《雪孩子》說課稿
《雪孩子》說課稿1
說教材：《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲的童話故事。文章易於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特徵和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，瞭解雪與雲之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。
說學生：小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
說教法：低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我採取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。
說學法：因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生採用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在遊戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。
說教學過程：下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。
一、創設情境，激趣匯入。
（課件出示：雪花紛飛的場景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板書：雪）誰知道雪花是怎麼樣的？美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，你們知道它是誰？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板書：孩子）誰認識“孩”這個字？（說說“孩”的音形義）最後齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，透過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。
二、初讀感知。
雪孩子長得怎麼樣？（可愛、很漂亮、很白）是的，它很美，很可愛。老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎？在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎麼辦？（預設：問同學，問老師，看後面的生字表……）這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，並圈出不認識的字；想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。 2、學習生字詞。
（出示以下生字詞）讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆
指名學生領讀（第一組都是後鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過）。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球遊戲，學生認讀。（個別讀，小組讀，全班讀）學生交流認記生字的方法。3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事？（預設：1、這個故事講的是雪孩子捨己救人的事。2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事……）說得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是說話能力訓練。
三、品讀課文。
教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。
1、學習第一自然段。
那麼這個故事發生前天氣是怎麼樣的呢？請同學們大聲地朗讀課文第一段，然後思考老師提出的問題。（學生朗讀課文）（故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。）從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？用波浪線畫下來。（ “一天一夜”）誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。（指名讀，再齊讀第一段的第一句）下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？（出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。）這是一幅多美的雪景圖啊。（指導朗讀第一自然段的第二句）這一步幫助學生讀中觀圖，理解文字內容。
2、學習第三自然段。
師講述第二自然段內容匯入（出示圖片3）這幅圖畫了什麼？（小白兔和雪孩子玩得很開心）從哪裡看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（引導學生從圖中、文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語）“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的？（兩個動作同時進行）
你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態，用又“”又“”來說說他們的神態嗎？（又說又笑）還能說說雪孩子的樣子嗎？（又白又胖）
彙報朗讀。（學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什麼？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什麼呢？（生交流）小白兔多高興啊！那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢？
4、師講述期間發生的事情匯入第7、8自然段。
雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢？（生交流）的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。（學生齊讀課文）由於雪孩子的捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化一段）是啊，當雪孩子抱起小白兔衝出屋來時，它已經沒有什麼力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。（聲音越來越低沉）它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最後，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。（停頓）現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。（男生齊讀課文）小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了？多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎？不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎？（放錄象：雪孩子變成白雲一段）
猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的願望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。）兔媽媽看著那朵美麗的白雲會說些什麼呢？小白兔又會怎樣說呢？但那白雲慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多麼難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
五、情感的昇華。
說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們願意永遠和雪孩子在一起嗎？（願意。）那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢？同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。（全班配樂朗讀。）
六、寫字指導
①根據“從上到下，從左到右”的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。
②“瓜”和“衣”都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什麼不同？（出示這兩個字，並將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。）指導寫“瓜”和“衣”。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。
學生練寫。學生自己寫“來”。（注意撇捺兩筆的對稱）
學生展示寫字本，互相評議。
七、閱讀兒歌《堆雪人》
八、作業：續編故事《雪人回來了》
說板書：
救小白兔
雪孩子 美麗的雲朵
變成
《雪孩子》說課稿2
一.說教材
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質。課文以連環畫的形式出現，課文插圖形象地再現了課文的內容，易於激發學習興趣，也有利於老師創造性地理解和便用教材。本篇為首次出現不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練.。
二.說理念
《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發點和落腳點在於指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
三.說目標
根據文字的特點和學生的年齡特點，本課的教學目標確定如下：
1.認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“著”是多音詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。
四.說過程
1.興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，教師可以展示形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，板書課題，再問學生：“誰認識這個字(孩)?”“你是怎麼認識的?”同學們暢所欲言，最後歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書後面的生字表，還可以進行猜讀，如果以後學會了查字典，還可以用查字典的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力，並教給學生一些基本的識字方法。
2.創設情境，整體感知。“這篇課文寫了雪孩子的什麼事呢?”一個問題引起懸念，然後播放動畫片：大雪無邊，快樂無限!學生彷彿置身於雪的世界裡。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然後透過快速地查數，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段並配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。在這一部分初讀課文時，對於識字教學提倡差異教學，不強求堂堂過關，人人過關，提倡隨文識字，先讓學生親近文字，感受文字，朗讀課文時鼓勵學生用自己喜歡的方式讀，然後進行識字檢查、展示、交流和指導。重讓學生在具體的語言環境和生活情境直接感受，輕讓學生孤立認字，以字解字，以詞解詞。
3.精讀感悟，感情朗讀。課文有了剛才情境創設出的基礎，學生自然對這篇文章產生了喜愛之情，此時的心情也是高興的、舒心的、美麗的。所以第一自然要讓學生繼續讀、老師再範讀、再指名讀。透過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采!老師以“你讀懂了什麼呢?”這個問題引導學生從文中找尋問題的答案，進而培養學生認真讀書的好習慣。然後採用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子裡很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)在朗讀第八自然段時，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?然後讓孩子們自己去討論,讓孩子們充分發揮自己的意見。有學生可能會覺得應該讀出高興的語氣，因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的`語氣。有學生可能覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這樣讓孩子鮮活的心靈裡有了更豐富的情感!接著我順勢引導所有的孩子來參與，讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。學生的情感在練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣?這樣，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。“讀書百遍，其義自見”。所以在這教學中，學生的感受是透過朗讀來實現的。充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。教師要努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，透過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。這部分內容主要培養學生的自學能力、概括能力、直覺思維能力和語言表達能力。
4.培養能力，發展思維。讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下 “空白”。在教學中，教師就應該用好這些空白，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”填補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，留有空白，給學生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。教師要引導學生展開想象，補充空白。把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。這部分內容尤其注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。 “雪孩子哪裡去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發現問題、提出問題、探究問題和解決問題。畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，進而培養學生的逆向思維能力、概括能力和想象能力。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優美的音樂、看著動畫片，體會“一朵很美很美的白雲”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。實驗教材給我們留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。教師愛護學生的好奇心、鼓勵求知慾、培養進取精神，充分激發學生的主動意識，有助於培養學生探究性學習和創造性學習的能力
5.拓展延伸，發散思維。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，我們能把故事往下編嗎?”雖然這個問題對孩子們有一定的難度，但學生對課文興趣肯定未減退，我引導他們去探索：你們可以再讀課文、查詢資料、請教家長等方法，一定可以把故事編出來。趁熱打鐵佈置作業《雪孩子又回來了》引導學生想象：小白兔與雪孩子見面後會做什麼說什麼?
《雪孩子》說課稿3
一、說教材：
《雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白雲的經過。既形象地表現了雪孩子捨己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白雲的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂於幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好的滿足了幼兒的探索需要。
二、說活動目標
我根據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，制定了以下活動目標：
1.情感目標：透過欣賞故事，引導幼兒體會雪孩子捨己救人的高尚品質。
2.能力目標：透過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化、蒸發、形成白雲的自然常識。
3.知識目標：理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。
三、活動重難點
結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子捨己救人的高尚品質；從幼兒的現有水平出發設定的難點是：知道雪遇熱融化、蒸發形成白雲的自然常識。
四、說活動準備
為更好的調動幼兒參與活動的熱情，充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，我為活動作了以下準備：
物質準備：雪孩子圖片《雪孩子》多媒體課件
運用多媒體課件是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。
知識經驗準備：
1．在活動區投放各種材料，引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗。
2．課前帶幼兒去玩雪，讓幼兒知道雪遇熱會融化。
五、說教法、學法
幼兒思維的特點是以具體形象思維為主，根據這一特點在本活動中我將採用以下教學法：
1.談話法：透過與幼兒談話，調動幼兒的已有經驗，激發幼兒參與活動的興趣。
2．視聽結合法：運用多媒體課件生動鮮活的畫面和教師生動地講述吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。
3．提問法：設定提問引導幼兒思考問題、回答問題、透過師生互動、生生互動、學說對話等有趣形式，在一問一答中讓幼兒理解故事，學說對話，較好的完成了本次活動的目標。
根據幼兒年齡特點在活動中我將對幼兒運用以下學法：
1．欣賞法：藉助圖片、多媒體課件及教師生動的講述故事，把幼兒帶入童話的優美意境中，去感受故事中的語言美、意境美、畫面美。
2．討論法：透過討論創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
3．表徵法：引導幼兒調動已有經驗進行表徵，透過水的三態變化，進一步理解雪遇熱融化、蒸發形成白雲的這一原理
六、說教學過程
根據大班幼兒學習語言的特點和本活動的目標設計了以下環節：
（一）：談話匯入，激發興趣
教師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說：“小朋友們，今天你看誰到我們班來了？”（雪孩子，雪人）“雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，會是什麼事情呢？”然後引出故事。
我運用這種方法有兩個目的：
（1）引起興趣，營造和諧、愉快的活動氛圍。
（2）充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒對將要發生的事情的好奇，同時引出故事的主要角色。
（二）、教師有感情完整講述故事，引導幼兒理解故事內容。並提問：
（1）故事的名子叫什麼？
（2）故事裡講了一件什麼事？
（3）雪孩子去哪裡了？
此環節讓幼兒在完整欣賞故事後，運用提問法，引導幼兒根據故事的內容進行回答。也可根據自己的已有經驗進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂於幫助別人的人。為幼兒提供了寬鬆的語言環境。
（三）：運用課件，進一步引導幼兒理解故事主要情節，並感受雪孩子的內心活動。
這一環節是本節活動中的重點，因此我採用了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的理解故事內容。
1．運用欣賞法引導幼兒欣賞課件第一段後，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什麼好辦法？引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的喜愛之情。
2．欣賞課件第二段後，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什麼可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情是怎樣的？
3．欣賞課件第三段後，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的？（引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞衝、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切的心情）
4．欣賞課件第四段後，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪裡了？變成了什麼？為什麼？
此環節採用的媒體課件，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感興趣。運用視聽結合法，透過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子捨己救人的感人事件。同時使本次活動的重點得到落實。
5、幼兒分組討論，進行表徵：
在此環節我先組織幼兒分組討論並思考：“雪孩子做了什麼了不起的事情？最後雪孩子自己怎樣了？”“你認為雪是怎樣變成雲的？”透過討論拓展幼兒思維使幼兒從故事中瞭解、體會樂於幫助別人的美德。然後我引導幼兒運用表徵法根據已有經驗對雪遇熱融化，蒸發形成白雲這一自然現象進行表徵。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱融化，以及水的三態變化的初步經驗，因此在本環節中我運用討論法，讓幼兒展開討論，又運用表徵法，引導幼兒表徵，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。
七、活動延伸部分：
1、在科學區投放多種材料，繼續引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗，進一步理解雪遇熱融化，蒸發形成白雲的科學原理。
2、課後透過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小朋友們可以欣賞和表演故事，進一步感受雪孩子捨己救人的美德。
《雪孩子》說課稿4
一、說教材
1、教材分析
我對教材做簡要說明《雪孩子》小學語文實驗教材冊第19書這一篇動人的童話故事書文以連環畫的讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈本篇首次不注拼音的書文這對教學挑戰讓學生嘗試閱讀有利於激發學習興趣培養學生藉助圖畫閱讀的能力
2、教學
新《書程標準》指出：“小學語文人文性與工具性的”“語文書程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的綜合”基於對理念的理解綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點我制定本書教學為：1、 知識與能力：會認10個字會寫3個字學偏旁“子”字旁流利朗讀書文培養語言表達能力、想象力及思維能力2、 過程與方法：綜合運用多種教學手段幫助學生理解書文內容3、 情感與價值觀：書文內容懂得當別人有的時候要勇於伸出援助之手
3、教學重難點
識字教學低年級語文教學的內容為此我本書教學：識字寫字和朗讀書文
學生首次接觸不注拼音的書文難點為藉助圖畫閱讀激發學生學習語文的成就感
二、說學情
學生半年的學習也的識字能力但學生對書文的理解感悟力還孩子好奇、愛、易受感染的心理特點容易被新鮮的事物所吸引
三、說教法
從學生情況教學時主要採用情景教學法的學習環境學生自主識字運用多媒體將學習內容直觀形象地展現我還採用了觀察法文中插圖的作用以圖帶文圖文並茂來激發學生的興趣了對書文的學習新的《語文書程標準》對學段了“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣”要求在教學中讓讀貫穿以讀帶講在讀中問題在讀中探究情感體驗激勵學生的學習信心我多次鼓勵、欣賞讓學生體驗到的樂趣
四、說學法
“教不教”新《書程標準》一再提醒：自主合作探究時代需要和行之的學習識字我讓學生嘗試自主識字四人合作識字交流識字方法讓學生自主質疑合作解疑快樂地學習而拼音學習還不扎 實的學生建議藉助圖畫閱讀還可以猜讀、跳讀等激勵學生自主學習的意識使學生收穫自學的樂趣學習語文的自信心
五、說教學過程
我打算兩個書時來本書教學任務書時匯入——新授——運用的思路書時在書時基礎上練習書寫並拓展延伸據此我將對書時詳細
1、激趣匯入揭示書題
好的開頭一半為激發學生的學習興趣我先用多媒體書範文創設大雪覆蓋申請川、房屋、田野的情境學生觀察後回答：看到景物?學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪基礎上學生找出這書文哪段內容然後指讀自然段
接著書範文出示書文的幅插圖問學生兔媽媽在堆學生會說堆雪孩子順勢我板書“雪孩子”並認識“孩”字
緊接以問題引入段：兔媽媽為要對雪孩子呢?學生帶著問題讀段培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣在學生交流讀書收穫的過程中板書“小白兔”學習“讓、起、玩”三個字”
最後問題“雪孩子和小白兔之間會故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動起學生的讀書興趣
2、圖文並茂自讀書文
本書注音的難度在初讀書文時我書範文學習任務讓孩子仔細看圖3——8想想每幅圖上畫了再圖文對照圈出不認識的字同桌合作交流不認識的字的方法給學生自主學習、探究的
3、合作學習糾正讀音
低年級識字量單單在書堂上就能解決的了的教給學生識字的方法尤為在檢查識字時我採用認讀雪花生字卡片的遊戲就又一次調動了學生的性我還將書文中的10個生字書文內容編成一首短小的兒歌(兔媽媽她趕早連忙出去找食物小白兔點旺火合上眼晴睡大覺著了火化成灰全都不知道雪孩子把她救從此變成白雲美)將生字的語言環境改換了就地檢測了學生的情況
4、入情入境朗讀感悟
閱讀學生個性化的重在自悟我讓同桌互相讀、開火車讀指名讀讀等一系列讀的活動讓孩子把書文讀通讀順了生字學習為精讀書文鋪墊然後評價讀讓學生評價激勵進步既讓學生感悟了書文的情感又培養學生鑑賞美文的能力在教學過程中我以合作者組織者、者的身份為學生架設探究的平臺給學生展示自我的空間
Bb、細讀品味情感
問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”學生讀好“他和雪孩子又唱又跳玩的很開心”一句並鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子學生的語言積累
問題“雪孩子融化了去哪裡呢?”讓學生找出句子讀一讀學生讀好“他飛到了空中成了一朵白雲一朵很美很美的白雲”並啟發學生思考這云為很美也許學生會說雪孩子救了小白兔做了一範文好事也許會說雪孩子飛到天空中他心地善良學生說的不理想教師總結：當小白兔家裡火災時雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔捨身救人的品德多麼高尚啊!
創設“當別人遇到時該怎麼辦”的情境讓學生暢所欲言使學生一感受雪孩子有一顆美好的心靈學習它樂於幫助別人的可貴精神另一對學生了口語表達訓練和思想道德教育
6、答疑解惑拓展延伸
教師問學生：雪孩子化了他到哪裡去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白雲的嗎?然後播放書範文演示雪與雲的過程讓學生理解雪孩子被火烤了溫度升高化成了水水又成了水蒸氣最後變成了白雲然後讓學生生活的經驗說說生活中還有可以化?學生說到：夏天裡我吃雪糕含在嘴裡雪糕一會兒就化了;把糖含在嘴裡糖慢慢地就化了;要把塑膠碗火爐上就燒化了變黑了語文書程標準指出：語文書程應植根於現實面向世介面向未來應拓寬語文學習和應用的領域讓學生周圍的生活學語文裡我抓住學生朗讀中的獨特感受學生走進生活蒐集生活中的資訊在生活中尋找“化” 的孩子們生活經驗理解了詞“化”擴充套件了學生的思維鍛鍊了孩子的表達能力語文運用於生活服務於生活體現了語文的工具性的特點
7、作業分層因材施教
作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》思維拓展既積累了語言又了本書的情感
作業二：流利地複述故事主要學習的學生
六、說板書設計
在板書設計我力爭簡潔、明瞭既點明瞭本書的教學要點又學生理解識記畫龍點睛的作用讓教師的教和學生的學有機地在一起
附板書：
救 化
小白兔 雪孩子 白雲：善良、助人
開心：又唱又跳
以上就是語文網小編分享的一年級上冊雪孩子說課設計的全部內容，此分享對於提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
《雪孩子》說課稿5
《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲的童話故事。文章易於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特徵和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，瞭解雪與雲之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。
說課價值
小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
說課課件設計
低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我採取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。
說課方法
因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生採用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在遊戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。
說課過程：
創設情境，激趣匯入
好學教育：
(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎麼樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人??)(板書：孩子)誰認識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最後齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，透過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。
初讀感知
雪孩子長得怎麼樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎麼辦?(預設：問同學，問老師，看後面的生字表??)這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。
1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，並圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。
2、學習生字詞(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆，指名學生領讀(第一組都是後鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球遊戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。
3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事?(預設：1這個故事講的是雪孩子捨己救人的事。這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事??)說得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是說話能力訓練。
品讀課文
教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。
學習第一自然段
那麼這個故事發生前天氣是怎麼樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然後思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( “一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文字內容。
《雪孩子》說課稿6
一、說教材
1、教材分析
首先我對教材做簡要說明。《雪孩子》是小學語文實驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。
2、教學目標
新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”，基於對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為：
1、知識與能力：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及思維能力。
2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。
3、 情感態度與價值觀：瞭解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。
3、教學重難點
由於識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。
因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為藉助圖畫進行閱讀，激發學生學習語文的成就感。
二、說學情
學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。
三、說教法
從學生實際情況出發，首先，教學時主要採用情景教學法，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。
四、說學法
“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質疑，合作解疑，快樂地學習。而對於部分拼音學習還不扎 實的學生，建議他們藉助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收穫自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
五、說教學過程
我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據匯入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏固，指導書寫，並拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡述。
1、激趣匯入，揭示課題。
好的開頭，成功一半。為激發學生的學習興趣，我先用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察後回答：看到什麼景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容，然後進行指讀第一自然段。
接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什麼。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，並指導認識“孩”字。
緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什麼要對雪孩子呢？引導學生帶著問題讀第二段，培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收穫的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。
最後透過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什麼故事呢？你們想讀一讀嗎？”調動起學生的讀書興趣。
2、圖文並茂，自讀課文。
為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫了什麼。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。
3、合作學習，糾正讀音。
由於低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我採用認讀雪花生字卡片的遊戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白雲美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。
4、入情入境，朗讀感悟。
閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我透過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然後進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養學生鑑賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。
5、細讀重點，品味情感。
透過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，並鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。
透過問題“雪孩子融化了去哪裡呢？”，讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”，並啟發學生思考這云為什麼很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家裡發生火災時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種捨身救人的品德是多麼高尚啊！
透過創設“當別人遇到困難時，我們該怎麼辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂於幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。
6、答疑解惑，拓展延伸。
教師問學生：雪孩子化了，他到哪裡去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白雲的嗎？然後播放課件演示雪與雲的變化過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最後變成了白雲。然後讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什麼可以化？
有的學生可能說到：夏天裡，我吃雪糕，含在嘴裡雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴裡，糖慢慢地就化了；要是把塑膠碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。
語文課程標準指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯絡周圍的生活學語文。在這裡我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，蒐集生活中的資訊，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴充套件了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。
7、作業分層，因材施教。
作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。
作業二：流利地複述故事。主要針對學習一般的學生。
六、說板書設計
在板書設計方面，我力爭簡潔、明瞭，既點明瞭本課的教學要點，又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機地結合在一起。
附板書：
救 化
小白兔 雪孩子 白雲：善良、助人
開心：又唱又跳
總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育薰陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。以上不足，請各位老師指正。謝謝！
《雪孩子》說課稿7
一、說教材
1、說教學內容：《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲的童話故事。文章易於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
2、教學目標：根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特徵和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：
(1)認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。
3、課時安排：本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，瞭解雪與雲之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。
二、說學生
小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
三、說教法、學法
低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我採取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。
因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生採用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在遊戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。
四、說教學過程
下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。
(一)創設情境，激趣匯入。
(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎麼樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人……)(板書：孩子)誰認識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最後齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，透過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。
(二)初讀感知。
雪孩子長得怎麼樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎麼辦?(預設：問同學，問老師，看後面的生字表……)這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。
1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，並圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。
2、學習生字詞。
(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆
指名學生領讀(第一組都是後鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球遊戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。
3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事?(預設：1、這個故事講的是雪孩子救人的事。2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事……)說得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是說話能力訓練。
(三)品讀課文。
教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。
1、學習第一自然段。
那麼這個故事發生前天氣是怎麼樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然後思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( “一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文字內容。
2、學習第三自然段。
師講述第二自然段內容匯入(出示圖片3)這幅圖畫了什麼?(小白兔和雪孩子玩得很開心)從哪裡看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(引導學生從圖中、文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語)“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的?(兩個動作同時進行)
你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態，用又“”又“”來說說他們的神態嗎?(又說又笑)還能說說雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)
彙報朗讀。(學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什麼?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什麼呢?(生交流)小白兔多高興啊!那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢?
3、師講述期間發生的事情匯入第7、8自然段。
雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢?(生交流)的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學生齊讀課文)由於雪孩子的捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)是啊，當雪孩子抱起小白兔衝出屋來時，它已經沒有什麼力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最後，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白雲一段)
猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的願望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。)兔媽媽看著那朵美麗的白雲會說些什麼呢?小白兔又會怎樣說呢?但那白雲慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多麼難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
(四)情感的昇華
說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們願意永遠和雪孩子在一起嗎?(願意。)那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(全班配樂朗讀。)
(五)寫字指導
①根據“從上到下，從左到右”的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。
②“瓜”和“衣”都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什麼不同?(出示這兩個字，並將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。)指導寫“瓜”和“衣”。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。
學生練寫。學生自己寫“來”。(注意撇捺兩筆的對稱)
學生展示寫字本，互相評議。
(六)作業：續編故事《雪人回來了》
(七)說板書：
救出了
雪孩子——小白兔
化了
《雪孩子》說課稿8
一、教材分析
1、教材內容及特點
《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊課文部分的第19課。
《雪孩子》這篇課文描述了一場美麗的大雪過後，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是後來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白雲，表現了雪孩子奉獻自已，救助別人的美好心靈。同時將水的變化常識融於故事之中，易於激發興趣。
文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利於老師創造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質。在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。
2、教學目標的確定
根據一年級學生的認知特點及課程標準中教學法是為了促進學生髮展的核心理念，確定了本節課的三維目標：
知識與技能目標是：認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁"孑"；正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及表演能力。
過程與方法目標是：理解課文內容，學習作者按事情的發展順序敘述事情的方法。
情感態度與價值觀目標是：感受雪地、雲朵的美麗，體會雪孩子的美好心靈。懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。
3、教學重點、難點的確定與依據
教學重點難點是透過："雪孩子化了"和"雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲"這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。這兩種變化屬於物理現象，對於剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要透過演示課件"雪化成水、水蒸到空中形成雲的過程"，將複雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。
二、學生分析
一年級學生年齡小，好動，注意力集中時間短、自制力較差，所以在教學中儘量讓他們保持高昂的情緒，讓他們在玩中學。但他們經過半年的學習，也有了一定的識字能力，尤其是本課課文首次以不注音的形式出現，所以在教學中我也大膽嘗試讓學生自己閱讀，激發他們學習語文的成就感。
三、教學準備
1、學生提前蒐集瞭解雪和雲的變化過程。
2、教師準備多媒體課件。雪花生字卡片。
四、教學流程及設計理念
基於本節課的三維目標及教學重難點，我設計了以下幾個環節：
1、以故事情節匯入，激發興趣、整體感知。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，上課伊始，我先播放課件，以故事情節做為畫外音，將學生的注意力馬上吸引到課堂上來。下面就請各位領導看一下這個小故事。（播放課件）我認為以動畫形式巧妙匯入新課，活躍了課堂氣氛，使學生有了美好的情感體驗，聲情並茂的動畫片能使學生在快樂中學習，在快樂中成長。
2、圖文結合，隨文識字。
在學生的興趣被充分調動以後，我首先讓學生圖文對照欣賞課文，"披文入情"領略文章的語言美。（下面就請各位領導看一下課文內容）。我認為對於一年級學生而言,語文教學就應該培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，所以我又讓學生自由讀並勾畫出在生字，同時讀出相關的句子，利用自己喜歡的方式識記生字。在檢查識字時我採用認讀雪花生字卡片的遊戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白雲美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。
3、朗讀感悟，體驗情感。
學生的感受是透過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。
在這裡我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。
學生在朗讀中，透過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。
在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。所以在教學課文時，我採取了讓學生讀出自己喜歡的句子，分析在讀時應注意什麼，表現了怎樣的情感。從而加深對課文的理解。
下面我為大家介紹一個我教學的小片段。當老師提出讓同學們找出自己喜歡的句子時，有的同學提出我最喜歡 “他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”這句。老師說，是啊！雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請同學們想一想，你應該讀出什麼樣的語氣呢？有的同學說，我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣；有的同學說，我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。
這時老師追問，其他同學呢，你們同意誰的意見？（讓學生各抒己見）。老師適時總結，剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。
（學生自由朗讀）
最後，我又請三名同學讀，讓其他學生評一評誰讀的最好，好在哪裡？老師在學生彙報中及時給予肯定。
在教學中，我覺的就應該尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，我沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己透過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什麼樣就怎麼讀，我覺的這樣做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，讓學生在教師引導和鼓勵中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案” 來恆定學生，而應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。
4、幫助學生解疑。
雪孩子化了，他到哪裡去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白雲的嗎？（播放課件演示雪與雲的變化過程）
讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最後變成了白雲。然後讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什麼可以化？有的學生可能說到：夏天裡，我吃雪糕，含在嘴裡雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴裡，糖慢慢地就化了；要是把塑膠碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。
語文課程標準指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯絡周圍的生活學語文。在這裡我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，蒐集生活中的資訊，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴充套件了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。
5、結合圖片，進行敘述。
指導學生合作表演課本劇雖有一定難度，但是藉助動畫，引導學生逐步模仿這樣可以鍛鍊學生的思維表達及表演能力，可以提高學生整體的語文素養，並且在相互評價的過程中取長補短。
6、作業。讓學生敘編故事，《雪孩子回來了》想象小白兔與雪孩子見面時會說些什麼，做些什麼？這樣設計會拓展學生的思維與想像。
板書設計
19雪孩子
下了大雪堆雪孩子 又唱又跳 回家休息
兔家起火 火中救兔雪人化了成了白雲
我以每幅圖的主要內容為板書，我覺得這樣有助於學生對課文內容的複述，加強學生的表達能力。