《莫高窟》說課稿範文（精選3篇）
作為一位傑出的老師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的《莫高窟》說課稿範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《莫高窟》說課稿1
餘秋雨老師曾經這樣稱讚莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它把人性神化，付與造型，又用造型引發人性，……於是，它讓人走進神話，走進寓言。”本日，我說課的標題是蘇教版語文第九冊第五單位的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部門：
1、說課本；
2、說學生；
3、說計劃理念；
4、說教法、學法；
5、說教學流程；
6、說板書計劃。
一、說課本
（一）教學內容
《莫高窟》一文先容的是我國西北邊疆敦煌莫高窟裡的彩塑、壁畫和藏經洞，歌頌了我國古代庖感人民的伶俐。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的情勢來佈局全文，敘述詳細，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是環球著名的藝術寶庫。
這個文字並非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文字，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文字。對這樣的文字，框架把握比咀嚼文字更重要。
（二）說教學目標和重難點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：
能準確流利、有感情地朗讀課文。瞭解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：
學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態度與價值觀：
藉助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：
抓住重點詞句，瞭解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：
憑藉具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節課的教學物件是五年級學生，他們已經有了一定的思維和閱讀能力。透過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；透過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
三、設計理念
1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
四、說教法、學法
1、創設情境教學法
課中，我採集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文字的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。透過閱讀想像畫面是進入文字很好的策略。因此，在教學中我透過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再透過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課後蒐集等環節無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
（一）激趣引入教學
別具匠心，引人入勝的一段新課匯入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言匯入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，為後文的學習奠定了堅實的基礎。
（二）精讀細品，領略風采
1、品味“彩塑”
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然後思考、交流：這一自然段裡描寫了哪些彩塑？
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助於學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象後，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然後進行追問：面對這一尊尊彩塑，遊人們無不嘖嘖稱讚。如果你是遊人，你會怎樣讚歎？引導學生思考、交流。最後，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會湧起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧！透過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然後引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了資訊科技的優勢，透過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與資訊科技整合最佳化的方便快捷在這裡得到了充分的顯示。
3、體味“藏經洞”
“畫出自己感受深刻的句子”丟擲話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什麼感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，並激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最後一段。
教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們製作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。
小學階段學生的思維處於形象思維階段，教學中我採用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裡的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文字的情感因素，讓學生反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的薰陶。
（三）積澱情感，延伸教學
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文後，我利用向學生提建議的方法，引導學生課後蒐集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查詢資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
六、說板書設計
板書要引導學生掌握教學重點，全面體系地明白教學內容。憑據課文的內容，表現簡便明白、統領全文的原則，表現文章的佈局特點，我計劃了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：雄偉美麗伶俐的結晶
藏經洞：貴重文物
《莫高窟》說課稿2
一、說教材
《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，後接我們祖先創造的人間奇蹟《長城和運河》。所有這一切都那麼美麗迷人，凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結構來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學的重點，也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態描寫，表達方法，結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教師有必要深挖；第四段總結全文，讚揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑑賞性，教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧，從讀中孩子定會有不少收穫。
二、說學生
本班的學生處於小學中段，透過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法，如：自學生字的方法、理解詞語的方法，一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差，學生思維不夠活躍，少數學生特別喜歡錶現自己，能積極舉手發言，多數學生只是靜觀其變。
三、說教學準備：
教師：中國地圖、課文朗讀磁帶、查詢莫高窟圖片並製作成燈片、蒐集其它兩大石窟的有關資料
學生：查詢資料，瞭解莫高窟的相關知識，並儘量蒐集有關圖片
四、說教學目標
（一）、知識與能力：
1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。
2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、透過蒐集資料圖片，瞭解相關知識，培養學生蒐集和處理資訊的能力。
（二）、過程與方法：
1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。
2、透過自讀、自悟，合作探究等形式瞭解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、透過師生互動，瞭解文章結構，學習作者表達方法。
（三）、情感、態度與價值觀：
1、透過積累課文中的優美詞句，讓學生感受語句的優美與準確。
2、有感情地朗讀課文，透過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
3、透過學習，讓學生知道古代藝術的寶貴，人們要從身邊做起，保護好古建築。
五、說教學重難點：
1、理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
2、透過自讀、自悟，合作探究等形式瞭解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、有感情地朗讀課文，透過欣賞圖片，大膽想像，感受莫高窟的美，激發對勞動人民智慧的崇敬，增強民族自豪感。
六、說教法、學法：
1、情感朗讀法：教心學認為：教師本身的情感狀態，可使學生產生共鳴，教師充滿感情地朗讀、引導，讓學生受到感染，讀出感情。
2、直觀教學法：教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，體會古代勞動人民的.聰明與智慧。
3、揣摸感悟法：是在學生熟讀文字的基礎上，揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等，有利於學生語文學習基本功的提高。
4、欣賞對比法：圖片與文字進行對比學習，讀文字、看圖片、再讀文字，從而，瞭解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。
5、學法：主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主，著重引導學生透過讀、畫、析、賞、讀了解彩塑和壁畫，學習寫作方法。
七、說教學過程
（一）走進文字：創設情景、自主閱讀、引導質疑
德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。而別具匠心，引人入勝的一段新課匯入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我便用飽含激情的語言匯入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往。
（二）領會文字：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本課二、三段為教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻地描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？
我是這樣設計的：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：
（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；
（畫）畫出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道不動筆墨不讀書的道理；
（賞）學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、個性鮮明、神態各異等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？透過學生自讀合作等形式，找到（有—————有—————有—————還有——————）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住長達、側身、眼睛、神態等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。
（讀）面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會說些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。
2、學習第3自然段，運用學法自主學習。
（三）感悟文字：理清結構、複述課文、爭當導遊
剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由於三年級的學生已開始習作了，多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解，在這裡，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。
複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到彩塑、壁畫、教師立即引導這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯絡在一起，能找出來嗎？即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到明珠、藝術寶庫等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
（四）、超越文字：自主實踐、學以致用、讚我古鎮
語文源於生活，又還原於生活。透過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等，積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們龍興古鎮，與本課有許多相似之處，可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的華夏宗祠龍藏宮龍興寺等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。
八、說板書設計：
莫高窟
總：一顆明珠
彩塑 神態各異
分：
壁畫 宏偉瑰麗
總：藝術寶庫
《莫高窟》說課稿3
一、說教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最後寫莫高窟是藝術寶庫。
二、說目標
本單元的重點訓練專案“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊於字裡行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文型別結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以透過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。
2、藉助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。
根據本單元重點訓練專案，從本課描述的內容極具鑑賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
三、說教學重難點的確定
根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。
四、說教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之後的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進行教學。
一）、談話匯入，走進生活。
教師出示泥塑、談繪畫，透過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接著引出課題，藉助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生透過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了後面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。
三）、提出問題，解決問題。
學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）
四）、精讀品味，點撥提高。
1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心裡話，尊重學生。）
2、品讀“彩塑”一段。
（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什麼？（充分發揮學生的獨特見解。）
（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）
（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什麼？（運用了什麼修辭手法描繪彩塑的神態。）
（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字裡行間蘊於情感。）
（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心裡是怎麼想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。）
（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是透過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。）
（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖讚歎？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）
（滲透學法指導）
4、自主品讀彩塑一段，讀後彙報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什麼呢？
（學生進行合作性閱讀，增加課堂的資訊量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。）
6、齊讀課文最後一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什麼是“舉世聞名”的？“結晶”是什麼意思？
（透過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，並理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）
五）、欣賞影片。
（進一步瞭解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）
說：板書
14莫高窟
彩塑
壁畫
（栩栩如生）
（宏偉瑰麗）
結晶