實用的說課稿模板錦集八篇
作為一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的說課稿8篇，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
各位領導、各位老師，大家好！
今天我說課的內容是人美版小學美術教材第七冊第三課《繪畫中的透視現象》。
根據教學實際情況並結合學生自身特點，這節課我將圍繞教什麼、怎麼教和為什麼這樣教，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點與難點、材料準備、教法學法、教學流程和板書設計八個方面來闡述我說課的內容。
一．解讀教材：
本課屬於“造型·表現”學習領域。教材的意圖是透過觀察、分析和講解使學生認識到景物有近大遠小的透視現象，並能將透視知識運用到實際繪畫之中，進而提高空間表現能力。
教學過程中教師帶領學生反覆觀察、對比教材上和所蒐集來的圖片，讓學生逐漸理解透視現象。
二、學情分析：
其實五年級學生對於近大遠小的透視現象早就注意到了，為使學生把感性認知上升到理性認識，教學過程中我還是要透過大量的感性認知來激發學生的學習興趣。
透視教學是小學美術教學中的重點也是其難點，這就需要我們提前進行滲透，做好鋪墊。
三．教學目標的設定：
依據學生的年齡特點和個體差異，結合教材，在深入解讀三維目標的內涵後，我從學生角度出發，制定瞭如下目標。
1.顯性內容與目標
本課應知：透過觀察和分析，學生認識到近大遠小的透視現象，理解視平線、消失點在透視現象中的作用。
本課應會：透過學習，學生能初步瞭解透視基本規律，並能運用這些規律表現身邊的景物。
2.隱性內容與目標
透過教學活動，提高學生的觀察能力和分析能力，感受透視效果給畫面帶來的美感。
四、本課的教學重點和難點：
本課重點：透過觀察、分析和講解，學生能初步瞭解景物近大遠小的透視現象及相關知識。
本課難點：如何運用所學的透視知識表現身邊的景物。
五、學習材料的準備：
課前蒐集的圖片資料、尺子、鉛筆和水彩筆。
六、教法與學法：
為了更好地完成本課教學，在教學過程中根據學生的年齡特徵和認知能力，本人採取啟發和引導的方法，讓學生從生活中的透視現象入手，透過認真觀察，提出問題，讓學生參與思考和討論，循序漸進地進行教學，使學生真正的做到感知和理解。
七、教學流程：
依據《美術新課程標準》的理念。我的教學過程設定如下：
首先說一下時間的安排：①遊戲匯入（3分鐘）——②直觀感知（7分鐘）——③深入鞏固 (7分鐘)——④佈置作業(18分鐘)——⑤作業展評和教學延伸(5分鐘)。
一、 遊戲匯入：
以自己的雙手為例，可以從任意角度對自己的雙手進行觀察。然後討論，在不改變手形狀的前提下，怎樣才能讓自己的雙手看起來不一樣大？（出示課件）
引導學生髮現：距離我們近的物體看起來比較大，而距離我們遠的物體看起來比較小，這種近大遠小現象，就叫做透視現象。
教師板書課題：繪畫中的透視現象
設計意圖：[這樣設計首先是穩定課堂紀律，將學生的注意力全部收回到課堂上來，其二透過引導，調動學生主動思考、主動參與，激發學生的探究慾望。]
二、 直觀感知：
1、（出示課件）以書中的圖片《樹》為例讓學生觀察，引導學生說出樹有：近大遠小、近高遠低、近疏遠密的透視現象。以完成課本中的練習題。（教師並板書）
然後讓學生們根據圖片資料找一找並說一說身邊的透視現象。（出示圖片）
2、緊接著我又讓學生思考：這種現象是如何產生的？
師生共同觀察圖片、分析圖片。討論總結出是由於距離不同，位置不同，我們就會有近大遠小、形狀改變的感覺。我們站在路的中心，會看到路面和兩旁的樹木、房屋都漸漸集中到我們眼睛正前方的一個點上，這一點稱為消失點。而通常沿著這一點做一條水平線，這條線就被稱為視平線。
從而引出視平線和消失點的概念。（出示課件）
設計意圖：[此環節透過對圖片資料的觀察和討論，讓學生深刻領會到了本課的知識要點。教師細緻的分析，對提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力有著很大的幫助。]
三、深入鞏固：
本人設計了欣賞、遊戲、表現三個小環節。讓學生充分發現生活中的透視現象。
1、欣賞名畫，體會透視現象給畫面帶來的美感，並討論它的魅力所在。再指出畫中的消失點、視平線。
2、遊戲：請同學們試著畫出書中三幅圖片的消失點、視平線。
3、表現：請幾名同學根據自已的理解和想象，到黑板上畫一幅具有透視效果的簡單道路圖。（要求有公路、樹、電線杆等）
根據學生所畫，找出錯誤與不足之處，加以改正。強調透視線的作用，加深學生記憶。
設計意圖：[“溫故知新”。而知識的積累也恰恰在於鞏固。學生在遊戲中交流，在交流中相互學習，在欣賞中觀察、在觀察中思考，在實踐中總結，以達到最佳的教學效果。]
四、佈置作業：
教師提出作業要求：用透視現象表現出圖片內容（出示課件）。
要求:1.先找視平線，消失點。
2.畫幾條典型的透視線。
3.按透視現象處理好豎線，斜線。
4.線條流暢。
教師及時指出學生在繪畫存在的問題，對錶現較好的學生給予鼓勵。
設計意圖：[透過實踐，學生能準確的找出圖片中的視平線和消失點。能夠以近大遠小的透視原理來觀察景物。從而發現生活中更多的透視現象。]
五、展評作業、課後延伸：
教師提出作業評價標準：1、透視現象是否能合理把握；
（課件出示） 2、線條是否流暢；
3、畫面是否完整；
4、能否將物體的外輪廓簡略的表現出來。
圍繞以上4點學生自評，互評。同學之間互相修改，力求完整、生動。並說一說這節課自已的收穫。
教師進行全面總結並提出更高的要求，（教學延伸）在教室或校園裡找一處場景進行寫生，表現出近大遠小的透視效果。
設計意圖：[透過學生的作品的展示、介紹、互評，培養學生的欣賞能力、評價能力，讓學生享有成功的喜悅，為學生增添生活的樂趣。從而讓課堂教學推向高潮。]
八、板書設計：
本節課板書共分兩大塊，左板塊正上方楷書書寫課題《繪畫中的透視現象》；左面書寫透視規律。將書法的魅力在點點滴滴之中滲透給學生。右板塊是學生的作品展示區域，讓學生在完成自己的作品的同時，再對比一下其他同學作品的優劣。找到自己的不足為以後的創作積累經驗打好基礎。
整體設計構思：[我在整個教學過程中因勢利導，利用大量蒐集來的圖片來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，鼓勵學生主動參與、主動交流，以愉悅的心情體驗課堂，培養學生基本的美術素養和基本技能，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習美術。也讓學生真正意義的理解藝術來源於生活。]
以上是我對於《繪畫中的透視現象》這一課的膚淺理解與設計，有不足之處請各位多多指教，我的說課完畢，謝謝！
說課稿 篇2
一、引導學生學習所採用的主要方式方法：
吳老師教態親切自然，使用兒童化的語言，遵循知識來源於生活又服務於生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯絡實際，注意透過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。
二、教學過程：
（一）探索研究，引入概念。
重視創設情景。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，吳老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。吳老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，並且在透過摸一摸、塗一塗、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。
1、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
首先利用學生學生身邊的桌面、數學書面、文具盒面、手掌面等圖形以及比較它們的面積，讓學生感受比較面積大小的方法的同時，又激發了學生學習的慾望；緊接著教師創設了第二個教學環節，說一說什麼是面積，由學生總結出面積的意義。接著透過塗正方形和長方形的顏色，感受它們面積。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如比較正方形和長方形的面積的活動，這個活動有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的面積做好準備。
2、在有意義的實踐活動中強化概念。
讓學生比一比手掌面的大小，透過這個環節拓寬對面積意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。在學生的具體操作後，教師引導學生總結了面積的概念，學生對面積有初步認識之後，大屏出示的圓、三角形等各種具體圖形，讓學生說一說這些圖形的面積，從而使學生對知識進行類化，體會到概念是對具有共同特徵的許多具體內容的概括。
3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
小學生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。吳老師根據低年級學生的心理特點，設計了達標練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之後，透過畫一畫面積相等的圖形這一操作活動，拓寬學生對面積的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了面積的意義。讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。
（二）因勢利導，探索發現。
探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的`活動。本節課吳老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。
在學生對面積有了感性的認識之後，讓學生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎麼辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。透過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。
三、解決實際問題。
把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的面積。引導學生認真、細緻地觀察圖形，並透過數格子的方法，數出不規則和規則圖形的面積。培養學生的觀察能力，進一步深化對面積的認識。
四、存在的問題。
（一）教學中應注意對學生的評價。如：學生在回答得很精彩時，老師沒有給與語言上的評價，而是送一塊巧克力給他，難道老師每節課都要帶巧克力進課堂嗎？
（二）教學中忽視了對學生估算能力的培養。如在比較兩個圖形的面積時可讓學生先估計一下，再進行想辦法比較。
（三）學生在自主、合作、探究的比較兩個圖形的面積大小以後，應當讓學生充分展示他們的思維過程，老師沒有把這樣的機會放手給學生。
說課稿 篇3
一、說教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的嚮往，寄託了一定的社會理想。
教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動，富有表現力。
教材能起到提高學生的文化品位、培養學生文言文的審美情趣的作用。
二、說教學目標、重難點
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”
三維目標：
【知識與能力】
1、積累重點文言詞語。
2、理解文章的內容。
3、領會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、培養自學文言文的能力。
【情感態度與價值觀】正確評價作者的理想，思考現代人生。
重難點：
【重點】
1、積累重點文言詞語。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】
1、領會文章深刻的主題思想。
2、評價作者心目中的理想社會。
三、說學情
八年級學生的知識經驗：已經有了一定的文言知識儲備，藉助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。
八年級學生的心理特徵：思維的獨立性有所發展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說教法、學法
新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。
教學方法：誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。”學法：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。
五、說教學過程
我將從情境匯入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，佈置作業等環節進行教學。
（一）設定情境匯入
新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”
【匯入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中匯入新課：同學們，有這樣一個地方，四季風景如畫，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閒自在地生活著，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領略一番吧。
【設計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象。
（二）預習檢查
新課標指出：“瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”
1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的瞭解情況，學生根據以往的學習經驗能從課下註解瞭解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識並引領學生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師瞭解學生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學生對照課下註解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環節。
3、學生對照課下註解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中，教師巡視班級，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚，以期成為其他學生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節奏、情感。並安排教師師範朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。”
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學生簡介作者是為了讓學生養成透過查閱資料蒐集資訊的習慣並形成能力。
2、將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規律。
3、教師在學生最需要的地方示範朗讀能起到事半功倍的效果。
（三）譯讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”
1、複習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然後學生對照課下註解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況，並相應答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的基礎。對於八年級學生，能粗略看懂一篇文言文並能嘗試著用現代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。
2、透過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
（四）體驗欣賞
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”
1、教師在這個教學環節為學生設定了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話，在這樣的情境中提出問題並解決問題。對於學生較難回答的問題教師記錄並用多媒體呈現出來。
2、問題有：
（1）、桃花源的自然環境與社會風尚如何？
（2）、漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而後來“尋向所志”，卻“不復得路”。為什麼？
（3）在桃花源中，作者寄託了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫作背景並組織學生討論。
【設計意圖】學生對課文的內容能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求。
（五）拓展延伸
因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現了很多桃花源。假如你是導遊，你怎樣向遊客介紹桃花源呢？寫出你的導遊詞。
（六）總結全文
這節課，我們走進了桃花源，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有這樣那樣的侷限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想，找到屬於自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。
（七）佈置作業
1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，並說給父母聽。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯絡。
【設計意圖】
作業分層次，體現了因材施教的原則
六、說板書設計
七、說教學反思
1、對於這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養，學生透過對照課下註解自行朗讀課文、疏解課文。透過朗讀展示，教師適時給予指導。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、創設情境，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養髮現問題並解決問題的能力。
3、作業設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說課完畢，感謝各位聆聽。
說課稿 篇4
【說教材】
說課內容：人教版小學語文二年級下冊第7課《我不是最弱小的》
教材分析：
愛，是人類文明永恆的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘於奉獻、樂於助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊遊，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感薰陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線──“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。透過“對話”的形式，深化學生對文字的認識，在師生、生生與文字多向交叉的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。
學情分析：二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習後，在識字量，自學能力和討論思考方面已經有了一定的基礎了，所以在學習這篇童話時，我注意引導學生理解薩沙說的話，又讓學生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，透過各個角色的語言、動作和表情來感悟文章內容的深刻含義。
根據教材特點、單元目標、課時安排以及我們班的學情，我制定了《我不是最弱小的》學習目標及重難點，具體如下：
【學習目標】
基於對教材的理解和對二年級兒童認知水平的瞭解，確定本課的學習目標為：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、透過對課文的學習培養學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。
4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家學習，自覺保護弱小者。
【教學重、難點】
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、培養學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。
3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家學習，自覺保護弱小者。
【教學準備】多媒體課件
【說教法】
《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，本課教學採用圖文結合法、以讀生情、以情促讀、啟發引導的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。
【說學法】
學生是學習和發展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發展，本節課，我從以下幾方面進行學法指導。
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤於動筆，樂於思考。
3、自主、合作的學習方法。
【文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文字精煉的語言、深邃的思想，使學生受到情感的薰陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文字的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。】
【說教學過程】
一、激情匯入，揭題質疑：
成功的匯入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……透過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什麼？”引導學生質疑：“我為什麼不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生髮探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。
[設計意圖：學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及裡。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利於學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文字與學生對話的構建。]
二、初讀釋疑，整體感知：
本環節透過自讀，感知課文大意；透過檢查字、詞掃清閱讀障礙；透過釋疑“我為什麼不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，瞭解故事內容。
三、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。
1、圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對於二年級的學生來說，不易理解，在教學時，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當學生透過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小後，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生會順其自然地把自己當成文中的薩沙，生髮出“這麼美的花，多麼可憐。”、“多麼需要幫助呀！”的情懷。
設計意圖：這種設計，學生在反覆的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背後的“意旨”開啟一扇走向無限的視窗，使閱讀具有參差性。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和脆弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。
2、分角色朗讀，學習3～7段，體驗情感：
[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要藉助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文字，與文字進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張透過閱讀使學生學會收集處理資訊，認識世界，發展思維。]
透過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小後，引導學生自讀3～7段，問：“薩沙這麼做，還有沒有其他原因？”學生透過讀，不難得出“他這麼做，是受了家人的影響。”這一結論。此時，出示薩沙的三個問句，朗讀感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，為什麼要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。
第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”透過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什麼想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個問句時引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振，然後移植於薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
3、變換句式，迴歸主題：
首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的。”然後師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的。”透過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者後的自豪與喜悅。最後，將本環節迴歸本課的課題中，“透過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要藉助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文字，與文字進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張透過閱讀使學生學會收集處理資訊，認識世界，發展思維。這裡將教學的重點圈定於薩沙與媽媽的對話之中，要透過反覆閱讀，透過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]
4、拓展思維，昇華情感：
[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯絡自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那麼，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最後，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文字的價值取向。
5、說突破難點的途徑
文中二、八兩段對野薔薇進行了具體、細緻的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文透過前後描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，再抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這麼美的花漸漸凋零，你會怎麼做？”讓學生有一種發自內心的“捨不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，有助於學生更好、更準確地把握文字的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作區域性意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
【板書設計】
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——託利亞——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人
[設計意圖]
板書簡潔明瞭，突出重點語句，概括了課文內容。
說課稿 篇5
各位評委老師：
上午好，我說課的內容是大班科學“莖輸送水”，是明天出版社出版的《山東省幼兒園教育活動教材》上冊主題網路教育“奇妙的植物”中的一個活動。
一、 說教材
植物在我們生活中隨處可見，路邊有茂密的大樹，院子裡有綠油油的草坪，公園裡有五顏六色的花，這些植物為什麼生長的如此茂盛，在進行主題活動“奇妙的植物”時很多孩子曾向我提出疑問，於是，我用“莖輸送水”這節活動來為幼兒解開這個謎團，此活動材料來源於生活，正如綱要中所說：“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源於幼兒生活，又能服務於幼兒的生活。
大班幼兒對事物表面特徵的觀察已積累了一定的經驗，本活動透過有趣的實驗，激發幼兒探索植物的莖輸送水和養料的奧秘，針對本班幼兒的發展水平和幼兒學習科學的特點，我確定了以下活動目標：
1、激發幼兒探索植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿足其好奇心
2、幫助幼兒簡單瞭解植物的莖能儲存、輸送水分和養料
這兩個目標蘊含了激發
幼兒的人生興趣和探究慾望，體現了目標的綜合性和層次性。 根據《綱要》中科學教育的指導思想和幼兒的已有經驗水平，我認為本次活動的重點是“激發幼兒探究植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿足其好奇心”，難點是：“瞭解植物的莖能儲存、輸送水分和養料”。
我通過幾組有趣的實驗及啟發性提問，讓幼兒在有趣的情境中主動探究，從而形象直觀的瞭解植物莖能儲存、輸送水分和養料，將抽象的科學知識變得通俗易懂，使活動的難點得以有效的突破。
結合本次活動目標，我做了兩方面的準備：
1、知識經驗準備：幼兒有酷暑天萎蔫的樹木，雨後旺盛起來的經驗
2、物質準備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，紅藍顏料，白色花朵（玫瑰火康乃馨 ）剪刀，杯子，橡皮筋
二、說教法
新《綱要》指出：“教師應成為幼兒活動的支持者，合作者，引導者”活動中應力求形成“合作探究式的師幼互動”，因此，本次活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料外，還採用集體教學，分組教學和個別教學相結合的組織形式和適宜的方法，具體的方法有：實驗法，觀察法，啟發提問法，這些方法的應用，克服了教師傳統的說教形式，在活動中，我力求扮演好“引導者”的角色，用啟發，引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒親自動手操作，在快樂中獲得知識，習得經驗，同時培養幼兒的觀察力、創造力和樂於探索的科學習慣 。
本次活動打算在自然角用2天的時間完成活動目標。
三、 說學法
本活動引導幼兒透過實驗法、操作法，歸納法等來獲得知識，活動前我為幼兒提供實驗材料，放在自然角，透過啟發性提問“你知道植物是怎麼喝水的嗎？”激發幼兒的探究慾望。“那就讓我們一起做個實驗吧”幼兒最喜歡自己動手，這時候他們一定會躍躍欲試，期待著實驗，幼兒做完實驗後，隔段時間去觀察並作記錄，最後，用歸納法得出實驗結論，在整個活動過程中，我儘量創造條件讓幼兒時間參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，培養樂於探究的科學習慣。
四、 說活動程式
（一）、創設情境，激發幼兒探究慾望，給幼兒2盆萎蔫的花
問題：1這兩盆花為什麼萎蔫了？
2你有什麼辦法讓花重新旺盛起來？
這一環節，提出開放性的問題，讓幼兒根據已有經驗自由討論，出謀劃策，解決問題，並將討論得出的解決方案付諸行動，幼兒會拭目以待，結果會怎麼呢？活動一開始就調動了幼兒探究的積極性。
（二）、一小時後觀察結果，並討論原因
問題：哪盆花最先旺盛起來？為什麼？幼兒討論後得出結論，：將水澆在花盆裡的那盆花最先旺盛起來，將水澆在葉子生的花不如前一盆花旺盛，為什麼會出現這種現象，我們來做實驗。
（三）、實驗
1、芹菜實驗
將芹菜的莖剪短一些，葉子摘掉一些，（目的是讓實驗效果跟明顯，便於幼兒理解），把橡皮筋套在被子上，再裝進一些水，並滴進一些紅墨水，將芹菜插在被
子裡，並調整橡皮筋到水面位置作記號。
第二天觀察：
1、水面和橡皮筋的位置是否一樣，（水面低於橡皮筋）
2、芹菜的莖有什麼變化（變紅了）
2、兩色花實驗
老師將花朵的莖剪開，兩個杯子各放進一些水，分別滴進紅藍墨水，將花朵剪開的莖分別插不同的杯子。
第二天觀察：1、看看花朵有什麼變化（植物的莖將兩種顏色的墨水往上吸）
2、白花怎麼樣了？（變成紅色和藍色了）
這一環節，給幼兒分組，每組幼兒同時進行兩組實驗給每個幼兒參驗的機會，體現了《綱要》中科學領域指導思想：儘量創造條件讓每個幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。
(四)、討論試驗結果
問題：為什麼會出現這種現象？
結論：植物的莖能吸收並輸送水分和養料
這一環節。鼓勵幼兒根據已有經驗及實驗大膽想象、思考，使幼兒的發散思維得以擴充套件，在交流中探索出植物的莖能吸收並輸送水分和養料。
（五）、討論植物的莖還有哪些功能？
問題：仙人掌在酷暑天好幾天不用澆水，為什麼死不了？
結論：植物的莖還有儲存水分和養料的作用
這一環節，提出更為開放性的問題。啟發幼兒思考，進一步激發幼兒的探索慾望。
五、 說活動延伸
幼兒和家長共同收集各種變態莖的植物，放在自然角為下節活動“變態莖”作準備。
活動暫時結束了，但幼兒的探索慾望和認識興趣卻在延伸，並將更多的關於奇妙的植物的內容滲透在多種活動中，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。
說課完畢 謝謝！
說課稿 篇6
一、教材分析：
A、教學內容的選擇。本節課的教學內容是外語教學研究出版社九年義務教育七年級英語上冊，第五模組的第一課。本節課需要一課時完成。本課的部分教學內容如have / has got在Module 4中學過，而有些食品名稱以前也接觸過，故把新的教學內容與已接觸過的知識結合起來，讓學生由舊知識帶動對新知識的理解，以促進掌握。
B、教材的編排意圖。本課的教學內容是學生在對句型have got / has got 以及某些食品名稱有所接觸的基礎上進行教學的，把食品名稱進行拓展，引出可數名詞的單複數以及不可數名詞。這樣做，一方面可以提高學生的知識拓展能力，另一方面可以提高學生綜合表達的能力。本課作為本模組的開篇，由淺入深，根據教學內容設計教學方案，達到教學目標。
C、教材的前後聯絡。本課知識是本模組後幾課的基礎。要使後幾課順利學好，首先要熟記本課有關食物的單詞，並掌握名詞單複數，為後面的學習打下堅實的基礎。
D、本課教學目標的確定。根據義務教育初中英語課程標準的要求，本課的教學目標可定為：(見教案)
二、 教法說明
根據初級英語教學目標：A、透過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。B、激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步的學習打好基礎;發展學生的思維、想象和運用能力。根據本課內容，採取的教學方法是：實物教學法、圖片教學法、創設情景法、表演法、多媒體課件展示。這些方法的運用，有利於調動學生的積極性，使學生始終參與到教學活動中。
課堂教學是師生的雙邊活動，教師要做到因材施教。根據初中生的年齡特點，教學要從學生的對話練習入手，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生學習的積極性。
三、 學法指導
老師不但要教給學生知識，還要引導他們掌握正確的學習方法。在教學中，要鼓勵學生開口，使他們在教師的引導下，透過聽說讀寫的訓練，獲得英語基礎知識、基本技能和運用英語交際的能力，並引導他們學會觀察，從而提高他們的觀察能力和口頭表達能力。
四、 教學設計
本節教學活動主要分為6個步驟來完成：
(一)Waming—up
透過複習Module 4中的句型have/has got，為本節課學生能夠熟練運用該句型詢問食品名稱做好鋪墊。然後，展示學習目標，使學生明確本節課的學習任務，從而集中精力把本節課的知識學好。利用實物學習單詞，並讓學生猜測單詞的意思。
(二)課堂匯入。用句型What’s this in English? What’re these in English?來詢問本課的食物名稱，教師幫助學生回答，讓學生重複。然後展示課件，讓學生觀察閃爍的單詞的特點(單詞之前是否用a或an，單詞詞尾是否加s)幫助學生分析、總結名詞的簡單分類。這樣做，可以培養學生的觀察能力，總結名詞變複數的規則以及可數名詞與不可數名詞的特點，有助於學生更好的掌握名詞的單複數。展示課件。
(三)課堂練習。在學生熟悉單詞後，根據課文1、2、3部分的要求，將方框中所給的食品名稱填入相應的空格中。這樣可以使學生更加明確食品的分類。
(四)聽力訓練。放錄音，讓學生根據聽力材料中所給的資訊，判斷“他們”有什麼或者沒有什麼，然後在所給單詞後的方框中畫“√”“χ”。這樣做，可以訓練學生從聽力材料中獲取資訊的能力。
(五)課堂練習。展示課件，鞏固本節課所學的重點內容。
(六)佈置作業。
五、 板書設計
Module 5 Healthy food
Unit 1.Have we got any oranges?
1. What’s this?
It’s an apple/ a banana / mike /coke.
What’re there?
They’re apples / onions / etc.
2. Have you got any milk?
Yes,I have ./ No,I haven’t .
說課稿 篇7
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的行動語言思想活動中體會窮人的美好品質。如何在新課程理念指導下上好這一課，達到老課新教的效果，我將本課分三步進行。
第一步，讀題激疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題速讀課文。透過讀書，瞭解課文內容，知道“窮人”之間發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內容後，我讓學生用一句話概括文章的主要內容並找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
第二步，深層研讀。對課文重點部分的學習，我主要設計了兩個問題。第一個問題是讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內容，並把特別想讀給大家聽的話劃下來，看看能從中讀懂什麼。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主選擇學習內容、讀書方式的要求，促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，絕大多數學生特別想把第九自然段讀給大家聽。對這一段朗讀的指導，我要求學生自己先試讀再把自己的體會與大家交流，再讓學生彙報朗讀，彙報體會。我相機指導學生用“你想對桑娜說些什麼”進行表達訓練，激發情感。在這個過程中，我充分診視學生的獨特感受和體驗。強調讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，我同樣貫穿這一指導思想，讓學生透過讀走進人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
第二大問題是就這部分內容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式。我們以前的閱讀教學是老師只管問學生只管答，問題問光了，教學任務就完成了。新課標理念下我們大力提倡學生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質疑，能質疑則解疑。第二大問題正是基於前面自讀自悟的前提下產生的，是在學生充分自讀的基礎上進行的。對這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發表獨特見解的支持者這一應有的角色。
對整個重點部分的學習，是從學生出發，以學定教，順學而導。以交流的策略替代傳統的學生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學現場生成的特點。
第三步，深化主題。新課標要求，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。老師作為平等參與者與學習者，身體力行，把自己的感悟寫下來，對學生起到了很好的引導與示範作用，同時深化了學生對主題的認識。在佈置課外作業時，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話：漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬。相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。意在喚起學生的共鳴。此時出示插圖並佈置續寫任務，目的在於讓學生根據課文內容展開想象，進行創造性的表達。
說課稿 篇8
一、教材分析
本節課是人民美術出版社普通高中課程標準實驗教科書《美術鑑賞》第四課的內容。
在新課標的學習內容中，屬於九大模組中的美術鑑賞模組，本節課的主要內容是走進意象藝術，即透過描述、分析、解釋、評價等方法，結合學生已有生活經驗，聯絡文化情境，認識（美術作品）的意義、形成和風格特徵。逐步提高學生的藝術鑑賞能力，養成健康的審美情趣，充分的認識到古代人民留下的璀璨的藝術遺存，形成熱愛中華民族文化，尊重世界多元文化的情感和立場。
二、學情分析
高中的學生是想象力和創造力非常活躍的時期，並且思維獨特，在美術發展方面則處於向寫實期發展的階段，在知識上已具備了一定的繪畫知識與技巧，而且有一定的審美意識。
三、教學目標
結合學生和教材的特點，我制定了以下目標：
知識與技能目標：透過本課的教學，學生認識到意象藝術是美術作品常用的表現形式之一。
過程與方法目標：透過觀察、分析、欣賞的過程，學生能夠對意象藝術有認識和理解。
情感態度與價值觀目標：透過欣賞中外的意象藝術作品，可激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感。
四、教學重難點
明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了。
重點：瞭解意象藝術在美術創作中是常見的一種表現形式。
難點：理解意象藝術的創作構思，以及意象藝術和作者個人主觀意識的整合。
五、教學方法
為了更好的突出重點、突破難點，我將採用以下教學方法開展教學活動。分別是情景教學法、演示法、講授法、討論法，，在學法上我準備採用自主探究學習和小組合作學習相結合的學習方式，在學習過程中進行分析討論，在操作中發現並進行自主探究和評價，從而有效的培養學生的自主學習的意識。
六、教學過程
針對學生特點，我設計了以下教學環節：
（一）創設情境，匯入新課
精心設計好匯入，無疑是一堂課成功的關鍵一步，它的目的是引人入勝，學生興趣盎然的投入到活動中去，達到事半功倍的效果。為此我將多媒體播放具象藝術品-冷軍的肖像畫，以及馬蒂斯的《馬蒂斯夫人像》，並請學生思考問題：“同是表現女士的肖像，為什麼作者在表現時的形式不一樣呢？”同學們說出自己的感受。由此便引出我今天的課題走進意象藝術。
（二）交流討論，體會意象藝術作品特徵
在本環節為了培養學生自主學習和探索的能力，我設定了2個活動來引導學生進行新課的學習。
1.直觀感知
首先，我將採用講授法與展示法相結合的形式，引導學生觀賞蒙克、梵高、達利的作品，並提出問題：“這些作品給你的感受是什麼”？我的學生可能會回答奇特、怪異、荒誕等等。在學生對意象藝術有一個初步的感知時，繼續追問為什麼蒙克會把人物畫成骷髏般，把天空畫成火一般的紅色呢？透過初步的欣賞與觀察，學生能夠自主的感受意象美術畫家是按照它們所感覺到的樣子來表現世界的，其時空和形象都是意象性和主觀的，從而激發他們深入瞭解意象藝術的興趣。
2.形式分析
而後，我將採用小組討論的形式，引導學生合作探究，尋找答案。展示朱耷的《鵪鶉圖》，培根的《被牛肉片包圍的肖像》，並放大其中朱耷的《鵪鶉圖》，引導學生觀察並思考問題：“”面中描繪了什麼樣的內容？為什麼朱耷會這樣去表現畫面呢？他想表達的意圖又是什麼呢，學生前後四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發言，透過這樣的安排，學生用發現的眼睛去了解意象美術更傾向於心理的真實而不是眼見的真實的傳達，藝術家的主觀能動性在意象藝術中發揮了決定性的作用，並在合作探究中解決問題，培養了學生獨立學習，合作學習的能力。
（三）小組討論
教育家弗賴登塔說過：“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。
考慮到學生的實際水平和課堂練習討論時間，並結合本課的教學重難點，我設計了這樣的小組討論環節：1欣賞大螢幕上的意象作品，說一說畫家為什麼這樣畫？，2選擇書中的一幅意象作品分析討論它的特徵，這樣供不同層次的學生選擇完成，提高課堂作業效率，並增強學生量力完成作業的自信心。
（四）展示評價
在討論結束以後，我會採用學生自評、互評、教師點評相結合的方式。請一個小組上臺來說一說他們討論的結果，在本環節中，我會尊重個體差異，注重學生的體驗過程，以鼓勵、肯定為主，多從建議性評價出發，培養學生敢於接受別人的“指正”。
（五）小結作業
在課程即將結束時，以回顧式的方式引導學生對本節課的重點加以回顧，對本節課的知識走進意象藝術進行歸納和梳理，學生對本節課的知識有一個更加系統全面的認識。
最後，為了學生能有更高層次的提高，我會建議學生課下多多參加展覽，領略不同的意象藝術的特徵。
七、板書設計
以上就是我對於教學程式的設定，在板書設計方面，為了體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，分別是課題、基本特徵示意圖。