滬教版數學二年級上《5個3加3個3等於8個3》的說課稿
本節課的內容是二年級數學第一學期課本第77頁。在學習本知識之前，學生透過學習，已經理解了乘法的含義：幾個幾、幾的幾倍。掌握了乘法口訣，因此，本節課“新”的地方是：當每一份的個數相同時，可利用乘法分配律合起來算，滲透乘法分配律的思想。但本節課又不是乘法分配律的教學，從教材的意圖來看，本節課應該更多的是透過引導學生進一步“演算法多樣化”，目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，透過交流讓學生自主選擇合適自己的演算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養學生的創新思維，促進學生的個性發展，並在演算法多樣化的'基礎上，理解“5個3加3個3等於8個3”的算理，充分體驗乘法分配律的思想。
故我設計本節課的教學目標為
1、透過情景，提出問題，學生在解決問題的過程中，體會演算法多樣化的基礎上初步感知乘法分配律的思想，並能進行相應的計算。
2、透過獨立思考，合作交流等方式，學生養成探究能力、合作能力，並形成思維的靈活性和發散性。
教學重點：在體會演算法多樣化的基礎上，初步感知乘法分配律的思想，並能進行相應的計算。
教學難點：初步感知乘法分配律思想。
為達到教學目標，突出重點，化解難點，並能很好地與課題聯絡起來，我是這樣設計教學過程的：
1、在解決問題情景中，計算運用於解決實際問題。
《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯絡學生的生活，從學生的生活經驗與已有知識出發，使學生初步感受數學與生活的緊密聯絡。所以一開始，我以“聖誕節”引入，請學生計算一共有多少個蘋果？你能用幾種方法計算的？
設計一連串的問題情景，蘊含了對學生而言具有挑戰性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結合。
2、在自主探究演算法中，充分體驗理解演算法的算理。
所以在探究演算法的時候，我給了學生足夠的時間獨立思考，自主探究。交流中，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，然後幫助學生把思考的過程透過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正。讓學生在群體中呈現自己的演算法，從中使學生體會到演算法多樣化，理解不同演算法的算理。
3、初步感受乘法分配律的思想。
在計算一共有多少個蘋果的過程中，我提供了三個類似的情景
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤3個
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤2個
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤4個
學生在解決問題的過程中增加了體驗的機會，也在腦海中對解決這個簡單的生活問題的數學模式留下了較為深刻的印記。如果說“一共有多少個蘋果？”還是解決生活問題的話，我接著引導學生觀察3個算式，比較等式兩邊，什麼不同，什麼相同？透過板書整理，有意識的在生活問題和數學問題之間搭建起了橋樑。
4、認知構建體現演算法最佳化過程中。從剛幾個情景問題中，學生能出不體會到演算法多樣化中存在的規律性，但這種規律有沒有普遍性呢？於是我設計了這樣一題。
3盤青蘋果 每盤4個
2盤紅蘋果 每盤3個
讓學生的認知產生衝突，從而理解，當每份的個數相同時，才有“5個3加3個3等於8個3”這樣的規律。
5、在學生掌握了以上知識後，我又設計了書上題2這類的題目，從倍的關係上學生再一次體會乘法分配率的思想。
6、練習鞏固
在練習中，我先設計了讓學生直接計算結果，透過比較體會左右兩邊在計算過程的不同和結果的相同，體驗到選用不同的方法可以讓我們的計算更
快速。而接著兩題的設計，便是今天所學內容的應用及拓展。探究感悟“幾個幾加幾個幾等於幾個幾。”
本節課的教學重點，就是要讓學生獨立自主地去經歷從生活問題――數學模型建構過程構建認知，也讓學生從知道――體驗――理解，經歷具體――抽象――構建的過程。