關於《媽媽睡了》說課稿
作為一名教職工，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的《媽媽睡了》說課稿，希望對大家有所幫助。
《媽媽睡了》說課稿1
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者透過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。
本節課的教學目標是：
知識與技能：
1、 會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。
過程與方法：
1、 學生反覆誦讀，藉助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、 展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀：
幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
二、設計思路
根據文字的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：
教師活動 學生活動
↓ ↓
創設情境 觀察，交流對話
↓ ↓
讀文識字 小組合作，掃清文字障礙
↓ ↓
引導探究 自主探究，合作交流
↓ ↓
引導表達 讀 說 寫 評
↓ ↓
引導拓展 蒐集、處理資訊
三、教學程式
本節課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環節：
（一）啟動情感，揭示課題
1、良好的開始等於成功的一半，對於低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲匯入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2、由於每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神聖的，偉大的，學生樂於親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以後我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，於是我創設了“誰願意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文字產生撞擊，使兒童既有經驗與文字產生衝突，尋找到孩子心跳與文字心跳的合拍點，產生移情效應。
3、 在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。
有的學生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長的頭髮。”
有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。”……..因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。
4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在幹什麼？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示並課題板書《媽媽睡了》。
緊接著我說：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文字。
5、學生練讀題目。
然後我說：“那睡夢中的媽媽是什麼樣的？聽老師讀課文。”老師配以舒緩優美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、嚮往、投入。
（二）自讀課文，掃清文字障礙。
在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。於是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：
1、學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。
2、同桌互讀，檢查讀文情況。
3、在讀文過程中進一步識字，加深印象。
4、教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽後評價。
5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學生）對於全讀對的學生獎勵“識字大王”的標誌。
6、 組內檢查，並進行獎勵。
（設計意圖：1、對於生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以教師乾脆直接教給學生自學，發揮學生主體性，使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節課都有“識字大王”的評選，對於低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。3、採用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關係，為營造輕鬆、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）
（三）讀中感悟，體會深情。
1、我先總結上一環節的學習情況：“有這麼多同學都成為了“識字大王”祝賀你們，現在我們已經順利通過了“讀文”和“識字”，那下一步該幹什麼了？”
學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。
《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：“好，就按你們說的，現在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什麼？把不懂得地方畫出來。”
2、己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。
3、 教師引導學生進行集體彙報。
設計意圖：嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題。邱學華先生創立的嘗試教學法，主張"先學後教，先講後練"，正是著眼於讓學生"知不足，而後再學"；讓教師"知困，然後再教"。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內容， 發現不懂的地方，然後教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發，這種先憤後啟，先悱後發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。
4、 由於這篇課文內容比較淺顯，對於學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文字交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之後談論感受最深的地方。
因為我知道學習活動是學生的潛能得以生髮、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備透過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文字中體驗到的情感。
5、 在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學後交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。
6、 這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：“我從媽媽幹了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這裡進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天裡都可能幹哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。
7、 在這部分有兩個詞語對於低年級學生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對於“呼吸深沉”的理解採用聯絡上下文或生活實際，對於“呼吸均勻”的理解採用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什麼樣的，再表演“呼吸均勻”是什麼樣的，這樣透過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，透過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依託，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯絡中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。
8、 有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。
在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，透過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對“睡夢中的媽媽是什麼樣”的彙報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯絡自己的生活，還有的.可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了蒐集資訊、處理資訊等綜合實踐能力。
同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被啟用，他們才會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。
9、在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對於學生理解來說是一個難點。估計這裡學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什麼收穫？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，透過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。
在讀中感悟，體會深情這一環節的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創設，問題的引出，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“睡夢中的媽媽是什麼樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。
在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
（三）、小結，生讀文昇華情感。
師：睡夢中的媽媽是那麼美麗，那麼慈祥，又是那麼的累現在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完後，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。
師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多麼值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。
（生隨音樂讀文。）
在整個教學過程中，我始終在透過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環節的設計等營造自主寬鬆的課堂氛圍，因為只有自由寬鬆的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文字的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。）
四、拓展整合
現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所佈置的作業也力求體現人文性。如：
“關於媽媽，你還想寫些什麼？課下認真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。”
“小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！”
這種實踐性的作業形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。
附：板書設計
真美麗
媽媽睡了 好慈祥
好累
（設計意圖：隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文字的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）
《媽媽睡了》說課稿2
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者透過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。
本節課的教學目標是：
1、透過關鍵詞句，感受睡夢中媽媽的美麗、溫柔、與辛勞，體會媽媽與孩子之間美好的愛。
2、採用多種方法激勵學生的讀書興趣，品味語言，感受課文內涵。
3、引導學生透過多種方式，表達對媽媽的愛。幫助學生建立感恩之心，懂得知恩圖報。
二、說教法：
針對本課抒情性比較強的特點，我運用多媒體手段，音樂、圖片在視覺與聽覺上給學生雙重刺激，激發學生的學習興趣，在理解文章時，採取讀中感悟，自主探究，教師指導的方法
三：說學法：
針對二年級學生的年齡特點，我主要採用自主探究，感情朗讀的方法，透過學法指導培養學生的表達能力，體會文章的濃濃深情。
四、教學程式：
本節課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環節：
（一）啟動情感，揭示課題
1、良好的開始等於成功的一半，對於低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲匯入，會很快吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，孩子們跟著音樂一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2、詞語的複習，不僅檢測了孩子們的掌握情況，而且也對本課的詞語進行了梳理，便於學生積累。
（二）、讀中感悟，體會深情
1、由於這篇課文內容比較淺顯，對於學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文字交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之後談論感受最深的地方。
2、在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學後交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。
3、這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：“我從媽媽幹了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這裡進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天裡都可能幹哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 “課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。
4、在這部分有兩個詞語對於低年級學生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對於“呼吸深沉”的理解採用聯絡上下文或生活實際，對於“呼吸均勻”的理解採用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什麼樣的，再表演“呼吸均勻”是什麼樣的，這樣透過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，透過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依託，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯絡中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。
5、有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。
6、在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時，估計這裡學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什麼收穫？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，透過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。
在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
（三）小結，生讀文昇華情感。
在整個教學過程中，我始終在透過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環節的設計等營造自主寬鬆的課堂氛圍，因為只有自由寬鬆的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。教學中鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文字的獨特理解。
四、拓展整合
課文快結束時，我採用看插圖，你想對媽媽說些什麼？這個問題再次激發孩子的情感，在感受母愛偉大的同時，也表現了孩子對媽媽深深的愛，對全文的情感進行了昇華。
五、作業佈置
作業佈置採用了分層作業，而必做作業，是對孩子進行感恩教育，讓他們在感受深深母愛的同時，也激發他們做一個懂事、孝敬父母的好孩子。
六、板書設計
美麗：眼睛 眉毛 臉
媽媽睡了 溫柔：嘴巴 眼角 母子情深
好累：呼吸 頭髮 額頭