三年級《三袋麥子》說課稿5篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的三年級《三袋麥子》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級《三袋麥子》說課稿篇1
今天，我說的內容是《三袋麥子》。《三袋麥子》是蘇教版三年級《語文》教材中的一篇課文，是一篇童話故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子儲存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，由於個人採用了不同的處理方法，結果是不一樣的。這篇課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
我對〈〈三袋麥子〉〉的教學目標是這樣確定的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會講述故事，學會10個生字，理解生字組成的詞語，掌握多音字“幹”的用法；
2、透過故事，讓學生懂得只有播種，才有收穫的道理。
我對教學的重難點是這樣設計的：
1、重點：講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評價並說明理由。
2、難點：能有感情的朗讀課文，並能就課文內容發表自己的見解。
根據教學目標及重點難點，我準備的材料是：
1、教學掛圖：它顏色鮮豔，直觀形象，能提高兒童的學習興趣。
2、三種小動物的頭飾：它能讓學生在講述故事的時候，幫助他們體驗角色。
根據課文內容，結合學生的年齡特點，本課我設計的教學步驟是：
透過“讀”、“比”、“演”、“議”四個環節，進行紮實的訓練，讓學生理解課文。 在兩課時的授課時間內，第一節課以學習生字為主，第二節課以學習課文內容為主。今天我說的是第二課時。具體環節如下：
開始環節：激趣匯入。
在黑板上出示小豬、小牛、小猴三個小動物的畫像，吸引學生的注意，然後提出問題：你腦海裡的它們是怎樣的？讓學生思考後用“——的小豬；——的小牛；——的小猴。”這樣的句式回答，在學生回答後，教師進行總結，並引入課文。（多可愛的小傢伙呀？它們就是今天故事中的主人。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會發生什麼有趣的故事呢？）這部分時間約三分鐘。
基本環節：這部分是重點，我主要採用以下步驟和方法：
1、 初步感知課文內容。讓學生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時感知課文大意，完成教師出示的表格。這樣安排的目的，讓學生透過讀，能初步瞭解課文的內容。
2、 精讀訓練。把課文分成兩部分進行：第一部分是1——4段，讓學生自己再讀一讀課文，然後完成兩個“比”，一是比三個小動物收到土地爺爺的麥子後，分別覺得這是怎樣的麥子，又上怎麼想的
？二是比三個小動物對待麥子的處理方法有什麼不同？（要求抓關鍵詞語，並透過朗讀讀出來。透過比後，教師進行小結，把三個小動物處理麥子的方式同當前社會人們的生活方式聯絡起來。）第二部分是
5——9段。讓學生自己輕聲讀一讀，然後找出土地爺爺看到結果後，對三個小動物的評價，並體會土地
爺爺更喜歡誰？這樣的安排，易於學生進一步理解課文內容。
3、 演演說說。讓學生自由組成小組，自己定好角色，注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，演出每個小動物的個性，可展開想象。演完評出“最佳小組”和“最佳演員”。然後，讓學生說說在三個小動物中，最喜歡誰？並說出理由。（對學生的回答只要有理由，都應給予肯定，不強求統一）這部分的目的是讓三個栩栩如生的小動物的形象深深地印在學生的腦海中。
4、 拓展延伸。在前面學習的基礎上，向學生提出問題，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎麼做？讓學生思考後自由說說。對於學生的回答，要充分發掘學生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學生回答的基礎上，引導學生能做到把三個小動物的做法綜合起來。安排這部分的目的是為了培
養學生的自我體驗、創新的能力，讓學生的個性得到張揚。
這部分時間約35分鐘。
結束部分：總結全文。
我採用了傳統教學中的教師總結全文的方法。我用一句話總結全文：“今天我們學習了一篇生動、有趣的童話故事，文中寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待三袋麥子的不同態度，讓我們看到了三種生活方式（消費、節約、投資）。在這裡面，沒有誰對誰錯的問題，在以後的生活中，同學們將會遇到比這更紛繁複雜的事情，到那時，你將會明白更多更多。
這部分時間約2分鐘。
三年級《三袋麥子》說課稿篇2
各位老師上午好，今天我說課的題目是_9、三袋麥子__（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子儲存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。表達了同樣是一袋麥子，各人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的中心思想。“情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色，很適合兒童閱讀。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1.能正確讀寫本課要求會讀、會認的生字，掌握多音字“磨”“幹”的用法，理解由生字組成的詞語；2.能分角色朗讀課文，講講這個故事；3.理解課文內涵，能夠根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向，懂得只有播種，才有收穫的道理。由於本課注重描寫人物的語言、動作、心理，所以我將本課的教學重點確定為：透過關鍵詞句來理解課文內容並體會人物情感，從而能有感情地朗讀課文，分角色地讀課文。
因為三種小動物在得到麥子後採取了不同的做法，所以我將本課的教學難點確定為：聯絡上下文，引導學生多方面思考，各抒己見，並在討論中讓學生獲得正確的價值取向。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是談話法，討論法和讀書指導法。引導學生體會課文的語言和情感，培養他們的想象能力和語言表達能力。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。
一、設疑匯入土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，一模一樣的三袋麥子在三個小動物眼中是一樣的嗎？從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會到三個小動物看法不同後，從而進入課文的學習，體會他們得到一袋麥子後的想法，以及不同的看法導致不同的做法，讓學生透過朗讀來表達他們的體驗與感受。
二、從“土地爺爺送的'三袋麥子是否一樣”切入，指導學生抓住關鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。透過比較，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優點昭然若揭。
（一）引導學生抓住關鍵詞，體會三個小動物處理麥子的方式
（1）小豬看到這袋麥子後，有什麼表現？（重點突出“開心”、“喊”等詞語。）如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語）
（2）小牛看到麥子後，有哪些想法？（突出小牛的“勤勞節儉”方面的優點）
（3）小猴的做法是怎樣的？延伸：這部分內容寫的很簡單，但實際包含的內容可不少。引導學生想象小猴當時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，為長遠利益考慮的優點就完全顯現出來了。
（二）放手讓學生圍繞問題自主探索土地爺爺一年後的再次拜訪，對三個小動物的反應是怎樣的？透過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺爺對他們的評價是怎樣的？從而找出正確的為人處事方法。
（三）透過各種方式的朗讀，回憶課文內容，加深對課文的理解，或根據課文內容展開想象，把課文故事完全消化，也為課後習題1“講述這個故事”奠定基礎，雖然沒有在課堂進行練習，但也做了“回家講給父母聽”的要求。
三、說一說、寫一寫：
假如，土地爺爺給你一袋麥子，你會怎麼處理？為什麼引導學生多方面思考，讓學生大膽發表自己的見解，學生從每隻小動物的身上得到啟發，都選擇了最合理的做法。這個練習，學生的思維得到了發展，語言表達得到了提高，同時也讓學生獲得了正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清脈絡。
三年級《三袋麥子》說課稿篇3
說教材
《三袋麥子》是西師版小學語文三年級上冊第六單元的課文，本單元的選文是一些引人思考的故事，目的是讓學生在充滿思辨故事中明白其飽含的人生哲理。《三袋麥子》是本單元的第三個故事，是一篇批讀課文，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，由於各自採用了不同的處理方法，就有了不一樣的結果。引出“不同做法會有不同結果”的道理。這篇課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，很適合兒童閱讀。
說學情分析
三年級的學生具有很強的好奇心，極富童心童趣。雖然透過前五個單元中幾篇批讀課文的學習，學生對批讀課文的特點和學習方法，有了初步瞭解，但是，他們剛剛從低年級的識字學習進入中年級的閱讀學習，閱讀興趣還不濃，閱讀方法還沒習得，閱讀習慣還沒養成。為此，如何激發他們的閱讀興趣，教給閱讀方法，培養閱讀習慣，仍是我設計這堂課優先考慮的問題。
說教學目標
根據編輯意圖和學情，在第一課時初讀課文，學習生字詞語，理解第一部分內容的基礎上，我確立了本課時的教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
能借助旁批讀懂這個故事，抓住重點詞句理解課文，評價三個小動物，明白“不同的做法會有不同的結果”的道理。
初步掌握批註的方法，並嘗試批註。
說教學難點
為了有效地引導學生閱讀，達成教學目標，我還根據我們山區農村學生的學情，把“抓住重點詞句理解課文，評價三個小動物，嘗試批註”作為本課時的教學重點；把明白“不同做法會有不同的結果”的道理作為本課時的教學難點。
說教法學法
我在教法上的策略是：指導、引領和點撥，讓學於生，引導學生透過師與生、生與生、生與文字間的對話、討論、交流等手段，給學生創設一個開放的課堂，讓學生在自我體驗中，凸顯自己的獨特感悟和理解。整堂課我是鼓勵式地“導”，學生則自主合作式地“學”，充分體現學生的主體地位。
說教學過程
一、創設情景，匯入新課
第二學段閱讀教學要求學生能複述故事性作品的大意，關心作品中人物的命運，所以我首先讓學生回憶課文第一部分的內容，指名講這部分的故事；接著讓學生猜一猜後來那三袋麥子還剩下多少。這樣做既將新舊知識銜接，又為突破難點做準備。
二、導“學”導“批”，品讀理解
1．愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我採用設疑的方式激發學生學習興趣，以“一年以後，土地爺爺又來了，他所看到的情況和我們猜想的一樣嗎？”引出本課時內容。
２．我先讓學生默讀課文第6自然段和旁批，勾畫描寫小豬的詞語；接著師生交流，指導學生讀旁批、讀勾畫的重點詞，懂得小豬的麥子全吃光了；然後引導學生評價小豬，寫批註。“認真寫好漢字”是語文教學的基本要求，因此我提醒學生注意寫字姿勢，書寫要做到工整美觀。我尊重學生的個體差異和獨特感受，只要是符合小豬特徵的詞都給予肯定，並板書“憨厚可愛”。這部分教學體現批讀文教學的“扶”。
３．學完第6自然段，我與學生一起總結本段的學習方法，然後遷移運用，學習剩下的課文，讓小組自主選擇喜歡的部分，合作學習。這個設計採取自主、合作、探究的學習方式。尊重學生個人的情感體驗，讓他們自主選擇，更易調動學生的學習積極性。
在合作學習的過程中，我將深入課堂，及時點撥，體現出批讀文教學的“半扶半放”。
４．合作學習結束後，我採取小組彙報、交流，其他同學傾聽、評價的方式，讓孩子們透過思維與思維地碰撞，提高評價能力。我並擇機板書“節儉”“聰明能幹”。
三、朗讀表演，昇華情感
1．各學段目標都要求重視朗讀和默讀，做到有感情地朗讀。所以，我以“三個小動物中你最欣賞誰的做法，為什麼？”引出學生最喜歡的動物，並自由朗讀自己喜歡的那種動物的段落。透過範讀、指名讀、分組讀等方式，抓住“舔了舔嘴唇”、“神秘”、“自豪”等詞語，大膽想象小動物說話時的神態、動作，有感情地朗讀。
２．分角色練習表演整個故事；推薦小組上臺表演，及時進行鼓勵性評價。這個設計是為了給學生展示自我的機會，也是利用角色扮演加深學生對文字的感悟理解。
四、總結全文，揭示道理
為了引導學生懂得這個故事揭示的道理，我利用板書讓學生總結課文內容，並齊讀旁批，我則板書“不同做法會有不同結果”。接著詢問學生要是你的話，你會怎麼做呢？放手讓學生獨立完成課文的最後一處批註：要是我的話，我會……。 （五）說寫練習，拓展提升
1．按照“中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受”的要求，突出語文教學讀寫結合的宗旨，我設計了一個小練筆：你想對文中各有特點的三個小動物說點什麼？寫下來。寫完以後，讀給大家聽，學生間相互評議。
2．根據“能複述故事性作品大意”的目標，我讓學生課後把這個故事講給家人或小夥伴聽。
板書設計
我的板書先貼上動物頭像的設計，直觀形象，符合三年級學生特點，能激發學生的興趣；接著根據教學進度，板書對小動物的評價，簡潔明瞭；最後引領學生透過對比的方法，引出道理，完成板書，使板書具有概括性、整體性和教育性。
附板書設計：
29．三袋麥子
小豬 小牛 小猴
憨厚可愛 節儉 聰明能幹
不同做法會有不同結果
三年級《三袋麥子》說課稿篇4
[設計過程]
一、遊戲匯入
一個精彩的匯入能讓學生情趣盎然，激發學生的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果，我正是運用了這種激趣匯入的方式，別出心裁的利用學生喜歡童話故事的特點，用“猜故事”的遊戲方法匯入，例如：芝麻芝麻開開門。《啊裡巴巴和四十大道》，讓學生從一句話而想到一個童話故事，從而引入今天的童話故事《三袋麥子》。這樣一來使學生對課文立即產生濃郁的學習興趣，加強了師生間的交流，同時體現出課內和課外知識的緊密結合，激發學生的閱讀興趣，達到“曲徑通幽”之效。
二、回憶內容，整體感知
進入授課時，我首先是帶著學生，將昨天通讀過的課文進行回顧，喚醒學生之前在腦海裡存有的資訊，讓學生快速的進入新的學習。接著，我向學生提出了一個“串聯式”的問題：“這個故事裡有幾個人物？”學生回答師板書：土地爺爺 小豬 小牛 小猴 然後讓學生用一句簡單的話把他們聯絡在一起，從而影射出整片課文的關鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學生自讀完課文後，對學生的設問中我打破了傳統的：“小朋友們喜歡誰？”這種單一的問題模式，而是提出了：“誰給你們留下的印象最為深刻？”這樣的提問方式，無疑拓寬了學生的思維，讓學生做主，成為真正瞭解這些小動物的主人。
三、 精讀品悟，滲透讀法
（一）學習第一自然段
在這部分中我所要授予學生的是在閱讀中養成自主探索的學習方法，當然這種探索式的學習方法也要始終貫穿於精讀品悟之中。首先，透過投影，向學生出示描寫小豬的段落，向學生示範老師在讀書的方法，勾畫出重點字、詞、句。比如：開心、迫不及待。明確的引導學生讀書時的步驟，引導有目的，有重點、有針對性的自學，實現了師生之間的合作性。
接著，就是本課所要闡釋的重點，即如何透過一個片段的講解，實現以讀代講，滲透讀法，從而實現讀中品悟。要讓學生透過單一的課文來把握文章的思想，有感情的朗讀出課文，是一件很難的事情，但讓學生把課文內容和實際生活的情感緊密聯絡在一起之後再去讀，這又是容易做到的。但如何將學生的這一情感培養起來呢，這又是一個棘手的問題，就只有透過引導學生透過對重點字詞句的仔細推敲，反覆揣摩，來感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導方式。出示：“太棒啦！我最愛吃白麵饅頭和烙餅了！”指名讓學生讀，提問：“小豬當時的心情怎樣？”開心。但如何讓學生體會到小豬的開心呢，我著重營造了兩個情景：
一、小豬眼中的麥子是什麼樣子？它看到這麼多黃燦燦的麥子想到了什麼？它的表情（開心）。
二、快過年了，有了這袋麥子小豬的新年將會過得怎樣？（很快樂，很美好）這樣一來開心語氣也就輕鬆的朗讀出來了。其次，在領悟小豬的性格特點時，我設計了讓學生思考：“有了這袋黃燦燦的麥子，小豬對這個新年充滿了期盼，它怎麼做呢？”（迫不及待）“這袋麥子在小豬的手上發生了怎樣的變化？這個小豬如何啊”（能幹）這樣一來學生把自己置身於那般情景中，邊讀邊想象眼前那隻可愛的小豬。
當然這樣的引導方法，還存在一個這樣一個問題，便是學生在朗讀時會聯絡到自己的實際生活來判斷事物，在這篇具有教育性的課文中，為了提高學生辨別生活的是非觀，我沒有按照常規的教學方法按順序一一講解，而是採用了跳躍式講授的教學方法，直接進入到第六自然段，將一年後的小豬的生活情景再現在學生面前，一年前的小豬把開心和快樂帶給了大家，而一年後的小豬把麥子吃完了是不是應該傷心了呢？透過這樣引導學生用老師剛才讀書的方法認真的讀第六自然段，一邊想一邊畫出表現小豬特點的詞語和句子。學生透過讀，彙報（憨厚可愛）（他不由得舔了舔舌頭）。這樣一來能讓學生對小豬有個可比性，留給學生深度的思考，讓學生的思維在一定的時間和空間內得到發揮和拓展，使他們主動的去發現問題和解決問題。
（二）自主學習
最後我將用自學的方式，來完成描寫小牛和小猴的段落，閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的講解來代替學生的閱讀實踐：
1、讓學生自己選擇喜歡的小動物自讀課文，邊讀邊想邊畫。
2、最後進行彙報：怎樣處理麥子的？這樣的設計正體現了學生和老師之間的合作性學習以及學生的參與式教學，讓學生主動學習。
四、讀讀悟悟
1、閱讀討論：三個小動物中你最喜歡誰的做法？為什麼？（閱讀是學生個性化的行為，學生的興趣愛好不同，對事物的理解不同，體驗也各不相同。，設計這個問題是為了讓學生打破傳統的思維模式，希望學生從三個小動物中都能看到優點）
2、如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子，你會怎麼做？ （設計這些問題是為了引導學生多方面思考，讓學生大膽發表自己的見解，讓學生打破傳統的思維模式，希望學生從三個小動物中都能看到優點，學生想出了各種處理麥子的好方法，學生的思維得到了發展，語言表達也有了提高。在討論中讓學生獲得正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。從而全面發展提升學生的語文素養。）
五、教師總結：
本課的教學主要是體現了“情感式教學”和“參與式教學”相融合，教學中重視語感的培養，塑造個性化思維，順應了新課下：“語文課教學應以學定教，以讀為主，讀中感悟，情寄朗讀中”。以上便是我對這堂課的一個教學設計，若在說課過程中有所膚淺之處和不妥之處，還請各位老師原諒，並請予指正，謝謝大家！
三年級《三袋麥子》說課稿篇5
尊敬的各位領導，老師們：
大家好！我說課的內容是小學語文蘇教版三年級上冊第9課《三袋麥子》。
一、教材分析：
《三袋麥子》在是一篇童話故事，一共有九個自然段，課文情節生動有趣，語言淺顯易懂。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子儲存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。
二、學情分析：
我班的學生思維活躍，富於充分的想象力，善於發表個人意見。因此，在教學中教師激發學生的興趣，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。課文內容故事性強，線索比較清晰，我根據學生的情況讓學生講故事，鼓勵學生大膽想象，大膽表演。
三、教學目標重難點：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、會分角色朗讀課文，讀出人物的語氣
2、會揣摩人物的動作、語言、神情，並結合自己的領悟大方的表演。
情感態度與價值觀：
學習正確的思維方法，培養創造性思維
教學時，我根據課文字身的特點，把“有感情地朗讀課文”作為教學的重點，“能正確的評價三個小動物，抒發自己的觀點”作為教學的難點。
四、說教法學法
教法：在這堂課中，我採用了情景匯入法，討論交流法，合作表演法，利用多媒體輔助教學去誘發學生的情感，引導學生自學、討論、交流。
學法：語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會學習方法，在教學中，我主要滲透了自主學習法、合作學習法。透過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、議、演等去實現，充分發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力。
五、教學過程設計
（一）、複習匯入，條理清晰。
好的開端是成功的一半。簡潔的匯入往往能調動學生的學習興趣，針對三年級學生的年齡特點，我採用了複習匯入，透過對上一節課字詞以及知識的回顧，達到溫故而知新的學習效果。
（二）、精讀課文，分段理解
根據學生的不同需求，以及學生對於課文小動物的喜好，鼓勵學生讀出自己喜愛的段落，進而引導學生著重閱讀重點的自己，從而引導學生交流，同時指導學生朗讀。現就以土地爺爺拜訪小猴為例談談我的具體做法：我展示土地爺爺到小猴家這一部分內容，並讓學生邊看圖片邊想，讓學生看後說說小猴家的麥囤裡怎麼會堆得滿滿的呀？同時指導學生讀好小猴的話。接著讓學生交流：看著小猴家豐收的情景，聽著小猴自豪的話，你準備怎麼來誇誇小猴呀？最後，老師扮演土地爺爺和學生一起表演這部分內容，在老師的引領下，學生自由組合表演。教學拜訪小豬、小牛的思路與拜訪小猴這部分基本相同，只是問題有所不同。透過學生的看、想、說、讀、演，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解。”在對三部分內容學完之後，引導學生交流：同學們，森林裡還有很多的小動物他們有不同的聲音你的做法又是什麼呢？你最喜歡哪種小動物的做法呀？為什麼呢？在此活動中，增強學生的主體性和參與意識，同時讓學生在合作、探索交流中感受快樂，得到收穫，學會相互接納，傾聽、分享、互助，交流與合作的技能。
（三）、拓展延伸，活躍思維
新課標強調要重視拓展學生的思維、發展學生的創新能力。教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。當學完本課後此時學生腦中一定會想假如現在土地爺爺真的從小猴那裡拿回了些麥子送給我，我該怎麼處理呢？這時就讓學生把自己的想法說出來。充分尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需要。為學生個性的充分發揮開闢了空間。從而培養學生的說話能力和創新能力。
複述不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。中年級是培養學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，我們應該切實地把複述訓練落到實處。
六、說板書設計
好的板書是課文精華的體現，我的板書主要採用帖畫配文字的“圖文式”板書，簡潔、概括，是文章結構的簡縮，展現了文章的重點內容，加強了學生對文字的理解，符合兒童的心理特點和認知水平。
三袋麥子
圖（小豬）——吃光——憨厚
圖（小牛）——儲存——節儉
圖（小猴）——播種——聰明能幹
以上設計還存在許多不足之處，還請各位領導、老師提出寶貴的意見，讓我在你們的指導和幫助下得到提高！謝謝！