小學語文第四冊《找駱駝》說課稿（通用5篇）
作為一位傑出的教職工，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學語文第四冊《找駱駝》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文第四冊《找駱駝》說課稿1
一、說教材:
1、教材分析：
（一）本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以後學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文透過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關係的句式訓練和朗讀訓練的好教材。
2、預設目標：
根據教材的特點，和《新課標》對第二學段學生的識字、閱讀、的要求。如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等。以及我班學生的實際情況，（我班共學生46人，外地務工子女多，因此，一部分孩子基礎知識較差，雖然有些字會認但拼音卻掌握不好，因此，自學能力較差，而另一部分孩子思維活躍，領悟能力高，各方面都比較優秀。但為了顧及後進生的學習發展，實際教學中我比較注重基礎知識的落實，在此基礎上，培養他們的想象能力，提高他們的綜合素質。）因此我擬定了以下教學目標。
（１）、知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，初步學會預習課文，提出不懂的問題。
（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀佔鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。
（３）情感態度目標”瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。
（三）教學重點、難點：透過以上分析，我確定本課的重點：
1、多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎麼會做出正確判斷的。
2、學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那麼學會提出不懂的問題也是難點。
二、說教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”。隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。
因此預設本課採用地教法如下：
1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”佔鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。
3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。
三、學法
根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸控文字，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情、入鏡、構建新知。
四、說程式
新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排3課時實施教學，下面我說一下每課時的教學目標：第1課時，指導預習課文，提出不懂的問題，自學生字新詞，讀通全文，整體把握內容，第2課時，研讀全文，理解老人說的話，第3課時，朗讀、背誦課文，進行詞句訓練。
下面我詳細介紹第二課時的教學預設，共分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反覆練說中訓練思維
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學生一起回顧上節課提出的問題，並出示問題：老人沒看見商人走失的那隻駱駝，為什麼對駱駝的情況知道得這麼詳細？這節課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前後銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然後指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什麼要這樣的，讓學生自己說出理由。並隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接著透過分角色讀、、以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最後轉喜為怒、忿忿的。並在讀中體會老人的冷靜沉著。然後在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什麼？回答並板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學原則。
第三板塊：在反覆練說中訓練思維。
第10自然段是全文的重點部分，預設透過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：
1、師過渡：老人知道了那麼多，他是怎麼知道的？剛才同學們透過自學有所瞭解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎麼知道駱駝特點的。
2、交流：並板書看見…又看見…還看見
3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。並換個句式用因為…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，並能夠在說的過程中逐步瞭解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：
a、為什麼看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，透過學生親身體驗，問題便會迎刃而解。
b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師藉助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？並說明理由。然後指導朗讀老人的話，昇華情感。透過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什麼要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。
小學語文第四冊《找駱駝》說課稿2
一、說教材:
（一）教材分析：
本文是透過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按丟駱駝——找駱駝——找到駱駝的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
（二）目標設計：
根據教材的特點和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求，如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等，因此我擬定了以下教學目標：
知識與能力：
1．讀準文中加拼音的字詞。
2．有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。
3．理解課文內容，瞭解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。
4．感悟用心觀察，就能有所發現培養仔細觀察與認真思考的習慣。
過程與方法：
1．藉助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯絡上下文理解詞語的意思。
2．透過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。
3．引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關係。
情感、態度與價值觀：
透過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。
重點、難點
1．瞭解商人的駱駝有哪些特點。
2．理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的
3．理解老人為什麼能指點商人找回駱駝。
課時安排：
一課時
二、說教法
有人說過：教無定法。但是老師在進行教學設計時，要求設計具有彈性的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課採用的教法如下：
1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學
2.以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟
三、說學法
根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、議議中整體感知文字，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。
四、說教學思路
這組課文圍繞觀察中的發現這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善於提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前學習提示中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎麼知道駱駝的這些特點為主線展開學習。設計對以下教學環節：
第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出駱駝，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，媒體展示幾種不同種類駱駝的圖片，使學生初步瞭解駱駝，最後切入課題，匯入新課。
第二部分：初讀課文，整體感知。引導學生透過朗讀課文，進一步讀準字音，讀通句子，學習生字新詞，初步瞭解課文講了一件什麼事？
第三部分：學習課文1至9自然段。以走失的駱駝有哪些特點？這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，理解憤憤的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到轉喜為怒，並在讀中體會老人的冷靜沉著使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
第四部分：自主學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段後完成提問。學生可以合作交流，也可以自主完成，運用讀讀、議議手段，藉助多媒體圖片，圖文並茂，使學生明白：遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，才能找到解決問題的辦法。再次，指導學生朗讀老人的話，昇華情感。透過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起
經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
第五部分，齊讀第11自然段兩句話，使學生知道事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓果然一詞，追問：從果然一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，接著讓學生談談為什麼要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的發散思維能力。但是，由於本人課堂教學中重複語言較多，教學思維不靈活，時間把控不好，這一環節預設了，但沒生成，非常遺憾。
第五部分：回顧總結全文，明白道理。這一環節，由於時間不夠用，完成較為倉促。不過，我感覺出學生已經領悟了其中的道理。
小學語文第四冊《找駱駝》說課稿3
一、說教材
《找駱駝》是義務教育課程標準三年級上冊第四組的是一篇略讀課文。課文改編自阿拉伯民間故事，講述了一位老人雖然沒見過商人丟失的那隻駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特徵，指點商人找回了駱駝。本文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟失駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，引導學生遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，養成仔細觀察、勤于思考的習慣。
二、說目標
三年級的語文小學正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學過渡，在小學語文中起著承上啟下的作用，透過自學能自由朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。根據三年級學生的年齡特徵及教材的特點，我確定了本課教學目標和教學重難點：
教學目標：
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文
2、瞭解課文內容，理解老人是怎麼樣知道丟失的駱駝的特點的
3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。培養認真觀察、分析事物的良好習慣。
透過以上分析，我確定本課的重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。
三、說教法
基於對教材的理解，目標的確定，內容的選擇以及學生的實際，我遵循著“以學定教、以人為本、以讀代講”的基本思路，並結合多媒體，實物等教學手段，讓學生在讀悟議這種寬鬆民主的氛圍中學習，以滿足學生自主探究，合作發展的需要，本課採用的教法如下：
1、以讀代講法。本文情節簡單，對話較多，引導學生多種形式的朗讀，運用分角色朗讀的方法，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象來加深對課文的理解，讀出老人不緊不慢的語氣，讀出商人焦急與氣惱的語氣
2、情境教學法。在教學中結合課文中的插圖圖文結合，運用多媒體課件和分角色表演等方法來創設情境輔助教學。
四、說學法
《找駱駝》是三年級上冊第四組的第四篇課文，是一篇略讀課文，是對前面三篇精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，因此在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、劃劃、議議中整體觸控文字，養成自主探究、主動質疑的學習方式，在共同交流中，入情入鏡，學以致用。
五、說教學過程
這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排的。大家都知道，觀察中要有發現，極為重要的就是善於提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前的學習提示中體現閱讀方法指導的兩大問題：（1）商人走失的駱駝有哪些特點？（2）老人是怎麼知道駱駝的這些特點的為主線展開教學。設計的教學過程分為四個部分分別是：謎語揭題，激發興趣——初讀課文，自主探究——細讀課文，合作探究——單元總結，拓展延伸。
第一部分：謎語揭題，激發興趣
我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。”然後問：“謎底是什麼？請同學們揭曉謎底。”激起了學生對課文內容的興趣，自然地匯入新課，並簡介駱駝，增長知識。
第二部分：初讀課文，自主探究
首先學生自由讀課文，出示自學要求：
1、自由讀課文，遇到不認識的字詞利用字典等工具查詢，並多讀幾遍。
2、對課文的長句，一下讀不通順的句子反覆讀，要求讀正確、讀流利。
接著利用多媒體課件檢查學生認讀字詞情況，並對有問題的字詞進行指導。字詞教學在語文教學中有比較重要的位置，可以掃除閱讀障礙，也能更好的幫助學生理解課文內容，更好的感悟運用語言。
第三部分：細讀課文，合作探究
這個環節我將課文分為三個部分1到9自然段為第一部分，第10自然段為第二部分，第11自然段為第三部分。
以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線先來學習課文的1到9自然段，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶。
這幾個自然段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀，首先我讓學生分角色讀，然後讓學生評，說說這些句子用什麼語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，並理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把“讀”和“說”結合起來，接著，我讓學生畫出老人說的話，指名學生用老人的語氣讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最後轉喜為怒並在讀中體會老人的冷靜沉著，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
第10自然段是全文的重點部分我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段後完成表格。
透過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，於是我又讓學生根據表格用因果關係式講話，例如：
進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
第11自然段只有一句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞進行句式比較，並用“果然”說一句話
最後，齊讀課文，你覺得老人的哪些分手檔夢頤茄習呢?
第四部分：單元總結，拓展延伸
本單元四篇課文《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》都告訴了我們一個什麼道理？還有很多文章也像我們這單元的課文一樣，告訴我們透過仔細觀察和
認真思考，就能發現事物的許多奧妙，同學之間可以互相交流自己的學習收穫。任選其中一項練習說一說。
1、商人找到駱駝後，心情怎麼樣，心中會怎麼想，會對老人說些什麼呢？
2、在生活，學習中你有沒有留心觀察，認真思考的經歷，請試著舉例說一說。
小學語文第四冊《找駱駝》說課稿4
一、說教材
1、《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
2、學情分析：這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，瞭解課文大意。
二、說教學目標：
根據教材的特點和《新課標》對三年級學生閱讀的要求，如用普通話、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學目標：
１、知識與能力目標：瞭解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：本文重在引導學生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感。
３、情感態度目標：培養學生遇到事情仔細觀察，認真思考。
本課的重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。
三、說教法、學法：
有人說過：“教無定法”。但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課採用的教法如下：
1、情境教學法：在教學中以動畫演示、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。
2、以讀代講法：讀書是理解課文最好的方法。引導學生用形式多樣的方法朗讀，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象，力求讀出對課文的.獨特感悟。
學法：根據常規班級學生的自學能力，我採用以下學法：
1、努力引導學生透過自主、合作、探究的學習方式，讓學生“知其然——知其所以然”。
2、透過學生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過程。
四、說教學過程：
新課標提出了，教師要創造性地理解教材、處理教材。結合新課標和我班學生實際特點，我設計了五個部分：分別是謎語引入、初讀課文、細讀課文、歸納總結、拓展延伸。下面我一一地介紹教學設計：
第一部分：謎語引入，激發興趣。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。”然後問：“謎底是什麼？請同學們揭曉謎底。”學生們都激情很高，然後匯入新課，簡介駱駝。
第二部分：初讀課文，學生自學。先出示自學要求：自由讀課文，對長句、一下讀不通順的句子反覆多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。讓學生根據自學要求，初讀課文。
第三部分：細讀課文，理解問題。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好地解決本文的主要問題，我讓學生先學習2---10自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，讓學生用橫線劃出商人的話，用曲線劃出老人的話，然後自己練讀。重點讀人物對話，要有感情地讀。然後讓三個學生分角色讀，並讓學生評，說說這些句子用什麼語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，以及當時商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把“讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。接著，根據學生的朗讀情況，教師有針對性地進行指導朗讀。
如：老人說：“你問的那隻駱駝，是不是左腳有點兒跛？”（讀出老人的語氣）商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎麼會知道得這麼詳細！”（讀出氣憤的感覺）
根據老師的指點，再讓學生男女對讀、南北對讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最後轉喜為怒，並在讀中體會老人的冷靜沉著。
為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？我先讓學生看一段駱駝特點的動畫影片，然後把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？讓學生討論，討論後師生交流，完成表格。
第四部分：歸納總結。文章最後一段僅一句話，告訴學生事情的結果。我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你知道了什麼？(找到了駱駝)。之所以找到，是因為老人仔細觀察，認真思考。接著問：學了課文後，你有什麼收穫？新《語文課程標準》強調學生對文字進行多元化解讀，這個問題的回答也是多角度的。
第五部分：拓展延伸。本單元的訓練主題是：留心觀察身邊的事物。結合三年級學生的年齡特點，最後設計了這個內容——觀察圖片。第一幅圖：(看到了酒杯和兩個人臉的側面)，第二幅圖：(看到了枯樹枝和樹上的10個人頭)，領著學生在樂中學，在學中樂，讓學生進行小練筆：觀察中的發現。
小學語文第四冊《找駱駝》說課稿5
一、說教材
《找駱駝》是人教版小學語文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問題”為主題展開。《找駱駝》是透過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析，思考後做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
二、說學習目標
根據本冊教材和本單元對學生的識字、閱讀的要求，我擬定了以下學習目標：
1、透過分角色朗讀課文，能讀出人物的不同語氣。
2、透過同桌互助、抓關鍵詞句等閱讀方法，概括課文內容，知道老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。（重點）
3、透過自讀自悟，討論交流，理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝，養成仔細觀察、善於思考的習慣。（難點）
三、說學情：
本班學生在經過了三個學期的語文學習後，學生的基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。並且透過上一學期的觀察，我發現我班學生對學習語文有著一定的興趣，樂於參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有少數一部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。在這學期的教學中，我更注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規範口語表達、學生自我展示的能力。但是，由於身為新教師，還未積累豐富的教學經驗，因此對於課堂中的教學中還存在著不少問題有待積極改進。
四、說教法：
我認為課堂上應該適當給學生一定的思考空間，讓學生敢於探究、樂於思考，才能對學習充滿興趣。如果學生思維活躍了，那麼上課時難免會出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學時要靈活調整，備課時不單單是備課文，還要備學生，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課採用的教法如下：
1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。
2.以讀代講法：“讀書百遍，其義自見”。在語文課堂中，朗讀教學起著非常重要的作業，因為讀書是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學生多一點時間朗讀，透過有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。
五、說學習過程：
教師要創造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我設計了四個部分，分別是：創設情境、激發興趣，初讀課文、自學生字，細讀課文、理解問題，探究學習、學會道理。下面我一一地介紹教學設計：
第一部分：創設情境，激發興趣
先出示“駱駝”的謎語，再讓學生觀看駱駝的圖片，切入課題《找駱駝》，板書課題，匯入新課。
出示學習目標。
第二部分：初讀課文、自學生字
出示自學要求，讓學生根據自學要求，大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍；對長句、一下讀不通順的句子反覆多讀幾遍，同時要注意人物的不同語氣。
理解句子，學習生字。讓學生指名讀、糾正讀、齊讀，提問學生不好理解的詞語，讓學生自解（有些不好解釋的詞語把它放到課文的句子中，聯絡上下文去理解）。
第三部分：細讀課文，理解問題。
為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。透過反覆的朗讀，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
首先，讓四個學生分角色讀，然後讓學生評，說說這些句子用什麼語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，並理解“憤憤”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到憤憤，並在讀中從“不緊不慢”體會老人的冷靜沉著。
第四部分：探究學習，學會道理
倒數第二段是全文的重點部分，我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀後劃出相關句子。透過學生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，於是我讓學生用上“……看見…知道…”的句式，讓女生男生邊讀邊說。最後，再回到課本，指導朗讀老人的話，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思想品質。提問學生，老人是個（）的人。
第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什麼要順著腳印去找，說說理由，這樣訓練了學生的多種思維能力。