《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時說課稿
設計的理念：
1、尊重學生的個性發展
2、教會學生思考
3、感悟與“訓練”並重
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不捨地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，並對自己興趣執著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布林所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布林用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫遊於昆蟲的王國。
在讀法布林的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在後來的日子中，他始終是那麼迷戀昆蟲。
在教學時，我主要是引導學生感受法布林對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文字的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文字之間的距離，走進法布林的內心世界。
這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“痴迷”為線索，對法布林從小喜歡小昆蟲展開了生動細緻的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，並且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。
在教學時，我採用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完後讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然後讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最後有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布林就告訴她，花叢裡經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終於”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布林對昆蟲的情感。接著出示法布林回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布林對昆蟲真的是痴迷了。第二個重點段落是“法布林難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情願”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布林怎麼捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的.熱愛，那就好了。學到這裡，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是昇華主題，把法布林這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧願和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布林的評價，接著直接解決課後思考題，既有小時候觀察昆蟲的痴迷，也有以後一如既往對昆蟲的迷戀；既驚歎於他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完後，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布林的深深欽佩。
但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，並堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有佈置學生課後去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。