小學語文《藍色的樹葉》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《藍色的樹葉》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇1
一、在新理念引導下，理解、使用教材，同時開發新資源。
《語文課程課標》指出：學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。一、二年級的教學重點是識字與寫字，要求多認少寫。在第一學段階段目標中明確指出，喜歡學習漢字，有主動識字的願望，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規範、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開發新的資源。
《藍色的樹葉》是人教版義務教育實驗教科書第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的，從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱讚、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著濃郁的時代氣息和現代意識。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆，借給同學說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，而切忌把她當作批判的物件，同時，教學時，引導學生聯絡生活進行反思，豐富內心的感受。此外，最後“我想對林園園說……”這一擴充套件性活動，正是與學生進行溝通和交流。
學習目標：
1、認識“術、鉛“等9個生字，會寫”吐、注“兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
重點是認字，進一步積累識字方法。寫字，要求正確、規範、朗讀，在讀中體會，感受，從而滲透德育教育。
二、在新理念引導下，尋求合適的教學方法。
1、互動合作
《課標》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動組織者和引導者，教師應轉變觀念，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。互動，不僅是一種教學活動方式，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動意味著讓學生的個性得到張揚，讓老師由教學中的主角轉向“平等中的首席“。此教學設計在識字、寫字、朗讀，拓展每一環節的體現互動、合作的教學方式，如互動識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。
2、注重情趣。
低年級語文教學必須根據兒童天生好動的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學法，課開始，樂中生，境中開；課進行，趣愈濃；課結束，趣未盡。看圖激趣。遊戲識字，配樂朗讀，課後拓展，課堂中語言及激勵手段，都體現這一思想。真正讓學生動起來，說中學，學中玩，充分激發情趣。
3、多法復現，感悟學法。
在課堂上為達到教學目的，力求學生多次與生字見面，反覆復現，爭取當堂鞏固。從學生初學始，就有意滲透學法，點滴積累，達到“我會學“目的。
三、圍繞識字、朗讀主線，選擇學習策略。
1、引導交流發現，積累識字方法。
學生如果掌握識字方法，會極大提高識字速度，增加識字量。二年紀學生已積累了一定的識字方法。教學時，給學生自主交流的時間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導學生髮現規律。
2、在閱讀中體會，從而滲透德育教育
閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學時，留給學生充分閱讀的時間，讓學生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價能力，即而受到德育教育。
四、教學流程（第一課時）主要步驟解析
（一）激疑匯入新課
1、出示學生作品，並提問想說什麼？
2、聽故事匯入課文
（創設氛圍，讓學生對課文學習產生興趣）
（二）初讀感知
自由讀課文並交流課文主要內容
（三）指導認字
1、出示生字，在課文中找出來，並將所在句子讀給大家聽。
2、自由讀，互相正音。
3、交流識字方法。
4、會讀的齊讀，小老師領讀，男女對讀。
5、同桌交流卡片認字。
6、做認字遊戲
（學生是學習主人，指點生習得識字方法，自主識字之後讓出展臺，學生盡情表現，你就會看到精彩）
7、指導寫字，寫中識字。
（四）朗讀感悟
先逐段朗讀並組織學生進行評價，之後逐段朗讀感悟，重點訓練對話練習，體會每次對話語氣從而感悟人物內心活動，最後說說“林園園看著這些藍樹葉，為什麼臉紅了？你們想對林園園說些什麼？“進一步訓練學生的思維能力與語言表達能力、想象的能力。
（五）拓展活動
說說你一節課的收穫。
（課已畢，讓學生逐步學會不斷總結自己，不斷從別人身上去發現並積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。
小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇2
一、 說教材
老師們，大家好，我今天說課的題目是《藍色的樹葉》。《藍色的樹葉》是義務教育課程實驗教材第三冊第五單元 的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好地相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學生明白人與人之間要互相關愛、相互幫助的道理。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。
二、說教學目標
根據教材內容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規律，我打算用兩課時教學，目標設定為：
1、 認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是第段閱讀教學的重點，因此，我把它定為重點目標。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語文學科是工具性和人文性的統一。為了讓學生在識字學文中滲透人文性，所以把這目標定為難點目標。
三、說教法
《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會，以問題匯入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小孩子的心態，讓學生思考：“我想對林園園說……”部分替課文補充一個不同的結局。
四、說教學過程
（一）、激發興趣，匯入新課
實物板書，引起學生的疑問：“我們看過的樹葉都是綠色的，為什麼題目上的樹葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話題：為什麼課題是藍色的樹葉？”這樣，變老師的提問為學生的質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。
（二）、以讀帶講，讀思結合，題為“藍色的樹葉”
學生的興趣被充分調動起來之後，我引導學生三讀課文：一讀，藉助拼音，自學生字詞，把課文讀正確；二讀，複習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，瞭解課文大意， 想想藍色的樹葉是怎麼出現的？邊讀邊用筆畫畫圈圈，數一數，李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞的情況。
在學生掌握生字新詞的情況下，我進入：朗讀課文，學習詞句的訓練。主要採取情景朗讀教學法。接著，我重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練：
1、（出示第一次對話）抓住“小聲”“吞吞吐吐”指導學生朗讀“把綠色鉛筆借給我用一用行嗎？”“我還沒畫完呢。”進行引導學生學習問句，讀出問句，用問句談話，學生會說出：我可以跟你一起走嗎？
把雨傘借我用一用行嗎？……
並在此基礎上分角色朗讀。
2、掌握了第一次對話的訓練方法，第二、三、四次的對話，我就按照這樣的方法，讓學生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語言的訓練。
（三）、拓展延伸，情感薰陶
語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學應讓孩子樂於與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你當時也在場，你想對林園園說什麼？”孩子們暢所欲言，他們可能會說：“園園，這樣做是不對的，你應該像小白兔和小灰兔那樣，主動幫助老山羊才對的 。”也可能會說“園園，老師經常教育我們，同學之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀。”……當學生討論完畢，老師及時鼓勵他們真實一群能說會道，樂於幫助別人的好孩子。並且板書：互相幫助。
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編精心整理的小學語文《藍色的樹葉》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇3
各位領導、老師：
大家好，我今天講的課文是《藍色的樹葉》。
一、說教材
老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什麼會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位於本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
二、說學生
《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處於自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。透過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了藉助漢語拼音學漢字的能力，也有初步瞭解文中詞句的能力。
三、說教學目標
根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定瞭如下教學目標：
1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。
為了實現以上教學目標，我採用兩課時完成本課教學。
四、說教法
《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要採用以下教學法：
情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對於兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，儘量使課堂充滿吸引力。
五 說資源 課件 生字卡片
其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。
六、說教學過程
第一課時
一、 啟發匯入
同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?
課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……
1) 提問：(出示藍色的樹葉)老師這兒有一片特殊的'葉子，你們在大自然中見過這種樹葉嗎?對於這片樹葉你有什麼問題嗎?
2) 過渡：我們一起來學習19課：藍色的樹葉(齊讀課題)
二、 學習新課
(一)初讀課文，整體感知
1、(課件)範讀課文。
要求：
(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。
(2)用序號標出自然段。
2學生自由讀課文
要求：
1) 讀準字音，讀通句子。
2) 邊讀邊想課文中誰和誰發生了什麼事?
3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。
4)林園園做得對嗎?如果是你該怎麼做?
(二)學習生字
(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?
(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。
(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。
(4)遊戲，給生字找朋友。
三、指導寫字。
1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”
2、生字描紅、正確書寫。
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文課文《藍色的樹葉》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇4
一、 說教材
《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
《語文課程標準》強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，採取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：
知識與能力
1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。
2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，並思考課文的故事想要告訴我們的道理。
3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。
過程與方法
教師用問題匯入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園說……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課採用合作式學習為主，實踐學習為輔的教學方式。
情感、態度和價值觀
1、 能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。
2、 培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。
3、 能夠引導學生聯絡生活進行反思，豐富內心的感受。
重點和難點
緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。
二、說教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2．圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。
3. 遷移法
（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，著重講讀第一次對話，透過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
（2）透過學習最後一段，結合課後學習夥伴的話題，實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。
三、說學法
1．課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生透過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。
2．圈點勾劃法
從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。
四、說教學程式
（一）啟發匯入，引入新課
從學生的生活實際匯入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。
（二）藉助拼音，自主識字
1、 圈記生字，自學生字。
2、 師生共同學習生字。
（三）教師範讀，進入情境
透過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）學生自讀，讀通課文
1、 學生逐段讀課文。
2、 教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。
（五）緊扣問題，自主學文
抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最後一段
思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。
（六）質疑啟思，合作學習
學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
（七）適時運用，實現遷移
《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和慾望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生髮表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課後的學習夥伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內容的擴充套件。這一擴充套件性活動，教師可引導學生對這件事情進行說理和評論，也可引導學生結合一些具體例項進行溝通和交流。
（八）呼應拓展，開放學習
趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑藉“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。