七年級語文說課稿模板彙編6篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級語文說課稿 篇1
一 說教材
1教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係的敘述中，激發學生關愛動物、善待生命的情感，同時，也引導學生把握人與人之間，國家與國家之間和諧相處的原則。
2教學目標：
（1）情感態度、價值觀目標：
激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。
（2）知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯絡起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
（3）過程和方法目標：
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3教學重點：
（1）展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2）提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4教學難點：
理解“信賴，往往能創造出美好的境界”一句所蘊含的哲理。
5課時安排：
一課時
二說教法
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。” 由此，我在教學本課時採用以下幾種教法：
1採用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
（1）讀：
引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生透過帶著問題讀課文，篩選有關資訊，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關係。
（2）賞：
本文詞彙豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析並學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
（3）聯和議：
聯絡現實，拓展課文學習的範圍，加深對課文的理解。聯絡生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關係和人與人之間信賴的創造等話題展開議論並發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，並進行課外延伸，鍛鍊了學生說和議的能力。
（4）悟：
最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
2在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。
在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，透過快速閱讀篩選關鍵資訊，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，並獲得新的感受。併力求做到讀、寫、說的結合。
三說學法
建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，透過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。由此，本課教學重在培養學生自主、合作、探究的學習方法。
四說教學程式
1新課匯入：（激發興趣並設定懸念）
1、學生欣賞一組“人與動物和諧相處”的圖片（幻燈片顯示）
2、學生談看圖片後的感受。
3、教師總結過渡。
明確：從這組圖片中我們發現，其實動物跟人一樣也有感情的，它們並不是像我們想象中的那麼可怕。那麼究竟靠了什麼力量使人與動物相處得如此和諧呢？那就讓我們一起到《珍珠鳥》一課中去找尋答案吧！
2整體感知：自主學習，初步品味文章。
（1）有感情地自由朗讀全文，整體感知文意。
（2）齊讀全文，進一步感知文意。
（3）默讀全文並思考下列問題（幻燈片出示問題）
①課文寫了件什麼事?(用簡潔的語言概括)
②“我”對大鳥和小鳥的舉動各有哪些？這些舉動包含“我”對鳥兒怎樣的感情？（用符號法劃出相關句子）
③鳥兒從害怕人到親近人經歷了哪幾個階段？（用文中語句回答）
④“我”從鳥兒相處中得到了什麼感受？（用文中語句回答）
（4）指名學生逐個回答（幻燈片出示要點）。
（注：《語文新課程標準》強調：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。此環節重在讓學生朗讀課文，整體把握全文。）
3閱讀賞析：合作探究，進一步品讀文章。（四人組合作）
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批註，表達自己對語句的鑑賞評析。欣賞並學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情於景、融情於動作、融情於場面的寫法等。
（1）精讀全文，深入體會人鳥相處情況。
探討：以雛鳥為例具體說明珍珠鳥對人從害怕到信賴的變化過程（從活動範圍、動作行為、神態三方面分析）。
（2）跳讀全文，感受文章描寫細膩的語言特點。
探討：文中哪些句子最吸引你？為什麼？（教師舉例點撥：例句式、修辭、表達方式、描寫方法、用詞特點、情感）
（3）齊讀最後一句。
探討：“信賴，往往能創造出美好的境界”一句中“信賴”的內涵是什麼？你怎樣理解這句話的含義？（聯絡生活經歷談；教師給予點撥）
（4）學生討論，教師巡視、提示。
（5）小組代表發言全班交流，教師評價補充。
（注：建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，只有透過自己的切身體驗，合作和對話等學習方式，透過各種不同視界的碰撞，才能給學生以新的啟迪，引發學生深入的思考，從而完成知識意義的建構。此環節教學就是促使學生在合作、對話中探究問題，解決問題。）
4拓展延伸：
聯絡現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之後的感悟。
（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什麼看法呢？
（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？
這個設計讓學生在聯絡生活中感悟“人與動物”的關係，體會文章的精彩之處。
5學生自我總結：
可圍繞“如何批註”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯絡現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。
6 教師小結：
明確：“我”與“珍珠鳥”由於彼此信賴相處得如此和諧。人與動物尚且如此，那麼，我們人與人之間，國家與國家之間的和諧相處更需要彼此的信賴，因為“尊人者，人尊之”嘛！願同學們學完這一課後能把握生活的真諦——善待動物，善待他人。
7作業佈置：
試著用文中“我”對珍珠鳥的態度去關愛家中的某一小動物並寫下觀察文章（注：《新課程標準》指出：“學生的語文能力只有在實踐的基礎上才能獲得。”此環節的設計不僅培養了學生的愛心、觀察力，還提高他們寫作的能力。）
七年級語文說課稿 篇2
各位老師、評委大家好：
今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學生、說教學目標、說學法、說教學過程六個方面進行說課。
一、說教材
《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關於人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該怎麼辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。培養學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為後面單元知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀學習打下良好的基礎。
二、說學生
我所教的學生成績普遍較差，只有極少數的語文稍好。語文學科的表現著重是一下幾個方面：
（1）基礎差，連拼音都沒過關。
（2）學習語文的習慣較差；
（3）不會或不喜歡動腦筋；
（4）缺乏對詩歌的欣賞能力；
（5）理解問題不能深入到文字內分析其內涵；
（6）七年級的學生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，願意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。
三、說教學目標
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：
（1）瞭解普希金的生平及創作情況。
（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。
（3）初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反覆品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑑賞能力。
3、情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。
（以上三點依據新課程的三維目標。）
4、教學重點：
（1）有感情的朗讀課文。
（2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
5、教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）
四、說教法
1、採用“情景教學法”，也可藉助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設一種情景，引導學生髮揮想象和創造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發揮想象和聯想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑑賞能力同步提高。透過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的薰陶感染，培養審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織採用以感悟為主的啟發式教學，探究性問題呢的提出，激發學生的建立思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點依據新課標）
4、教具的使用：錄音機、示範朗讀帶。（依據學校的條件）
五、學法的選擇：
指導學生採用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。
（根據培養七年級學生自主學習意識的要求）
六、說教學程式：
（一）匯入：（1分鐘）當你身處逆境，是前進還是後退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示範朗讀帶，板書課題）
（二）教學過程：
1、初步感知課文
（1）簡介詩人及寫作背景。（依據新課標的要求，學生的知識、理解能力）
（2）自由朗讀或跟著示範帶讀，初步感知詩意，然後勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據學生的年齡特徵、知識能力，對詩的感悟能力。）
2、朗讀、理解、領悟、品味。
依據新課標要求的三維目標，培養學生自主、合作、探究的能力設計此內容
（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調並注重詩的重音、節奏、停頓。指名學生進行朗讀，其餘同學做出中肯的評價。
（2）設問題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什麼樣的態度？
3、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？
（學生討論，教師啟發巡視，抽學生回答來解決。然後教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態度，反對消極悲觀的人生態度。）
透過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑑賞詩歌的美
設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什麼？（針對很少有學生主動發言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統一的答案。然後在學生回答的基礎上老師總結。）
這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。
4、小結：
要求學生按下列句式說話，然後教師點評。
“這堂課，我學到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……”
5、佈置作業：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
七年級語文說課稿 篇3
一、教材：
《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最後一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要透過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如痴如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。
二、教學目標
1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。
2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在自己的作文中應用。
3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。
三、教學難重點
本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。
四、教學設想
《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則為指導。
1、 教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文字，篩選有效資訊。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。
2、 教學手段：充分利用現有裝置，多媒體（課前準備並放映《洛桑學藝》的光碟）。
學法指導
課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。
五、教學過程
（一）、激趣匯入
多媒體播放相聲《洛桑學藝》（為學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。）
口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。
（二）、請學生自主探究發現和落實字詞
精讀全文、分組發現：
第一組：發現文中用法特別的詞
第二組：發現文中古今異義的詞
第三組：發現文中一詞多義的詞
第四組：發現文中表示時間的詞
做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是為了那些學有餘力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）
（三、）聽、說、賞、寫
1、聽誦讀
首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現 （播放影片）。
其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。
（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。
（2）、文中有一個字可以領 起全篇，請發現，找出來。
2、說場景 、賞語言
名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶
著對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品
味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）
（1）、說說口技藝人的表演，先後摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什麼？觀眾反應如何？
場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象
表演內容
夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱
漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲
火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有
觀眾的反應
滿座寂然，無敢譁者
滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕
賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 兩股戰戰，幾欲先走
（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。
（3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什麼這麼成功？
文章表現口技藝人表演之善主要表現在：
對聲音的正面描摹
觀眾反應的側面烘托
對簡單道具的反覆描寫
其實，大家剛才的交流都圍繞著一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因為作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩範例，它在寫法上，無論是善於抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示範。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。
3．學寫作（學以致用）
下面請大家借鑑並運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。
提示：（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如痴如醉；圖二則表現幾隻鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。
六、板書設計 對聲音的正面描摹
善 觀眾反應的側面烘托
對簡單道具的反覆描寫
七年級語文說課稿 篇4
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
《竹影》編排在人教版七年級語文(下)第四單元，是一篇自讀課文。本單元主要選編的是與文化藝術有關的文章。如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《安塞腰鼓》、《觀舞記》中的舞蹈藝術；《竹影》中的繪畫藝術。但是學習的內容並不僅限於文化藝術, 像《竹影》中不僅有中國畫的藝術內容，更有童真童趣的精彩表現。
本單元主要教學目標是：要有意識地擴大學生學習的課堂，儘可能地引導他們在廣闊的社會生活中瞭解相關的知識，培養相關的能力。對於文化藝術的學習和理解，也要儘可能地鼓勵學生開闊視野，接觸各種各樣的文藝形式，豐富文化素養。要鼓勵學生在學習中，初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識
2、教材的教學目標和重點難點的確立
根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生"具有一定語言
感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目
標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
（1）情感和態度目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發現、創造藝術的美；認識到美在生活中無處不在。
（2）知識和能力目標：體會文章表現的童真童趣；初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點；培養學生的口頭表達能力。.
（3）過程和方法目標：在教師恰當的提升引導下,培養學生"自主、合作、探究"的學習方式,讓語文課具有開放性。
前兩點側重能力目標，後一點側重學習方法。這是符合美國著名心理學家布魯姆等人關於教學目標分類六級認知理論的。全文透過生動形象的描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。至於後半部分有關中國畫和西洋畫的內容，引導學生稍微瞭解即可，定為教學難點。
二、說教法
本課主要使用誦讀法，提問法和討論法。
誦讀法："教學千法讀為本"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全文--聽讀全文--導讀全文，最後個人誦讀；從方式上看，個別學生朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出散文味，欣賞、領悟散文的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。
為了在課堂教學中訓練學生的鑑賞能力，我在問題的設計上下了很多功夫。根據認識原理，設計了層層深入提問教學法，四個提問"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決課文的整體、自主探究、教學重點和難點。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到提高學生欣賞散文能力的目的--這是提問法。
語文教學不應該只有教師的提問，學生自主性的體現還包括了學生的獨立思考和質疑問難，因此根據學生的實際，在課堂上留足一定的時間給學生提問、探討，不失為一種好方法——這是討論法。
採用"激趣——感知——品讀——欣賞——遷移"的教學模式,課前讓學生查詢收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學法
在當今資訊時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期於達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美，意美的同時，也教會學生學習散文的重要方法--誦讀法。
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大於部分之和"的原理，採用四人討論小組討論活動，把全班分為十六個大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
四、說教學程式
第一步、匯入新課
人生就象一條河流，穿越高山、丘陵和平原；人生又如一棵大樹，衝破外殼、阻攔和遮蔽。那人生哪個階段最值得我們回憶呢？（童年）大家知道《童年》這首歌嗎？（讓學生上臺唱一小節）哦，原來童年停留在池塘邊的榕書樹上，原來童年在老師几几喳喳的粉筆書寫聲中，原來童年在那一個個遊戲中。那你想知道豐子愷先生的童年是怎麼過的嗎？那讓我們一起走進課文《竹影》，去感受作者的天真爛漫的童真、童趣吧！板書課題。（這樣匯入從聽覺上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。）
第二步、簡介作者
1、請同學在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愾是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面創作成就頗豐。
2、教師展示兩張豐子愾的漫畫，請同學來說說漫畫的內容和特點。初步感受中國畫的特點。
第三步、整體感知
1、自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。
2、教師出示生字、詞和讀音，探討問題。（"書讀百遍,其義自見。" 朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,透過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖.這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.）
3、明確中心
問題：作者在本文想要表現什麼樣的中心？討論後明確：本文表現天真爛漫的童真童趣。
第四步、體驗童趣
教師過渡語：童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的遊戲，卻有了藝術美的發現，那麼，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣？找出來，有感情的朗讀，並試著說明理由。（“課程標準”中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之後，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。）
第五步、質疑問難
在小組內交流自己在預習、朗讀中發現的問題，小組不能解決的問題班上交流，共同解決。
預設問題：一次童年的遊戲，在一位獨具慧心的藝術啟蒙人（爸爸）的引領下，“我”和“我”的小夥伴從一次無意的遊戲，走進了藝術的殿堂，並領略了中國畫和西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來欣賞一下中西方文化不同的藝術魅力。拿前面的兩張漫畫和兩張水粉話，請同學說說他們的不同之出。（中國畫與西洋畫的區別,是一個很專一的理論，教師如果過多的解釋，反而會越描越黑，透過畫圖的對比，讓學生憑藉自身的審美力、想象力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增強了語文課的容量，學生得到藝術的薰陶，對自己的終身發展也有益。）
第六步、延伸拓展。
小結引入：我們每個人都擁有過快樂的童年,也做過許多充滿童趣的遊戲，但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙雲，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的遊戲，也是可以讓你獲得類似的發現、體驗？後來它發芽成長了嗎？（語文學習既要讀透課文，但有不能侷限於課文，應向生活拓展。由童年的遊戲引發的體驗，應注重對學生人文精神的引導，在共同的交流切磋中，人人參與說話，互相溝通、互相合作，學生的積極性高，表現欲強，這也符在合活動原理。）
第七步、課堂小結
學生根據學習的所得，用一句話說說自己的收穫、感受。
教師小結：羅丹也曾說過：“美是到處都有的,對於我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發現、去描繪、去讚美生活的美。（我們經常說要把語文課堂還給學生，可教師總是有千萬個不放心。學生透過學習，文章的思想、意蘊打動了學生的靈魂，他們就能說出自己最深感受和體會。教師的小結，讓語文課堂得到了進一步的昇華。）
第八步、佈置作業
請以“如果我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構想。（文體不限，字數不限）
以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。
附件：
板書設計：
竹影
豐子愾
畫竹影 天真爛漫的童真、童趣
中國畫和西洋畫的不同：中國畫重神韻，西洋畫重形似
正音材料：
撇(pie)蘸(zhan)
愜意(qie) 水門汀(ting)
口頭禪(chan) 參差不齊(cenci)
七年級語文說課稿 篇5
以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示。
一、說教材：
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。
二、說目標：
我把本課的教學目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養學生初步的語感。)
2、品味語言，體會情感。(意在培養學生的賞析能力及審美情趣。)
3、聯絡生活，感悟人生。(意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。)
其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。
以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。
第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”
第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
第四：對於剛踏入初中的學生來說，對於詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。
三、說教法：
為達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，採用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創設情境，匯入新課;範讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感;講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將透過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導點撥法
《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。
四、說學法：
1、朗讀法：透過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的語言。
2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，透過合作探究達成目標。
五、說教學程式：
創設情境，匯入新課：
我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔湧向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了嚮往。如果我們生活在大山裡，每天抬頭看到的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什麼呢?(課件播放大山的畫面)
(此環節意在設定情境，激發學生的想象)
學生暢所欲言，師適時匯出課題：
詩人王家新從小生活在山裡，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座無言的群山，便構成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什麼呢?今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。
七年級語文說課稿 篇6
設計理念：
新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的.主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。
當今的語文課堂，越來越顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調學生在閱讀中積極主動地發現、建構意義，創造意義，而不以教師的講解、分析代替學生的獨特體驗。互動探究式學習就是給學生一個親自實踐的機會，學生只有在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會獨立思考、勇於創新。
設計依據：
初一學生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助於開拓同學們的創新思維和隨機應變的能力。並對學生產生較大的吸引力，從而能夠充分調動學生的練習積極性和參與熱情；同時，採用多種朗讀方式，促使學生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動，既陶冶了情操，培養了思考和表達能力，也學會了探究和合作。對於初一學生來說，本課時設計無疑增添了他們學習語言的興趣，誘發他們嚐到主導學習的甜頭。
筆者設計如此品評方案的目的即是幫助學生找到理解文章的最佳“切入點”，從而調動學生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問題的過程中閱讀課文、理解課文，形成個人見解，然後透過交流，瞭解他人觀點，共同提高。
同時，透過朗讀，對語言感覺的培養，文學素養的提高，寫作能力的增強，都有很大的幫助。
教材分析：
《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個第三單元的課文都是優美的散文，透過富有感染力的語言向同學們展示了包括江河天地、春風雨雪在內的多彩多姿的大自然美景，鳥飛魚躍，花開花落，日升日沉，乃至僵石枯樹，一切無不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著活潑的生命。
透過閱讀，陶冶了學生們愛美的心靈，鍛鍊了他們發現美的眼力。《北國秋葉》的作者薛爾康用他豐富的聯想，切深的感受、精緻的語言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語言雋永優美、感情強烈真摯散文作品，透過多層次、多角度的反覆朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語，以達到感情上的共鳴。
教學目標：
1、知識和能力：透過情境體驗來理解《北國秋葉》的內容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感 ；理清思路，揣摩語言，發現語言表達的魅力；聯絡實際，多閱讀，開闊視野。
2、過程和方法：經歷自讀感悟、合作探究的學生、文字、教師三者“對話”過程；提高對文學作品的感悟能力。
3、情感態度和價值觀：懂得珍惜生活，熱愛生活。
教學基本思路：
透過“思考讀——探究讀——無聲讀的這幾個環節，有淺入深，有表及裡，循序漸進的展開學生、教師、文字三者的“對話”。
教學過程概述：
一、匯入——創設意境，感受情感
（大螢幕展示出秋葉的畫面，配以“秋日私語”的音樂）
師：聆聽著優美的旋律，欣賞著翻飛的落葉，你是否已經陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時空，隨著沉醉於這美景中的薛爾康，和他一起好好愛一回這北國的秋葉。
二、思考讀——感悟文字
學生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學生在“北國秋葉”前加一個修飾語，並能說說這樣加的理由。
設計意圖：
透過這一環節的設計，主要了解學生經過自讀了解課文內容的情況，突出體現學生學習的主動性、主體性，調動學生閱讀感知教材的主動性，培養其主體參與意識。
過渡：在同學們聲情並茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為乾枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼裡，北國的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話，那麼，就一定會有更大的收穫。你可以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點批註，協商你想說的話。
（大螢幕顯示）
美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。——羅丹
三、探究讀——賞析文字
同學們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？
學生邊讀邊批註，邊交流邊討論，班內討論交流個人見解，學生說明作答理由
學生可能會從落葉的動態美、色彩美轉而談到追求自由、樂於奉獻、珍視生命之類的感悟，儘可能讓學生暢所欲言，並要注意提醒學生自己的體會應從文字中來。
（大螢幕顯示）
1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命。——李丹
2、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。——宗璞
設計意圖：
這一環節的設計，旨在讓學生走進作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調了學生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文字的關係。學生既能客觀地說出自己的見解、看法，也能恰如其分地點評同學的意見；能誠懇地指出同學理解的不正確之處，也能接受同學善意的批評，這樣的練習，把學生置身一種開放、生動、多元的學習環境中，有助於激發學生學習的興趣；更重要的是，透過這樣的辯論、置疑，能充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，增強學習的信心。
四、無聲讀——超越文字
有聲的讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考，最後請同學們默默地讀課文，來質疑，向書本挑戰，向作者挑戰。請學生再讀課文。
在朗讀默讀過程中，學生相繼提了兩個問題：
1、既然提到了生命，我有一個困惑：為什麼秋葉選擇生命最美好的時刻告別人世。是否意味著容顏的美麗比生命更可貴？
2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情願，甚至，總有一些樹葉不知依仗什麼神奇的原因，乾枯發硬的還會掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個問題的學生甚至聯絡到歐亨利的小說《最後一片落葉》，說掛在樹上的葉子是生命的象徵。
設計意圖：
杜威認為：“知識不可能是固定的、永恆不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點。”這一過程的設計旨在啟發學生的獨特感受，激發學生的探究興趣。在學習過程中，不重具體結論，讓學生在比較中多一些思考，不迷信權威。新課程的學習對“教”與“學”的關係提出了新要求，教師不能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在於組織、引導學生主動學習、積極學習、有效學習。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。協助學生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。
作業佈置：
對於學生提出的兩個問題，任選一個，尋找合作伙伴，找資料，寫看法，整理成一篇小論文。
要求：
1、學會廣泛查詢、下載相關資料。
2、寫作小論文或解決製作電子作品
3、探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。
設計意圖：
作業的不統一是為了體現對學生個體差異的尊重，給學生以自由發揮、發展的空間，使有著不同的生活經驗、不同的知識背景、不同的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上儘可能地發揮自己的優勢和潛能。同時，透過探究活動進一步加強學生的合作意識。