觀察物體之二說課稿
尊敬的各位評委老師：? 你們好！
今天我說課的題目是人教版小學數學四年級下冊第二單元《觀察物體（二）》第二課時。下面我談談本節課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一．我對教材的理解（教材地位作用分析）——參考教學參考書
《觀察物體（二）》是物體的空間位置關係與形狀的認識，是小數教學中的重要基礎內容之一，也是小學生學習圖形與幾何數學知識需要掌握的基礎知識和基本技能。本課內容是學生在學習了從不同角度（視角）觀察物體位置與形狀的基礎上學習的。
教材選取學生熟悉的空間環境和物體，透過從相同的角度（視角）位置觀察、認識不同幾何組合體形狀的活動，認識、感悟從相同角度（視角）觀察不同物體，看到的形狀可能相同也可能不同，豐富、發展學生空間觀念和觀察、思考、判斷能力，為進一步學習圖形與幾何知識鋪路奠基。
二．學情分析（根據考評要求，可不說）
因為年齡特徵決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；透過前面從不同方向角度觀察認識簡單物體的形狀的學習，具一定的初步觀察思考判斷能力和左、右、前、後的二維空間觀念，但卻十分稚嫩；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現慾望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘
三．教學目標
根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將擬將教學目標定位如下：
1．知識與技能：能辯認從前面或上面或左面等相同視角位置觀察不同的正方體幾何組合體時看到的圖形形狀，初步感悟體會和學會從相同位置觀察不同幾何物體形狀可能相同也可能不同及其擺法；
2. 過程與方法：使學生主動經歷幾何體的“擺”、“看”、“畫”、“連”等操作與觀察、合作交流、思考、判斷、自主探索活動過程，獲得觀察物體形狀平面表象，豐富發展空間觀念與觀察、思考、判斷等推理能力與表達、團結協作能力。會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3．情感態度：使學生在觀察、探索過程中， 體會數學與生活的聯絡，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養團結協作精神）。
四．教學重難點
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點
教學重點：透過實際操作、觀察、比較，正確辨認和初步體會從相同視覺方位角度觀察看到的物體的形狀可能相同也可能不同；
教學難點：從相同方位角度觀察不同物體抽象出平面圖形，思考判斷和體會看到的圖形形狀的相同與不同。
五．教具學具準備
師生教學用正方體模組與演示多媒體課件。（根據要求可不說）
六．教學策略方法
讓“人人都能獲得良好的'數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”及“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要採用教學策略方法是：
1. 創設情景，溫故引新；
2. 注重和發揮情景作用，聯絡生活實際，透過教具和課件創設教學情景和問題，激發興趣動力；
3. 教師恰當處理師生角色地位的“兩主一中心”關係，運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現演示情景案例和問題，引導學生拼擺、觀察、出圖、連線等實踐操作，啟發問題思考，引導學生自主探索、思考判斷、合作交流、鞏固深化，促進知識與能力昇華，豐富發展學生空間觀念與推理能力。
七．教學過程
為了體現以學生為中心，發揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下四大環節組織開展本課教學活動：
（一）創設情景問題奠基，溫故引新。
創設學生熟悉的生活情景問題，複習辨認從不同方位角度觀察同一物體看到物體形狀，引出新知教學。激發興趣動力。
1．課件展示從前面、上面、左右側面等不同方向觀察簡單物體或幾何形體看到物體形狀圖。請學生觀察、辨認並說說觀察方位與看到的物體形狀，強調觀察時的注意事項（觀察時眼睛視線要平視所觀察的物體）。
2．談話引入，揭示並板書課題。今天我們繼續學習從同一角度觀察不同物體。同時板書：《觀察物體（二）》2，並透過課件展示：“例2：擺一擺，看一看”教學情景圖，吸引注意，激發興趣。
（二）操作觀察、自主探索、合作交流、探究新知。
透過學生自主操作拼組、觀察模組，思考，合作討論、彙報交流，讓學生動手、腦、眼、口多種感官體驗感悟，豐富空間觀念，拓展新知，發展觀察思考推理能力。
1.動手操作，拼組模型。教師引導學生觀察課件展示的正方體組合圖，學生自主動手搭建幾何體組合模型，訓練增強學生拼組擺圖能力。
2.引導觀察，合作交流，深入探究。
（1）從上面觀察，討論交流彙報：你們分別看到怎樣的形狀？它們相同嗎？為什麼？
這三個模組雖然是由正方體拼成的不同形狀幾何體，可是由於上、下遮擋的緣故，從上面觀察，我們看到的都是一個由三個正方形組成的相同長方形。
結論：從上面觀察這三個不同形狀的幾何體模組，看到的形狀相同。板書：從上面看不同物體，形狀相同
（2）從左面觀察，討論交流彙報：你們看到的形狀又是怎樣的呢？
從左面觀察三個不同的幾體模組，看到的都是由兩正方形組成的相同豎形長方形。 結論：從左面觀察，看到的形狀相同。板書：從左面看形狀相同。
（3）從前面觀察，討論交流彙報：現在再從前面觀察，你們看到的仍然只是一個長方形嗎？你們分別看到了什麼樣的形狀？它們有區別嗎？
結論：從前面看到的形狀不同。板書：從前面看形狀不同。
（4）對比歸納，概括小結並強調板書：從相同方向觀察不同物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
（三）深化練習，豐富擴充套件空間觀念，發展觀察思維推理能力。
依據教學重難點知識，結合例2後的“做一做”與習題，引導學生“擺一擺”、“看一看”、“畫一畫”、“說一說”、“連一連”等分層變式，獨立操作，深化練習，拓展延伸，深化理解，掌握新知，進一步豐富發展空間觀念，提升觀察思考和推理能力。
（四）反思感悟，總結評價。
透過設問：“今天我們學習了什麼內容？”、“你有哪些收穫？”回顧、反饋和梳理所學知識，讓學生空間觀念與觀察思考、推理能力趨於豐富和完善，並培養學生表達能力。
八．板書設計
板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬結合教學環節，適時透過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。
從上面看不同物體，形狀相同;從左面看不同物體，形狀相同.
從相同方向看不同物體，形狀可能相同，也可能不同.
觀察物體時，可從前面、上面、左右側面觀察，觀察得到的形狀可能是不相同的，也可能是相同的。
九．教學反思
本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的資訊等等，透過意義的建構而獲得的。”
教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。
以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。