小學數學《立體圖形的認識》說課稿3篇
引導語：作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學數學《立體圖形的認識》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數學《立體圖形的認識》說課稿篇1
一、說教材（包括4個部分）
1、教學內容
《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準實驗書小學數學第一冊第34—35頁的內容。
2、教材編寫意圖
《立體圖形的認識》是學生學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關係及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，並進行交流的重要工具。這部分教材主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形，併為後面學習平面圖形作好了鋪墊。
3、教學目標
根據教材的編排特點，課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：
（1）、透過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。
（2）、培養學生的動手操作能力，建立初步的空間思維能力。
（3）、透過學生活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作探究意識和創新意識。
（4）、使學生感受數學與現實生活的聯絡，懂得數學就在我們身邊。
4、教學重點、難點
初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。
二、說教法和學法
這一節課的教學物件是一年級學生，他們的年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。如何抓住他們的興趣，激發他們的好奇心呢？我主張讓學生在“玩” 中學，在“樂”中思，為學生創設輕鬆、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成為課堂的主人。採用愉快式教學法、實驗發現法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情境，誘發學生思考，操作，激發學生探索求知的慾望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓勵學生，不論回答是否令我滿意，都給他一個會心的微笑，一個讚許的目光，實現心與心的交融。
為了更好地突出學生的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放，在教學過程中，透過讓學生看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生透過自己的實踐操作來體驗新知，讓學生掌握得更加牢固和深刻。
三、說教學準備
教具：10袋各種形狀的實物，多媒體課件。
學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型若干個。
四、整體設計
這節課的教學按照知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分展開，其中認識圖形採取從形象—表象—抽象的過程，具體設計了以下幾個環節：
（一）、創設情境，激發興趣。
低年級學生參與教學很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此我設計了這樣的導語：“同學們，今天老師從家裡收集了許多小時候你們玩過的玩具和見過的物品，想知道是什麼嗎？
學生：想。
教師展示籃球、魔方、水杯、牙膏盒、包裝盒、橡皮、桂圓八寶粥包裝筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、鉛筆盒、茶葉桶、乒乓球、玻璃球、紙巾盒等。
讓學生說出它們的名稱，教師激勵評價並媒體展示圖片。
師：看這麼多的物品，同學們都認識，真了不起！那麼你們能把它們根據形狀分一分類嗎？
學生：能。
師：這節課，我們就來一起認識和研究這些物體。
這時孩子們的情緒迅速高漲，自然地進入最佳的學習狀態。
（二）、民主導學，自主探究
（這部分是整堂課的重頭戲，具體有以下幾個步驟）
1、看一看、分一分，揭示概念
（1）、讓學生分成9個4人小組，先仔細觀察袋子裡的禮物，然後把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。
（2）、學生彙報是怎樣分的？為什麼這樣分？有的按有角和沒角分成兩類，有的按長方體、正方體、圓柱、球分4類，這時教師用課件演示分類結果，讓學生看得一目瞭然。
（3）、揭示概念，教師依次拿出長方體、正方體、圓柱、球的實物讓學生為其取名，並說說為什麼？學生可能會把長方體說成長方形或長方塊，把球說成圓，教師要及時糾正，並板書名稱。
透過這一環節的學習，學生對這4種物體的外觀形狀有了初步認識，採用小組合作的方式分一分，培養了學生的合作意識，讓他們體驗到了成功的喜悅。
2、摸一摸，感知特點
讓學生選擇自己喜歡的實物摸一摸，把自己的感受和大家說說，這樣安排讓學生真正感覺到自己是學習的主人，心情輕鬆了，沒有任何壓力，思維也迅速活躍起來了，不一會兒就爭先恐後地說開了，有的發現長方體長長方方的，有尖尖的角，有6個平平的面；有的發現正方體正正方方的，也有6個平平的面，並且6個面都一樣大（這一點可能有些學生有一定難度，教師及時加以引導）有的發現圓柱四周圓圓的，上下一樣粗，上下都有平平的面；有的發現球圓溜溜的。
教師這樣放開讓學生親自嘗試，加深了學生對幾種立體圖形特徵的體驗，培養了動手能力，透過生生交流，師生交流，認識更加系統化，更加全面化。
3、形成表象，初步建立空間觀念
教師首先進行設疑，問：“小朋友，剛才你們看到的長方體、正方體，圓柱、球都穿著花衣服，如果去掉花外衣，你們還認識嗎？”（課件演示將實物抽象成幾何圖形）順勢將這些圖形貼在黑板上。讓學生做第一次嘗試，依次從袋子裡拿出相應的實物，完成後閉眼想象四種圖形的樣子。接著進行第二次嘗試，教師出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形卡片，讓學生進行辯認。這一節由生活中的具體實物到脫去外花衣以後的抽象的幾何圖形，過渡非常自然，學生樂於接受。
4、融入生活，寓教於樂
透過實踐操作，感知了長方體、正方體、圓柱、球后，讓學生把課堂所學知識延伸到生活中去，尋找生活中這樣形狀的'物體。例如：長方體有文具盒、數學書、藥盒子……正方體有魔方、化妝品盒子、骰子……圓柱有蠟燭、燈管、鉛筆……球有皮球、足球、玻璃球……這樣舉例，學生的思路開放了，思維拓寬了，並且體驗到了數學來源於生活，應用於生活，培養了他們從生活中發現數學問題的意識和習慣。
5、活動鞏固，進一步體驗特徵
我安排了3個環節：
（1）、滾一滾，比一比，讓學生拿出長方體、正方體、圓柱、球放在桌上滾一滾，比比看，誰滾得最快？學生很快得出長方體和正方體都不會滾，而圓柱只能前後滾，球可以四周滾，最會打滾。教師馬上追問，誰站得最穩？讓學生明白正好是相反的，最不會滾的也就站得最穩。
（2）、猜一猜，抽學生上臺摸大箱子裡的禮物，把摸到的感覺說一說，下邊同學猜是什麼。也可以讓下面同學先描述圖形的樣子，上面學生按要求摸出實物。學生們紛紛躍躍欲試，都想知道到底藏了什麼好東西。
（3）、搭一搭，讓小朋友做一個小小設計師，自己想象，自由發揮，用學具搭出各種美麗的造型。
以上活動利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，使學生更深刻地認識了幾種立體圖形。並且感受到了平面和曲面的區別，透過讓學生互相說一說操作的感受，培養初步的交流能力。
（三）、檢測導結，效果反饋
（一）檢測設計：
1、下面圖形中，正方體的是（），長方體的是（）。
①②③④⑤
2、
（1）從左邊起，第（）個是球，第（）個和第（）個是正方體。
（2）說一說圓左邊的一個是（），右邊的一個是（）。
（3）長方體有（）個，正方體有（）個，圓柱有（）個。
（二）、集體講評批閱，反饋資訊。
（三）、課堂總結：
師：同學們，今天我們認識的長方體、正方體、圓柱、和球這些物體都立體圖形。透過這節課的學習活動，你們認識和了解它們了嗎？有什麼收穫，同桌相互說說。
五、說板書設計
我整個板書設計的特點是運用鮮豔的歡快的色彩吸引學生，引起注意，把美滲透於數學教學中，圖文並茂，形象鮮明，充分體現本節課所學內容。
附板書：認識物體和圖形
長方體：長長方方、6個面 、 不易滾動
正方體：四四方方、6個面一樣大、不易滾動
圓柱：上下一樣粗細、上下底面是圓、易滾動
球：圓圓的，易滾動
立體圖形
小學數學《立體圖形的認識》說課稿篇2
教材簡析：
這部分教材是學生學習空間與圖形知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。教材的展開也注意了由創設情境、實物引入──操作感知──實際應用，三個層次由具體到抽象，由感性到理性，符合學生掌握知識的規律。
學情分析：
學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，因此他們對形狀有感知方面的經驗，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，發展初步的空間觀念。
教學目的：
1、知識與能力：
（1）透過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形。
（2）在實際生活中能根據立體圖形的特徵解決問題。
2、過程與方法：
透過設計分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等環節，為學生提供主動參與、樂於探究、勤於動手的學習機會，培養學生自主學習的意識，同時培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立幾何的空間觀念。
3、情感與態度：
從現實生活中引出數學內容，使學生認識到數學來源於生活，生活中處處有數學，有得提高他們的學習興趣，從小就培養起從生活中發現數學問題的意識與習慣。
教學重點：
直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，會辨認和區分這些圖形。
教學難點：
1、體現學生學習的主體性，讓學生初步建立空間關係。
教學策略與學習方法：
為實現教學目標，有效地突出重點，尊重學生的主體性，根據《新課標》指出：教師作為學生學習的促進者。為此筆者便創設了分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等情境，為學生提供主動參與、樂於探究、勤於動手的機會，讓學生能夠自主地認識事物並經歷建構知識的過程。
以學生主動觀察、感受圖形特徵及小組、全班交流的教學方式，在活動中建構知識並應用到生活的實際中，體現了學生的自主學習的意識和創新意識，從而體現數學的生活化及實用性，培養學生的學習興趣。
教學準備：電腦課件、各種形狀的物體。
學具準備：8籃子學生準備的形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學習用品。
教學過程：
一、 創設情境，激發興趣
1、 實物引入，感性認知
A、 師導：同學們，瞧誰來了？（課件出示智慧爺爺）
師：今天智慧爺爺要帶大家一起暢遊數學王國，感興趣嗎？它還給每個小組帶來了一籃子的禮物。想知道是什麼嗎？拿起來看一下，你認識這些東西嗎？把你認識的跟小組的同學說說。
B、 彙報：哪個勇敢的小朋友能大聲地說說你們小組的禮物（邊說邊舉起實物）？其它小朋友仔細聽！
二、操作感知，揭示概念
1、 分一分，揭示概念
a、師：首先，智慧爺爺想考驗我們，敢接受挑戰嗎？
智慧爺爺：小朋友你能把形狀相同的放一塊嗎？（課件顯示動態的智慧爺爺）
學生活動
b、 說一說。
師：哪個聰明的小朋友想說說你們組是怎樣分的？把哪些東西都放在了一起？
生答：我們把牙膏盒、牛奶瓶、墨水盒、紙巾放在一起。
把皮球、彈彈球、乒乓球放在一起。
師：他們這樣分，你們同意嗎？（其他小組可以補充）
（首先向學生出示熟悉的實物圖，由於學生已經具備許多這方面的早期經驗，發揚民主可以讓學生透過觀察，初步感受物體的形狀用非常生活化的語言進行描述形狀特徵，如把長長的，又長又方的放一塊等等。c、 揭題。
師：原來智慧爺爺送給我們的這些禮物都是立體圖形。
（板書題目：立體圖形）
而且給形狀相同的，還起個共同的名字，你知道叫什麼嗎？我們一起開啟課本P32，認識這幾個朋友。課件依次出示正方體、長方體、圓柱、球的實物圖。（板書：正方體、長方體、圓柱、球。）
d、 師：認識了四個朋友的名字以後，你們還記不記得誰對誰啊？（記得）現在請你們舉起長方體；師又舉起粉筆盒等實物問這是什麼形狀？
e、 讓學生噹噹小老師，學生問，並請其它學生答。
f、抽象圖片
剛才知道它們的名字，我們也想看看它們的大照片，我這就有幾個，誰敢出來把它們的照片對號入座。
2、 摸一摸，感知特點
a、感知長方體
師：分完以後，想記住它們的樣子嗎？（電腦顯示摸長方體的動畫）請大家拿起一個長方體，看一看，摸一摸它的面，然後說說你的發現。（老師邊說說示範摸）
學生活動。
師：誰能以最大的聲音說說你的發現？
如果有學生能說出：長方體有6個面、有角、有稜等特徵時，要及時表揚並讓其他學生一起摸一摸，親身體驗體驗。
b、同樣方法感知其它圖形的特徵。
師：你還想認住什麼立體圖形，也拿起來摸一摸 ，看一看有什麼新鮮的感覺？（動態課件）
學生自由摸喜歡的立體圖形，然後交流。
c、質疑：你覺得長方體正方體一樣嗎？
（老師要引導學生重點觀察長方體和正方體，說出異同，使學生知道有些方形物體是每個面都相同的，而有些不是，從而反它們看成不同的兩類。
d、數一數
師：認住它們的樣子後，我們一起來數一數智慧狗是由什麼組成的？
（教科書 P36練習五第2題）
e 、猜一猜遊戲
讓一個學生摸箱子裡的禮物，然後描述禮物的特點，讓其它學生猜是什麼立體圖形。（注意老師要先示範玩）
三 、聯絡實際
a、 想一想，玩一玩。
師：請大家往後看，誰能幫老師想個辦法，把車輪子推到前面來。
b、說一說。
師：智慧爺爺又想考考大家：今天我們一起認識立體圖形，你能說一說在你身邊哪些物體的形狀是這樣的嗎？
生答：易拉罐是圓柱形的，球都是球狀的
師補充，課件出示生活中的立體圖形的圖片。
師：你們看到什麼立體圖形，馬上說出它的名字來。
師：立體圖形在生活中幫了我們大忙，看到這些你有什麼想說的呢？
讓學生談談感受。
c、搭一搭，
師：你看人類這麼聰明，會跟立體圖形交朋友，那你們會不會也用你們的小巧手搭出好東西來呢！
小學數學《立體圖形的認識》說課稿篇3
教學目的
1、透過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特徵，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。
2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。
3、透過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識。
4、使學生感受數學與現實生活的密切聯絡。
教學內容：教科書第32頁，及相應的練習。
教具學具準備：多媒體深件、圖形卡片，各種形狀的實物。
教學設計
設疑激情
1、說學具。
a、師導：同學們，瞧誰來了？（出示課件：帶音樂的機器人）
b、生說：對！機器人叮噹想和我們共同學習，還給每個小組的小朋友帶來了一籃禮物，想知道有什麼嗎？趕快開啟看看，你認識什麼，就給組裡的小朋友說什麼，每個人都說說。（學生以組為單位說出禮物名稱）
c、彙報：哪個勇敢的小朋友能大聲說說你們的禮物？其他小朋友仔細聽，看看你們有不同的嗎？（組內小朋友輪流說學具）
2、提要求。
這麼多學具中，你們能把“形狀相同的”放在一起嗎？四個小朋友共同試試看。
[進入新知的學習，設計新，處理話。設計符合兒童的年齡特徵，由兒童喜聞樂見的機器人引入，抓住了“童心”，激發了興趣。由說“禮物”，使學生身不由己的參與到學習新知的過程中去。從學生的已有生活經驗出發，讓他們感到親切易懂。讓學生大膽的嘗試將“形狀相同的禮物”放在一起，不僅使學生對長方體、正方體、圓柱體、球等各類物體的外觀形狀有了初步的認識，又培養了學生觀察、比較的能力。]
操作感知
1、分──揭示概念。
a、活動：按教師的提要求，學生分組活動，教師巡視。
b、彙報。
老師：哪個聰明的小朋友說祥你們是怎麼分的？
學生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒……放在一起；把骰子、魔方、積木……放在一起；把易拉罐、筆筒、鉛筆……放在一起；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起。
教師按學生所說用電腦出示各類實物。
老師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學生進行補充）。
c、揭示概念。
教師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你知道是什麼嗎？
學生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。
老師按學生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。
d、活動。
教師板書：球。問：請你高高舉起球，互相看看拿對了嗎？放回學具籃中，依次出現：圓柱、正方體、長方體（長方體不放回學具籃）
[評析：對於籃子裡的“禮物”，學生並不莫生，但像這樣的分類生活中遇到的並不多。如果讓學生獨立分類，還有些困難，教師這裡採用小組合作的方式，先組內分，再以小組為單位彙報分的結果，這樣既使學生在交流中得到互補，又培養了學生的合作意識和能力，同時又體驗了合作成功的喜悅。]
2、摸──感知特點。
a、感知長方體。
①活動：請小朋友仔細看一看，摸一摸你你手中的長方體，把你看到的、摸到的長方體先和組裡的小朋友說一說。
②彙報。
教師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現在覺得長方體是什麼樣子？你是怎麼感覺到的？
學生：①長方體是長長的，我是看出來的。
②長方體有6個面，我是數出來的。
③我摸到長方體有“疙稜”。
④我摸到長方體這裡“尖尖的”。
⑤我覺得長方體不能滾動。……老師及時表揚並在表揚中規範名稱“稜”、“頂點”。