、2為教學重點，教學目標3既是重點又是難點。我有一句教學心語是“教學一定要有目標意識，教學一定要為目標而行動。”
圍繞教學目標，我設計了以下三個教學板塊：
我們來朗讀小品文！
我們來欣賞奇景！
我們來品味雅趣！
整個教學思路的設計理念是：
1、課標：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。（讓講堂變學堂）
2、洪鎮濤：閱讀教學，就是要立足文字，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習得和積澱語感，這才是根本。
3、餘映潮：板塊式教學模式，教學結構清晰，教學內容最佳化。學生活動充分，課堂積累豐富。
尊敬的各位評委，下面我說一下教學設計中的細節。
一、說匯入
同學們好，今天我們一起學習明末清初的張岱寫的一篇優美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅，極富詩情畫意，文字簡約，卻情致深長。請大家用美美的讀書聲進入我們的語文課堂，請拿起課本，自由地、琅琅地讀起來！
【設計說明】開宗明義——本色入課——感知文字
二、說課堂活動
課堂活動之一：我們來朗讀小品文！
實施策略
1、譯讀課文2、趣讀發現3、朗讀課文
1、譯讀課文。
請同學們結合課下注釋和手頭的學習資料譯讀課文，把握文意。
老師提示：遇到不懂的地方用筆圈畫住，可以隨時和同桌商量商量，或問一問老師。
開始讀吧，默讀、朗讀都行。
學生認真地譯讀課文，老師巡視輔導答疑，留意學生譯讀中出現的共性問題。
鼓勵學生提出譯讀中發現的問題，引領其他學生讀書、思考、解決，師生交流；教師精要講解共性問題。
【設計說明】教育學生養成良好的讀書習慣，學會藉助工具書和資料去閱讀，勾畫批註。學生靜下心來讀書，是一種學習投入的表現。唯有靜下來，才能高效學習。我在長時間地培養學生這種高質量的閱讀。這裡，疏通文意是理解內容的前提，這裡顯現出本色而實在的教學風格。
2、趣讀發現。
在譯讀中，學生或許會發現，有些詞語在文中出現兩次，且兩次的詞義全然不同。如“一”，在“上下一白”中解為“全”；而在“湖心亭一點”中解為數詞“一”。像這樣的一詞多義文中還有很多，激勵展開比賽，看誰找得準、找得快。
老師提醒：最好拿起筆劃一劃，寫一寫，做一做批註，我們交流時語言會更流暢。
學生會興致盎然地讀書，發現，摘記。
學生展示蒐集到的“一詞多義”，老師給予恰當的點評，注意文言知識的點撥。
預設：
是日更定矣：這是金陵人，客此：是
上下一白：白色餘強飲三大白而別：酒杯
見餘，大喜曰：非常餘強飲三大白而別：副詞
是日更定矣：時間單位湖中焉得更有此人：還
上下一白：跟“上”相反，低處及下船：離開
【設計說明】這是在朗讀板塊中對文言字詞的積累。“趣讀發現”這個教學活動表現出形式簡約、內容厚實的特點。我突破常規的“讀讀”“記記”的字詞積累，用“趣讀發現”的方式去探究，去發現，去積累，學生應當是很快樂的學習，教學效果也應當是令人欣喜的。
課件：心靈的需要——自己成為發現者；快樂學習,滲透學法；形式簡約,內容厚實。
3、朗讀課文。
要求：（1）朗讀要把握基調
（2）字音正確，語句通順。
（3）朗讀要有層次感。
（4）朗讀出語氣。
【設計說明】沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。朗讀是第一教學法。這裡對朗讀的要求是在讀準字音節奏、瞭解文章內容、把握文章基調、理清文章層次基礎上的朗讀，富有梯度的教學設計符合規律。教師要進行耐心細緻的朗讀指導，讀出語氣。
課中小結：（課件出示：課文導語）本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪後西湖的奇景和遊湖人的雅趣。湖、山、遊人，共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。
【設計說明】課中小結起承上啟下的過渡作用。“承上”，總結課文內容；“啟下”，引起對“奇景”和“雅趣”的探討。智慧地運用課文導語，語言洗練，凸顯要點。
課堂活動之二：我們來欣賞奇景！
實施策略
1、話題說話2、學習寫法3、給圖命名
1、話題說話。
運用下面的話題說話：
讀了課文，我看到了。
教師示例：
讀了課文，我看到了西湖大雪三日後湖面的冷寂空闊。
讀了課文，我看到了作者張岱划著一葉小舟，穿著毛皮大衣，帶者火爐，獨往湖心亭看雪的情景。
【創意解說】教師舉兩個例子加以示範，做到“授人以漁”。這正是耐心細緻的教給學生一種細膩閱讀、品味欣賞、簡潔概括的學習方法。在這個環節，學生充分地活動，說自己對課文寫景語句的理解，並想象畫面，這是閱讀、理解與審美的統一。
注意：本文中寫人的內容也是寫景。文中西湖的奇景是因為有了遊人的存在而彰顯了它的魅力；人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。
【創意解說】本環節的“話題說話”活動是一種說讀活動，用自己的語言再創意境，充分調動學生的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。學生會說出各種讀到的情景，多角度地、細膩地品味語言文字。設定話題的作用是“引發”和“整合”。有了話題，學生就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話，當然也就有了讓學生真正佔有時間的保證。
出示課件：教師示例，指導學法；課中對話，引發思考；多角品味，細膩解讀。
2、學習寫法。
（1）簡介白描手法：
白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特徵，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。
（2）欣賞課本插圖，體會白描寫法。
文中白描能夠抓住景物的突出特徵、頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、並無二色的雪景特徵相得益彰，這樣才能展現清遠渾闊的境界。
3、給課本插圖命名，感悟雪景的形美與神韻。
老師命名示例：悠遠脫俗清淨曠達冒雪遊湖大雅奇遇痴情賞雪覓知音
【創意解說】這個環節是一次有序而紮實的讀寫結合活動。有對寫作術語的詮釋，有對寫法的感知，有對文字的深度閱讀，有給圖畫命名。教師要引領學生自主地合作地進行課文的研讀。別出心裁的命名實際上是讓學生深入文字，研讀課文，提煉課文。我自認為，這個環節的教學是把學習寫法與研讀課文融為了一體。同時，也是對課程資源的有效開發。
課堂活動之三：我們來品味雅趣！
實施策略
1、知人論世2、品悟雅趣3、微型講座
1、知人論世。
課件出示下面關於張岱的資料
張岱少時過著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩的富足生活，明朝滅亡後不仕，避居浙江剡溪山中，著書以終。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色評述，其中表現出對故土和故國的懷念，也流露出不少感傷情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
學生讀一讀，議一議，讓學生走進作者張岱，瞭解他的內心世界。
【設計說明】古文教學常常需要背景式的教學鋪墊。目的是介紹與作家作品有關的背景知識，拉近作品與學生的距離，為化解課文中難以理解的內容而鋪設的。這兩則助讀資料，會照亮學生品悟作者雅趣的心靈天空。“知人論世”同時也是一種“穿插引進”式的教學設計手法，它讓閱讀課表現得豐滿厚實，思想深刻。
2、品悟雅趣。
批註是一種很實用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。
發現美點：請大家細品課文，抓住文字中關鍵的'字、詞、句，用做批註的方法，來品悟遊湖人的雅趣。
學生閱讀文字，做批註。教師指導、巡視，與學生交流探究的成果。
示範：
“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，表現了作者獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調，在脫俗孤寂的情懷中，蘊涵著作者避世的幽憤。這就是文人雅士式的孤傲。
【設計說明】我認為，靜心讀書，欣賞美文，是高質量的閱讀。這是一次大面積、深層次的閱讀活動，引領學生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發學生充分表達自己的閱讀個性。
它表現出多角反覆、品讀細膩的特點。讓學生充分利用和挖掘課文中的內容，含英咀華，徜徉於語言文字之中，拓寬課文學習的廣度與深度，在語文實踐活動中學習語言、習得語感。此環節還要注意與學生平等對話。為了讓對話輕鬆流暢一些，我要認真研究文字、吃透文字、把握文字，對文字有很深的體會。當然，我還要注意發揮機敏的反映能力，最佳化學生髮言的能力，深化學生認識的能力，與學生平等和諧地交流的能力。
設問：生活在現代社會的你，如何看待張岱的雅趣？
積極的一面是讓人心胸豁達，面對困難樂觀向上；另一方面讓人消極避世，這是不足取的，應點一下。
3、微型講座——《湖心亭看雪》中的“四美”
老師講，學生聽記要點。
以下是我講座的一個小片段：
神韻美：神韻就是言外之味，弦外之音，留有餘地，耐人尋味。《湖心亭看雪》不足二百字，言外的意蘊卻很豐厚。“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”作者並未鋪陳開來，細加描摹，讀者卻看到了“千樹萬樹梨花開”的奇麗景象，傳達出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。“天與雲與山與水，上下一白”，疊用三個“與”，結合“一白”，僅僅幾字，就勾勒出天連著雲、雲連著山、山連著水、白茫茫一片的渾闊清遠。尤其叫絕的是這一句：“湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”其中，“影”、“痕”，化實為虛，營造了似有若無、依稀恍惚的朦朧空靈之境，讀著讀著，你的腦海中不由得會幻化出“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的淡雅，“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”的清峻；而且，這“痕”、“點”、“芥”、“粒”，四個量詞，不僅暗示了小船的徐徐行進，而且由於它們的依次遞小，還表現出湖中景物和人漸次融化到這茫茫雪海之中，這時，你會自然而然地聯想到：一滴水之於浩瀚的大海，一粒星之於深邃的天空，一座山之於連綿的峰巒，一棵樹之於無邊的森林……你會體悟到：宇宙何其闊大，人生何其短暫，瑣事何必計較，心胸尚需豁達！
【設計說明】這個環節的主要內容是評析作品的文學藝術特徵，從意境美、神韻美、波瀾美、人格美四個層面對全文進行總結，便於學生從整體上理解這篇優美的小品文。這種文學賞析性質的微型講座，雖然略顯直白，但對於語文學習是很厚重的。它彰顯教師親切儒雅的教風，使課堂變得春意濃濃，詩意盎然，而又高雅大氣。
三、說結課
同學們,讓我們美美地沉醉，你就是張岱一邊欣賞著湖心亭的雪後奇景，一邊體味著作者的雅趣。請大家伴隨著音樂吟誦課文！
最後，老師送給大家兩句話，齊讀：（課件出示）
做一個心胸闊達的人，
做一個富有雅趣的人。
謝謝同學們，下課！
【設計說明】誦讀結課，昇華思想情感。每當學習過一篇課文之後，學生能夠在思想上引起震撼，或者學生情感豐富起來，或者學生心靈得到洗禮，我都感到十分欣慰，因為那是學生一身受用的東西，因為教育的本質是完善人的精神世界。
四、說板書設計
湖心亭看雪
張岱
朗讀課文——清新淡雅
欣賞奇景——雄渾悠長
品味雅趣——淡靜豁達
設計說明：突出了學習方法，突出了小品文的教學，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內容豐富。
說課結束，謝謝評委老師！