化學反應的速率和限度說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編為大家整理的化學反應的速率和限度說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
化學反應的速率和限度說課稿1
一、說教材分析
化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生透過對初中化學的學習，瞭解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決於反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，透過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，瞭解化學反應的限度，知道什麼事可逆反應的平衡狀態。
因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。
二、說學習目標的確立
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，並能用於說明有關問題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態。
過程與方法
1、重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
2、透過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。
情感、態度、價值觀
有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用於生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
三、說學習重、難點分析
基於我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念；瞭解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素
在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念；瞭解影響化學反應速率的因素定為本節重點。而學習的目的在於應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那麼如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，透過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。
【說教學展開分析】
一、說教法設計
本節課以培養學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，採用發現，探究的教學模式，其主要過程設計為：
創設情景、引導發現、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集資訊→概括→實際應用→完善體系。
二、說學法
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生透過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富於啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。
在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯絡，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、說教學程式設計
本節雖然屬於化學基本理論教學，但並不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最後再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。 密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目瞭然，從實驗探究入手創設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應－化學反應的快慢和限度。
第一、化學反應的快慢的教學
【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的例項。以激發學生的學習興趣。
【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那麼在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯絡。
【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表示式及單位。透過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養了學生自學和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。透過習題培養學生解決問題的能力。也突破了本節課的第一個難點。
【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：
1、上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。
2、無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。
第二、影響化學反應速率的因素的教學
可從化學反應的快慢主要取決什麼？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學平衡的教學
建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現象，複習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的`模式，採用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。透過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。
說板書設計
一、化學反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表示式：v（B）=△c（B）/t
4、單位：mol/（Ls） 或mol/（Lmin）
二、影響化學反應速率的因素
1、內因：參加反應的物質本身的性質
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學平衡
1、化學平衡的概念
2、化學平衡的特徵
3、化學平衡的標誌
化學反應的速率和限度說課稿2
一、說教材分析
《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和程序的入門知識，在社會生產、生活和科學研究中有廣泛的應用。
1、本節教材在編排上具有以下特點：
（1）安排在 對影響化學反應速率的因素進行探究和總結之後，為學生學習本節內容奠定了知識基礎。
（2）透過化學史實（鍊鐵高爐尾氣之迷），激發學生的問題意識和求知慾，為學生學習本節知識鋪設了心理橋樑
（3）經過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現了學習循序漸進的原則。
（4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現了知識的實踐性。
（5）注重知識的基礎性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現了大眾教育的思想，併為選修教材的學習留有充足的空間、
2、教學設想：
本節課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到複雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質原因及外部特徵，訓練學生的科學思維方法，培養學生分析解決問題的能力。其主要過程是：
3、教材處理（基於以上設想，我對教材進行了如下處理）
（1）引入學生分組實驗，透過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究，使學生體驗科學探究的過程，親身經歷知識的發生發展，從而認識並相信可逆反應的存在。
（2）透過動畫模擬，變微觀為直觀，化抽象為具體，進一步強化學生對可逆反應本質的認識和理解。
（3）以學生實驗為媒介，透過對溶解平衡狀態的分析討論，類比匯入化學平衡狀態和化學反應限度的學習。
（4）將科學史話放到本節最後，為學生利用所學知識解決社會實際問題創造機會，從而形成其對所學知識價值的認同，激發學生的學習積極性。
（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發學生繼續學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。
（6）透過階梯式的習題設定，檢驗學生的學習效果，梳理知識脈絡，培養其解決實際問題的能力。
二、說教學背景分析
1、前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節學習奠定了知識基礎。
2、本節知識理論性較強，需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3、學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷
三、說教學三維目標、重難點及教學方法和手段
基於以上幾方面的考慮，確定本節教學目標及重難點如下：
1、知識與技能
（1）理解可逆反應，化學平衡的概念；瞭解影響化學反應限度的因素
（2）理解化學反應限度的本質原因及外部特徵；
（3）學習實驗研究的方法，能設計並完成一些化學實驗，透過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。
2、過程與方法
（1）重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；
（2）透過探究實驗認識化學平衡與反應限度，並用得到的結論去指導分析和解決實際問題。
3、情感、態度與價值觀
增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用於生產、生活實踐的意識；能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。
n教學重點： 化學反應限度的概念；
n教學難點： 化學反應限度的本質原因和外部特徵。
n教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結合）；思考與交流。
n教學手段：
多媒體輔助動畫模擬
四、說教學過程：
（一）創設情境、引導發現、探索問題
我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關係進行反應的，那麼，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關係完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實驗驗證呢？
學生小組交流討論、設計實驗方案。這樣創設問題情境，啟用學生思維，並能培養學生的合作能力和實驗設計能力。
然後指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養其動手能力，體驗知識的發生發展過程。並自主發現化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。
實驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然後滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml靜置，取上層清液少許，置於另一隻試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實驗現象用離子方程式解釋，列出你對問題的想法。
（二）提出概念、提出新的研究題目
那麼什麼是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著透過問題設定引導學生交流討論，內化其對可逆反應的認識。並以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特徵？
學生透過小組討論，得出可逆反應的四個特徵。
（三）問題引導 、 類比分析、合作探究
由實驗可知Ca2+與SO42—反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處於何種狀態？該狀態有何特徵？
學生透過小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉澱溶解平衡狀態。
此時及時提出問題：那麼化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態呢？
透過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展開問題探究：
（1）當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
（2）當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？
（3）隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
（4）隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
（5）反應進行到什麼時間會“停止”？
（6）此時反應物和生成物的濃度如何變化？
（7）給這個狀態命名？
（8）反應真的停止了嗎？
透過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學平衡狀態和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。
（四）提出概念、建立影象、聯絡生活
那麼什麼是化學平衡狀態呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？
在學生透過小組討論，完成後。
我用大螢幕播放化學平衡狀態建立的時間——速率圖象，以加深學生對化學平衡狀態建立過程的理解。
接著繼續引導：我們的生活中是否也有類似的動態平衡例項？你能舉出一些嗎？
然後以對“水槽中的進出流水”的生活例項的分析，進一步強化學生對化學平衡狀態的理解。使學生對問題的認識，深入淺出，實現由微觀到宏觀、由理性到感性的迴歸。
此時再提出：化學反應平衡狀態有哪些特徵呢？
透過學生小組交流和師生互動得出化學平衡狀態的五個特徵。
此時化學反應限度的概念也已水到渠成
（五）實際應用 解決問題
引導學生閱讀教材中“科學史話”。並提出問題：高爐高度增加，為什麼CO的濃度、比例沒有發生變化？使學生有機會將所學知識應用於社會實踐，提高學生分析解決問題的能力，形成其對所學知識價值的認同，激發學習積極性。
（六）拓展延伸
任何可逆反應在給定條件下的程序都有一定的限度，不同反應的限度不同，那麼影響化學反應限度的因素有哪些呢？
為進一步提高學生的學習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變並在說明影響化學平衡狀態的外界條件以後，強調指出：有興趣的同學可在選修模組《化學反應原理》中深入學習。以真正實現知識的延伸。